聚點(diǎn)·聯(lián)線·展面：基于文化傳承的英語跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）18-0032-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。\"傳統(tǒng)文化本身具有跨學(xué)科性，其育人目標(biāo)具有綜合性，文化傳承的實(shí)施過程具有融通性，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)同合作，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘Ｓ⒄Z課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)融人傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)課程思想性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。

一、傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的現(xiàn)狀

將傳統(tǒng)文化和英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有機(jī)融合，指以英語文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)文化為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞特定主題進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)傳統(tǒng)文化新的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。但在目前的英語課堂教學(xué)中，文化缺失、學(xué)科欠交融的現(xiàn)象屢見不鮮。

（一）重語言技能，輕文化素養(yǎng)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師往往將大量精力放在詞匯、語法、句型等語言知識(shí)的講解與訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生雖能熟練應(yīng)對(duì)各類語言測(cè)試，但對(duì)英語國家的文化習(xí)俗、歷史背景、價(jià)值觀念等文化知識(shí)知之甚少，無法在實(shí)際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）重單科獨(dú)行，輕學(xué)科融合

英語教學(xué)中，教師通常聚焦語言知識(shí)本身，如詞匯、語法、閱讀和寫作技巧的傳授，鮮少將英語與歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)相融合。學(xué)生難以體會(huì)英語在不同學(xué)科情境中的運(yùn)用，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)成效。

（三）重知識(shí)傳授，輕學(xué)生體驗(yàn)

英語課堂中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，常采用灌輸式的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生輸出大量的知識(shí)。但在教學(xué)過程中，教師未能充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與程度，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有自主探索、實(shí)踐與感悟的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被充分調(diào)動(dòng)，最終影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化融入英語跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

人教版PEP英語教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，如寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等。下面以五年級(jí)下冊(cè)Unit3Myschoolcalendar為例，圍繞節(jié)日主題創(chuàng)設(shè)子任務(wù)，進(jìn)行跨學(xué)科單元主題教學(xué)實(shí)踐。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打通跨界壁壘

在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師要先明確單元主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)卷入式情

境，為跨學(xué)科主題教學(xué)指明方向。

1.研讀語篇定主題

主題是語篇的核心和引子，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供方向和紐帶。英語教材具有很強(qiáng)的層次性和邏輯性，這就要求教師認(rèn)真分析和研究教材，對(duì)教材的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和推敲。如五年級(jí)下冊(cè)Unit3Myschoolcalendar主要介紹月份對(duì)應(yīng)的節(jié)日的英文表達(dá)，對(duì)節(jié)日本身的介紹較少。筆者著眼于傳統(tǒng)節(jié)日這一文化資源，將英語教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容和道德與法治教材中的“我們神圣的國土\"單元相結(jié)合，以“傳承我們的節(jié)日”為主題，開展跨學(xué)科主題教學(xué)。這樣可幫助學(xué)生理解與感悟春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生以文化使者的口吻傳播傳統(tǒng)文化。確定單元主題后，教學(xué)方案、任務(wù)規(guī)劃等活動(dòng)就可以有序展開，使跨學(xué)科主題活動(dòng)有主題、有語境、有引領(lǐng)。

2.聯(lián)系實(shí)際定目標(biāo)

在開展課堂教學(xué)之前，深度解讀語篇文本，精準(zhǔn)把握主題意義，明確探究的核心內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)定契合的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)準(zhǔn)備階段至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本次跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)如下：（1）閱讀介紹春節(jié)的繪本故事，理解故事大意，并提取有關(guān)春節(jié)的信息，如節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式等；（2）同伴合作查閱資料、采訪家人，嘗試用英語介紹春節(jié)；（3）根據(jù)剪窗花的說明性指示語，獨(dú)立或與同伴合作剪窗花，體驗(yàn)制作過程；（4）合作設(shè)計(jì)與春節(jié)相關(guān)的文化宣傳手冊(cè)，體驗(yàn)春節(jié)的文化內(nèi)涵。目標(biāo)的制訂讓跨學(xué)科主題活動(dòng)有理可依、有章可循，有利于后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密圍繞目標(biāo)展開，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.銜接整合保連貫

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，任務(wù)的完成往往需要融合多門學(xué)科的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)他們深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，完成傳播傳統(tǒng)文化的使命。在驅(qū)動(dòng)性問題的指引下，本次跨學(xué)科主題活動(dòng)融合英語、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，形成“初步了解春節(jié)—深入體驗(yàn)春節(jié)一分享春節(jié)文化”的任務(wù)鏈，教師要根據(jù)實(shí)際優(yōu)化各學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到 1+1gt;2 的效果。

（二）貫穿聯(lián)結(jié)線，探索跨界路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，緊扣主題

整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)語言實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)交融，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升課堂教學(xué)效果。

1.跨科融合創(chuàng)情境

教師可借助主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題情境，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題之間溝通的橋梁。如結(jié)合學(xué)校文化節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“我是文化小使者一一介紹傳統(tǒng)節(jié)日\"的主題情境，通過播放歡快的春晚節(jié)目，引發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的回憶和共鳴；以書法為引，讓學(xué)生猜一猜春聯(lián)的含義；通過品嘗餃子，帶領(lǐng)學(xué)生開啟探尋春節(jié)的主題之旅…這樣能讓學(xué)生初步感受春節(jié)的內(nèi)涵，使傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的育人目標(biāo)落地生根。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激動(dòng)力

