單元整體視域下英語作業的設計和實施

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0042-04

當前的小學英語作業設計存在以下問題：作業形式單一，缺乏創新設計；教師傾向于設計基礎性作業，忽略了發展性作業的布置與過程指導。此外，由于教師缺乏對單元整體教學的深人理解與探究，以及對作業類型的認知，各個課時的作業之間缺乏邏輯聯系。針對這些問題，教師應提高對作業及其功能的認識，同時有意識地將作業整合到單元整體教學中，以更好地輔助學生學習，促進學生核心素養的全面發展。

針對單元整體視域下小學英語作業的設計，筆者做了一些嘗試，下面以譯林版英語教材六年級上冊Unit8ChineseNewYear為例進行闡述。

一、建立單元教學框架

教師要根據單元教學主題和學生學情，建立單元教學框架，制訂單元教學目標，為后續作業設計打下基礎。如教學Unit8ChineseNewYear時，教師以“中國新年”為主題進行單元整體設計（見圖1），并根據不同板塊的具體內容，將整個單元教學劃分為四個課時（見圖2），設置“喜迎新年\"“筑夢新年”“共赴新年”“歡度佳節”四個篇章與之對應。實際教學中，教師以英語學習活動觀為導向，引領學生觀摩學習文本中的新年、繪本故事中的新年和實際生活中的新年，了解新年習俗、制訂新年計劃、感悟中華優秀傳統文化，從而形成積極、健康的情感態度和正確的價值觀，推動英語學科核心素養的落地。

第一課時以“喜迎新年”為主題，主要學習Sto-rytime的內容。教師結合學生熟悉的中國傳統節日，先引導學生在語境中根據圖片或首字母提示，正確運用所學單詞、句型、語法等描述中國新年及相關習俗；隨后借助信息技術，以差異化推送的方式為學生提供更多有關新年計劃的音頻，借助優秀范例使學生產生共鳴，引導學生在魚骨圖的構建中學習、理解中華優秀傳統文化；最后，在Storytime的復述和創編中應用語言知識，在新年計劃的分享過程中實現遷移創新。

第二課時以“筑夢新年”為主題，主要學習Grammartime與Funtime的內容。教師引人繪本故事MonsterNian，引導學生梳理故事情節，了解故事人物的不同設定，并提供相關的詞匯，讓學生能在真實語境中用begoingto結構對未發生但可能出現的事物進行描述。

第三課時以“共赴新年”為主題，主要學習Soundtime、Culturetime與Cartoontime的內容。教師組織學生概括復述Cartoontime，并在合作表演中深人體驗，引導學生進一步感知語言。通過分辨中西方節日，學生能了解中西方文化差異，在互相分享中加深文化理解，提高對中華文化的認同感，增強文化自信。

第四課時以“歡度佳節”為主題，主要學習Checkouttime與Tickingtime的內容。教師引導學生觀察圖片，并結合生活實際談感受，為完成后面的寫作任務做鋪墊。寫作任務通過明晰的分步指導和直觀形象的思維導圖，幫助學生更好地描述自己的新年計劃。

二、分層定制課時作業

在傳統作業設計中，教師為統一評價標準，往往要求學生完成相同數量與難度的作業。這樣就忽視了學生認知能力的個體差異，導致學優生缺乏挑戰自己的機會，學困生則因作業難度過大而產生挫敗感。分層作業通過差異化設計適配學生需求，是提升學生學習主動性與發展學生核心素養的重要路徑。教育部發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業”。為此，我校英語學科結合“雙減”政策要求，對作業設計進行系統優化。如將書寫型任務（單詞默寫、小練筆等）轉移至課上完成，方便教師即時反饋，提升學生的學習效率；課后作業以聽讀任務和實踐探究型任務為主，并將單課時作業時長嚴格控制在15分鐘以內，跨課時任務則允許學生根據實際情況彈性安排時間。

以Unit8ChineseNewYear為例，本單元的分層作業采用“兩種三層\"設計方法：必做題（Needtodo）面向全體學生，側重基礎鞏固，包括詞匯抄寫與課文朗讀;選做題（Choosetodo）則分為提升包與拓展包，分別針對中等生和學優生，內容涵蓋句型仿寫、節日習俗分析，以及中西方節日對比研究、創意海報設計等高階任務。

相關教學數據顯示，分層作業實施后，學困生的作業完成率提升至 92% ，基礎知識點掌握率提高20% ： 85% 的中等生主動完成提升包中的任務，語言應用能力得到顯著增強；學優生通過拓展包提交的創新作品多次獲得校級展示，其學習內驅力與成就感顯著提升。此外，學期末的問卷調查表明，92% 的學生認為分層作業更具趣味性且貼合個人需求。未來，教師可進一步結合AI技術（如智能作業推薦系統等），通過動態分析學生的學情數據，實現作業的精準推送，從而在“減量\"的基礎上實現“提質”的目標。分層作業設計并非簡單的難度劃分，而要通過系統分類、動態調整與技術賦能，構建兼顧公平與效率的學習支持體系，最終實現“分”出效率、“層”現精彩的教育愿景。

三、趣味設計多元化作業

小學生活潑好動，而許多教師過于依賴教材及配套的練習或試卷，布置大量單調枯燥的書面作業，在加重學生負擔的同時，容易使學生感到厭倦。為了貫徹落實“雙減”政策，達到“提質增效”的目標，教師要根據學生的身心發展特點，設計富有趣味性和實踐性的作業，激發學生的學習興趣和學習動力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”指出，主題意義是學生學習語言的重要載體。基于此，教師要設計多元化作業，讓學生通過聽、說、讀、寫、看、搜、畫、探等方式挖掘文本的語言文化內涵，深化對單元主題意義的認識與理解。

