基于深度學(xué)習(xí)的高中物理項目式教學(xué)策略研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）18-0104-03

隨著我國教育改革的不斷推進和新課標(biāo)的全面實施，高中物理教學(xué)正從傳統(tǒng)概念公式的傳授，轉(zhuǎn)向以探究能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的項目式教學(xué)模式.項目式教學(xué)是一種以項目為載體，以學(xué)生為主體，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)模式.與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，項目式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和探究能力，不僅能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能強化其創(chuàng)新思維和實踐動手能力.

1 深度學(xué)習(xí)理論在高中物理項目式教學(xué)中的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)理論是近年來興起的一種重要的學(xué)習(xí)理論，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個不斷深化的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)，并通過自主探究、協(xié)作交流等方式不斷加深對知識的理解和內(nèi)化[].這一理論為高中物理項目式教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo).

1.1 項目設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和認知特點

項目設(shè)計作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，需要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和經(jīng)驗基礎(chǔ).教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣愛好、認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性但又不超出學(xué)生理解能力的項目主題.比如在探究“恒定電流”這一知識點時，教師可以設(shè)計一個以制作簡易電路為載體的項目，讓學(xué)生通過動手實踐，自主探索影響電流大小的因素，從而深入理解電流的特性.這種與學(xué)生生活密切結(jié)合、貼近學(xué)生認知水平的項目設(shè)計，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進深度學(xué)習(xí)的開展.

1. 2 教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流

深度學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)過程，通過提出問題、搜集資料、測試假設(shè)等方式，獨立完成項目任務(wù).因此，在高中物理項目式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主探究，并組織學(xué)生之間合作交流.比如在“恒定電流”項目教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們互幫互學(xué)，共同討論實驗設(shè)計、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也鍛煉了他們的團隊合作精神和交流溝通能力[2].通過這種自主探究和協(xié)作交流的方式，學(xué)生能夠深入理解和內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).

1.3 評價機制應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而深度學(xué)習(xí)理論則要求評價方式更加多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，更注重他們在探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展.因此，在高中物理項目式教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種評價方式，如項目設(shè)計方案的合理性和創(chuàng)新性、實驗操作的規(guī)范性和結(jié)果分析的準確性、小組合作交流的表現(xiàn)和個人發(fā)言的質(zhì)量、最終項目成果的完整性和應(yīng)用價值等.通過全面評價，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能為后續(xù)教學(xué)提供有價值的反饋信息，促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn).

2 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理“恒定電流”項目式教學(xué)策略

2.1 項目設(shè)計

針對“恒定電流\"這一高中物理重要知識點，教師設(shè)計了“通過制作簡易電路探究恒定電流”的項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐，深入理解恒定電流的特性.該項目的具體設(shè)計如下.

（1）了解電路的基本構(gòu)成和工作原理，掌握電流、電壓、電阻之間的關(guān)系.在項目開始時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解電路的基本組成元件，如電池、導(dǎo)線、開關(guān)等，講解電流、電壓和電阻之間的量化關(guān)系，即歐姆定律[3].這些基礎(chǔ)知識的掌握，為后續(xù)的實驗操作和數(shù)據(jù)分析奠定了必要的理論基礎(chǔ)

（2）設(shè)計和制作簡易電路.具體來說，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的材料，如電池、導(dǎo)線、開關(guān)、電阻等，自主設(shè)計電路布局并將其組裝連接起來.在這個過程中，學(xué)生不僅要運用之前學(xué)習(xí)的電路基礎(chǔ)知識，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計出各具特色的電路方案.同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力.

（3）學(xué)生通過實驗觀察和測量，探究影響電流大小的因素.在完成電路制作后，學(xué)生需要對自己設(shè)計的電路進行實驗觀察和測量.具體來說，可以改變電路中的電壓或電阻，觀察電流的變化情況并記錄實驗數(shù)據(jù).比如，可先固定電壓，改變電阻的大小，觀察電流的變化情況；或者固定電阻，改變電壓的大小，分析電流的變化規(guī)律.通過這些實驗操作，學(xué)生能夠直觀地感受到影響電流大小的各種因素，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析和規(guī)律總結(jié)奠定基礎(chǔ).

