劣實讀寫基礎，提升綜合素養

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩大核心板塊，其重要性不言而喻。閱讀為學生提供了豐富的語言材料與文化背景，同時，閱讀也是情感體驗的橋梁，讓學生在文字中體會多樣的情感共鳴。而寫作是思維的火花，將內化的知識外化為具體的文字表達。兩者雖各有側重，卻緊密相連、互為支撐。因此，探索小學語文閱讀與寫作能力的協同發展路徑，是促進學生語文素養全面提升的關鍵。

一、閱讀筑基，寫作提升之本

閱讀是寫作的源泉。小學中低年級階段是學生語言能力快速發展的重要階段。學生閱讀優秀的文學作品、科普文章等不僅能夠積累豐富的詞匯與句型，還能通過模仿經典文本，學習不同文體的表達方式與結構特點。這些知識的吸收與技能的錘煉，經內化后轉化為寫作的“素材庫”與“方法論”，為學生后續的寫作創新提供堅實支撐。因此，將閱讀視為提升寫作能力的基石是小學語文教學的重要策略之一。

以《走月亮》一課的教學為例，教師首先利用多媒體設備播放輕柔的背景音樂，并展示月色下鄉村的寧靜畫面，營造出一種溫馨而夢幻的學習氛圍。在這樣的情境中，學生仿佛跟隨作者的腳步一同漫步在銀白的月光下，感受著那份寧靜與美好。這篇課文中不乏生動形象的詞語和富有韻律感的句子，如“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”等。接著，教師要引導學生圈畫并品讀這些詞句，通過小組討論讓學生深刻理解這些詞句背后的意境與情感。同時，教師還要鼓勵學生用自己的話復述或仿寫句子，從而在實踐中掌握并靈活運用語言和表達技巧。在完成詞句教學后，教師要在文體表達方式與結構特點上進行教學。《走月亮》通過多個場景的切換，展現了作者對月光的無限眷戀和對家鄉的深深思念。教師引導學生分析文章的結構布局，了解作者如何圍繞中心思想進行細膩的描寫和豐富的聯想，將零散的畫面串聯成一個整體。通過這樣的分析，學生不僅學會了如何構建文章框架，還深刻體會到了散文“形散而神不散”的藝術魅力。最后，教師引導學生將閱讀所得轉化為寫作能力，布置以“我心中的月光”為主題的寫作任務，鼓勵學生回憶自己與月光相關的美好記憶，并借鑒課文中的表達方式，創作一篇屬于自己的散文。在這一過程中，有的學生描繪了自己與家人在月夜下共賞美景的溫馨場景，有的學生則借月光抒發了對遠方親人的思念之情。這些作品都充滿了真摯的情感和獨特的想象。

教師引導學生研讀文本內容，積累詞匯句型，學習文體的表達方式與結構特點，最終實現閱讀與寫作的融合及相互促進。這樣的教學實踐充分彰顯了閱讀在寫作教學中的重要作用。

二、素材積累，拓寬寫作視野

素材是寫作的靈魂。寫作素材來源于書籍、網絡、生活實踐等多方面，廣泛的閱讀與細致的觀察能讓學生獲取這些素材，為寫作提供豐沛的想象空間與鮮活的表達資源。

例如，在《麻雀》一課的教學中，教師首先引導學生剖析課文內容，通過細致的講解與互動討論，逐步勾勒出麻雀的形象特征：小巧玲瓏的身軀、機敏靈動的眼神，以及它們在日常生活中的種種行為舉止。教師通過提問和引導，讓學生注意到麻雀在樹枝間輕盈跳躍的姿態，以及它們在覓食時的機警和敏捷。教師的引導不僅讓學生對麻雀有了更直觀的認識，還培養了他們的觀察能力和語言表達能力。同時，教師還可以引導學生挖掘課文背后的情感與哲理，讓學生感受到麻雀雖小，卻擁有頑強的生命力與深沉母愛。通過分析課文中的具體情節，如麻雀母親在危險面前保護幼鳥的場景，學生能夠深刻體會到母愛的偉大和生命的堅韌。教師還可以引導學生思考，麻雀這種看似普通的小鳥為何能在自然界中長久地生存繁衍，這背后究竟蘊含著怎樣的生態智慧和生存哲學。為了拓寬學生對麻雀的認知，教師可以引入多元化素材積累方式，挑選一部關于麻雀生活習性的紀錄片在課堂播放。隨著畫面的播放，學生仿佛置身麻雀的真實世界，目睹它們在枝頭輕盈跳躍、聆聽歡快的鳴叫聲，更見證了它們覓食育雛時的艱辛。這些生動的場景讓學生對麻雀有了直觀而深刻的認識。此外，教師展示一系列高清圖片，全方位呈現麻雀的生活狀態。學生在欣賞圖片時，不僅感受到了麻雀的美麗與神奇，更激發了對大自然的敬畏之心。

素材積累是拓寬寫作視野的重要基石。學生通過持續積累與系統整理，能夠在腦海中構建起一個龐大的素材庫。這些如同五彩斑斕的寶石般的素材，從豐富文章內容到提升文章的思想內涵，層層遞進，為學生的寫作增添無限光彩。

三、思維深化，讀寫相得益彰

閱讀與寫作不僅是語言技能的訓練，更是思維能力的鍛煉。在閱讀過程中，學生需要運用分析、綜合、判斷等思維方式來理解文本內容；而在寫作過程中，他們則需要運用創造性思維來構思文章結構、表達思想情感。教師將思維訓練貫穿于讀寫教學中，可以使兩者相得益彰。

例如，在《精衛填海》一課的教學中，教師不必以直接講述故事的方式教學，而是以問題引發學生思考：“是什么力量驅使精衛日復一日、年復一年地填海？”在問題的驅動下，學生通過仔細研讀課文，運用分析、綜合等思維方法，逐步勾勒出精衛執著堅韌、勇于挑戰困難的英雄形象。課堂進入小組討論環節，學生從多維度展開探討。有的學生剖析精衛的行為動機，挖掘其背后的精神內核；有的學生則聚焦故事的敘述手法，分析作者塑造人物的匠心所在。在思維的激烈碰撞中，學生對精衛精神的理解愈發深刻。教師借此將思維訓練延伸至寫作領域，引導學生以精衛精神為鏡，審視內心世界，思考如何將這種精神融入日常生活。以“我與精衛精神”為主題的寫作活動由此展開。學生或是分享自己在學習中遇到困難時，如何以精衛般的毅力克服；或是講述身邊人如何堅持不懈、于平凡中閃耀的故事。在寫作過程中，學生不僅鍛煉了創造性思維，更提升了運用精準語言表達思想情感的能力。此外，教師還可以提出關鍵問題：“面對生活的風雨，你是否擁有如精衛般不屈不撓的勇氣與決心？”這一問題促使學生進一步反思自身言行，將精衛精神轉化為在學習中奮勇前行的動力。

這一課的教學實踐不僅是對古代神話故事的深度解讀與文化傳承，更是一場思維能力培養的生動實踐。教師以問題為導向，通過引導學生剖析精衛形象、探討故事內核，將神話文本轉化為思維訓練的載體，在解讀故事中培養學生分析、理解、反思等思維能力。

綜上所述，小學語文閱讀與寫作能力的協同發展是一項系統性工程，需要教師在教學實踐中不斷探索與創新。通過閱讀筑基、素材積累和思維深化，學生不僅能夠提升語言表達能力，還能養成良好的思維習慣。閱讀與寫作的結合不僅促進了學生語文能力的全面發展，更為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

郭建新（甘肅省臨夏回族自治州南龍鎮羅家灣小學）