英語教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)際語境中親身感知、體驗(yàn)真實(shí)的語言，實(shí)現(xiàn)深人理解語言與運(yùn)用語言的目標(biāo)。為提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力，教師可將大任務(wù)分解為子任務(wù)，使學(xué)生在由易到難、循序漸進(jìn)的探究過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

子任務(wù)（1）：閱讀介紹SpringFestival的繪本故事，提取相關(guān)信息

在教學(xué)該單元語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提問：“What do you want to know about Spring Festival？\"學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，先提出“When？WhatdowedoonSpringFestival？Whydowehavethisfestival？”等問題；然后帶著問題閱讀繪本故事，提取關(guān)鍵信息，并與同伴合作，用自己喜歡的形式（如英語小報(bào)、演示文稿、思維導(dǎo)圖等）展示閱讀收獲。最后，教師讓學(xué)生嘗試用英語介紹春節(jié)，深人理解春節(jié)的文化內(nèi)涵。

子任務(wù)（2）：學(xué)習(xí)剪窗花，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

在學(xué)生討論剪窗花需要做的準(zhǔn)備后，教師結(jié)合視頻進(jìn)行講解并示范。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或與同伴合作設(shè)計(jì)花朵、動(dòng)物等圖案，并剪下來裝飾在教室的窗戶上。這樣將英語與勞動(dòng)、藝術(shù)學(xué)科相融合，使學(xué)生經(jīng)歷了傳統(tǒng)工藝的制作過程。

子任務(wù)（3）：設(shè)計(jì)春節(jié)文化宣傳手冊(cè)，體驗(yàn)春節(jié)文化內(nèi)涵

小組間分工合作，通過查閱資料、采訪長輩等方式，設(shè)計(jì)春節(jié)文化宣傳手冊(cè)，內(nèi)容包含春節(jié)來歷、各地習(xí)俗、傳統(tǒng)食物、祝福語等。這樣將英語與美術(shù)、勞動(dòng)、語文等學(xué)科融合起來，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)他們深入感受春節(jié)的文化內(nèi)涵。

3.分層活動(dòng)兼差異

小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘每個(gè)小組成員的潛力和特長，促進(jìn)分工合作，互補(bǔ)共生。在這次跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中，有的組員愛好歷史、文學(xué)，就負(fù)責(zé)查閱資料，做好記錄；有的組員擅長繪畫、美工，動(dòng)手能力強(qiáng)，就負(fù)責(zé)制作窗花、包餃子；有的組員性格開朗，表達(dá)能力強(qiáng)，就擔(dān)任“宣傳小使者”，展示小組研究成果。在這個(gè)過程中，教師的職責(zé)是指導(dǎo)和支持學(xué)生有效利用資源，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的背景資料等，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流。

（三）延伸生長面，提升跨界效能

英語教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)秉持推動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的原則，將評(píng)價(jià)全面融入英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化。

1.多元主體共參與

學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師和家長是互動(dòng)參與者和合作者。在探尋春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，學(xué)生采用小組分工合作的方式，沉浸式探究、體驗(yàn)、感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。教師不再扮演主導(dǎo)一切的角色，而是成為學(xué)生活動(dòng)的啟發(fā)者，以巧妙的引導(dǎo)激活學(xué)生思維。同時(shí)，教師也是敏銳的觀察者，時(shí)刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，為適時(shí)提供支持與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生家長也參與其中，為學(xué)生講述春節(jié)的傳說，助力學(xué)生包餃子、做湯圓。不同主體的智慧在此交融匯聚，共同助力春節(jié)探究活動(dòng)的開展，共同構(gòu)建濃厚且多元的英語學(xué)習(xí)新生態(tài)。

2.文化使者展風(fēng)采

傳統(tǒng)文化的“宣傳小使者”是連接過去與當(dāng)下的橋梁，是文化傳承與發(fā)展的傳播者。學(xué)校和教師要為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果。如在“春節(jié)探秘\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展上，學(xué)生以小組為單位，將前期收集、研究的成果進(jìn)行展示。有的學(xué)生以PPT的形式，講演結(jié)合，將春節(jié)的來歷、慶祝活動(dòng)、祝福語等一一呈現(xiàn)，并現(xiàn)場(chǎng)寫春聯(lián)送祝福；有的學(xué)生表演英語舞臺(tái)劇，通過生動(dòng)的表演將春節(jié)的起源一一年獸的故事展現(xiàn)出來。學(xué)生化身文化使者，通過多種形式深入學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化，傳播文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化信念，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。

3.維度整合全考量

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅以參與者的身份沉浸在活動(dòng)之中，還作為評(píng)價(jià)者對(duì)活動(dòng)展開分析與評(píng)估，提升學(xué)習(xí)效果。家長也可以作為評(píng)委，加強(qiáng)家校溝通，共同助力孩子學(xué)習(xí)水平和能力的提高。評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有評(píng)價(jià)單，如“我是春節(jié)文化小使者\(yùn)"學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單（見表1），可及時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和收獲。多維度、全方位的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單進(jìn)行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

總之，教師要把握好英語與其他學(xué)科知識(shí)的融合度，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的語言技能，做到精準(zhǔn)表達(dá)與順暢交流，又要以實(shí)際問題和任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科情境下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1］范巧凌，陳冰娜.基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐：以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材為例[J].英語學(xué)習(xí)，2024（8）：9-13.

[2]童玉菁.探索英語跨學(xué)科融合，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].校園英語，2024（40）：105-107.

（責(zé)編杜華）