（4）分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)恒定電流的相關(guān)規(guī)律，結(jié)合實際生活中的應(yīng)用進行探討.在完成實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄后，學(xué)生需要對實驗數(shù)據(jù)進行仔細分析，總結(jié)恒定電流的相關(guān)規(guī)律.同時，學(xué)生還可以結(jié)合實際生活中的電路應(yīng)用，如家用電器、交通信號燈等，探討恒定電流在實際生活中的重要作用.通過這種理論與實踐相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

整個項目設(shè)計過程中，教師以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究，通過小組合作等方式，培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神.在項目設(shè)計階段，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認知特點和興趣愛好，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性但又不超出學(xué)生理解能力的項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在實施過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，通過提問啟發(fā)、分組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、交流討論，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.在評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注知識掌握情況，更注重學(xué)生探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果.

2.2 教學(xué)過程

基于上述項目設(shè)計，在實際教學(xué)中，教師可按照以下步驟組織開展“恒定電流”項目式教學(xué).

（1）導(dǎo)入與問題引發(fā).在教學(xué)開始時，教師可以通過觀看相關(guān)視頻、展示生活案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生認識電路和電流在實際生活中的重要作用，并提出問題：影響電流大小的因素有哪些？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

（2）基礎(chǔ)知識講解.在引發(fā)學(xué)生問題意識后，教師重點講解電路的基本組成和工作原理以及電流、電壓、電阻之間的量化關(guān)系，即歐姆定律.在講解過程中，教師可以適當(dāng)穿插一些演示小實驗，增強學(xué)生的直觀感受.

（3）小組設(shè)計與制作.在掌握電路基礎(chǔ)知識后，學(xué)生分組進行簡易電路的設(shè)計和制作.教師可以提供材料，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計出各具特色的電路方案.在小組合作過程中，教師要適時給予指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神.

（4）實驗觀察與數(shù)據(jù)收集.在完成電路制作后，學(xué)生需要對自己設(shè)計的電路進行實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄.教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究影響電流大小的各種因素，如電壓變化、電阻變化等，并認真記錄實驗過程中的觀察結(jié)果和測量數(shù)據(jù).

（5）數(shù)據(jù)分析與規(guī)律總結(jié).在完成實驗操作后，學(xué)生需要對實驗數(shù)據(jù)進行仔細分析，總結(jié)恒定電流相關(guān)規(guī)律.教師可以組織學(xué)生進行分組討論，鼓勵他們運用所學(xué)知識分析實驗現(xiàn)象，并結(jié)合實際生活中的電路應(yīng)用進行探討.

（6）交流展示與反思.各小組需要對自己的項目設(shè)計、實驗過程和總結(jié)成果進行展示交流.教師可以組織學(xué)生之間相互點評，鼓勵他們提出問題和建議，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思總結(jié).通過這種交流展示，教師不僅能夠進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的表達交流能力和創(chuàng)新思維.

整個教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和協(xié)作交流，貫徹深度學(xué)習(xí)理論的核心理念.比如，在實驗觀察和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵他們提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)，以發(fā)揮主動性.在小組合作環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展交流討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神.在最終的成果展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，促進他們對所學(xué)知識的深入理解.通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅掌握了恒定電流的相關(guān)知識，還培養(yǎng)了動手能力、創(chuàng)新思維和合作精神等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).

2.3 評價反饋

在項目式教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果.具體來說，可以從以下幾個方面對學(xué)生進行評價.

（1）項目設(shè)計方案的合理性和創(chuàng)新性.教師可以評價學(xué)生在電路設(shè)計方面的創(chuàng)意思維和動手能力，如電路布局的巧妙性、材料利用的合理性等.（2）實驗操作的規(guī)范性和結(jié)果分析的準確性.教師可以評價學(xué)生在實驗過程中的操作規(guī)范性，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析和解釋是否準確合理（3）小組合作交流的表現(xiàn)和個人發(fā)言的質(zhì)量.教師可以關(guān)注學(xué)生在小組討論和展示交流中的表現(xiàn)，評價他們的團隊協(xié)作精神和個人表達能力.（4）最終項目成果的完整性和應(yīng)用價值.教師可以綜合評價學(xué)生完成的整個項目，包括設(shè)計方案的完整性、實驗結(jié)果的應(yīng)用價值等.

此外，教師還應(yīng)該及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助.比如，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在實驗操作或數(shù)據(jù)分析方面存在問題，教師應(yīng)及時進行補充講解和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果.

3 結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理項目式教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，為今后高中物理項目式教學(xué)提供了一種可供參考的有效模式.未來，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施，以促進學(xué)生全面發(fā)展，為高中物理教學(xué)注人新的活力.

參考文獻：

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[3］馬婧.基于項目學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)實踐探索：以“恒定電流”為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯：李 璟]