1.表演作業

這類作業就像英語學科的“星光大道”，讓學生從觀眾席走上舞臺，成為真正的“英語小明星”。具體設計中，教師可以把充滿趣味的故事和動聽的押韻歌曲提供給學生，讓他們以小組為單位，先合作創編劇本，再分配角色，盡情表演。這樣不僅能讓學生更加投入地學習英語，還能提升他們的團隊合作能力和創造力。在準備表演的過程中，學生反復研讀教材，深人理解故事情節，揣摩角色特點，從而加深對知識的理解和記憶。同時，學生還能通過表演鍛煉自己的口語表達能力，增強自信心，讓英語學習變得更加生動和有趣。

2.收集類作業

隨著AI時代的來臨，作業設計要跳出書本、走向世界。教師可以布置讓學生回家完成的收集類作業，讓作業更有寬度與廣度。比如，根據本單元ChineseNewYear的主題，筆者設計了集五福作業：“請你選擇感興趣的集福活動，按照要求完成任務并提交相關作品。\"評價環節采用過程性評價和終結性評價相結合的評價機制，請孩子和家長一起完成動態評價。每個作品只要獲得八顆“ ”，就能得到相應的\"?！?。

3.創意導圖作業

在單元主題教學結束后，教師還可以布置一項極具創造力的作業一一制作一份單元主題的創意導圖。如本單元教學結束后，結合教材文本、繪本故事，筆者設計一份以ChineseNewYear為主題的創意導圖作業（見圖3）。通過完成這種圖文并茂、結構化的作業，學生能對所學知識進行梳理、整合，構建對單元內容的整體認知，不僅能從被動接受知識轉變為主動探索學習，還能激發自身的創造力、思維能力和審美能力，讓學習變得更加有趣和富有成效。

2.Watchandguess.（Dongdong在查閱更多春節資料的時候發現了一份阿牛趕走年獸后的計劃圖，你能猜一猜他的計劃嗎？）

4.實踐性作業

實踐性作業是指具有趣味性、挑戰性的拓展類作業，包括角色扮演、海報制作、調研采訪等不同類型，一般以小組合作的形式呈現。在完成這些作業的過程中，學生能夠在靈活應用語言知識的基礎上，通過動腦、動手、動口，變機械學習為有意義的學習。如在本單元教學中，教師圍繞“香港和高淳不同的春節習俗”這一主題，組織學生兩兩一組開展調查訪談（見圖4）。通過完成這一作業，學生既能在實際情境中運用英語知識，提升綜合語言運用能力，又能在小組合作所營造的愉悅氛圍中學習新知識，增強學好英語的信心。

四、多維評價批改作業

英語新課標明確提出，對學生學習過程的評估要在確保評價方式靈活多樣的基礎上，構建涵蓋學生個體、同儕群體、教育者及家庭監護人的協同參與機制。基于此，教師可從以下方面評價學生的作業。

1.分層評估

當學生完成的作業符合既定層級的考核標準時，教師要給予積極反饋和激勵，如根據學生完成作業的情況，授予他們“ReadingStar”“SpellingStar”“WritingStar”等稱號。此外，可設計有學校logo的小龍印章（見圖5），從多層次和多角度給予學生評價，讓每個學生都體會到完成作業的成就感，從而更加積極主動地完成作業。

3.選代評估

很多學生之所以難以持續達到教師與家長的期許，是因為沒有形成自主糾錯意識?；趯W生普遍追求學業成就的心理訴求，教師可實施分階段多輪評估，即在作業完成后依次開展學生自主評價、同伴互鑒與教師終審，再讓學生修訂作業并提交二次評審。學生若修正無誤，可通過榮譽稱號或激勵貼紙予以嘉獎。這樣借助成功體驗的強化作用，可提升學生的自主學習能力和自信心。

新課改背景下，小學英語作業設計就像在籌辦一場盛大的派對，不僅要有形式多樣的游戲，還要有讓學生眼前一亮的驚喜，更重要的是要讓每一位小客人（學生）都成為派對的主角，享受完成作業的快樂。只要遵循\"魔法法則\"（英語新課標的理念和要求），了解小客人們的心理特點、興趣愛好，巧妙設計派對游戲（作業），就能點燃他們的學習熱情，讓他們在歡聲笑語中享受學習的樂趣，并將學到的知識運用到生活中，讓英語成為他們成長道路上的“開心果”。

單元整體視域下，小學英語作業設計就像在打造一個主題樂園，要具備豐富的層次（梯度性）、多彩的元素（多元性）和融洽的氛圍（融合性），注重每個項目（單元）的獨特魅力。只有讓英語作業回歸本真，它才能綻放出無盡的魅力和活力，從而助力學生的英語核心素養不斷提升，為他們的語言成長開辟一片廣闊的天地。

2.多維評估

我們通過整合自主評價、同伴互鑒與教師終審的復合型評價機制，引導學生在借鑒經驗、改進不足的過程中實現客觀審視。唯有將評估主導權賦予學生個體，方能有效培養其自主探索意識、溝通協作能力、謙遜進取態度以及團隊合作精神。

[參考文獻]

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（責編蔡宇璇）