讓作業撬動學生的思辨力與表達力

2022年版課標在“評價建議”中指出：“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。\"然而，部分老師依然在作業布置上用時少，在批閱作業上用時多。其實這樣的少與多是不合理的，直接導致學科作業隨意性大，數量偏多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息等時間。承擔母語教學的語文課程，其作業的布置也同樣存在上述問題，為此，不妨從思辨力與表達力兩個維度改進語文作業的設計，體現語文課程的基本特點，凸顯語文學科的本體性任務，提升學生的核心素養。

一、夯實基礎，讓學生的思辨與表達有儲備

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎。2022年版課標在“學段要求\"中，針對“識字與寫字”，從興趣、習慣、能力等方面提出分級要求，最終希望學生能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵；有較強的獨立識字能力；感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。落實好這樣的要求，就可以撬動學生的思辨力與表達力。

1.創設真實性任務情境。

創設真實性任務情境，不僅易于學生調動學習興趣，還能體現素養導向下的言語實踐運用。如學習一（下）《吃水不忘挖井人》中的“吃”字時，總有學生把右邊寫成“氣”。為此，我們不妨創設一個情境，設計這樣一道作業：“小明同學總是把‘吃’的右邊寫成‘氣’，你有什么好方法幫助他嗎？想一想，說一說。\"有的學生說：“東西吃完了就乞求別人再給點兒。\"有的學生編了順口溜：“小明小明你牢記，吃字右邊不是氣。\"我們還可以讓學生當小老師：“針對課文中易讀錯的字音、難寫或易寫錯的生字，想一想，提醒一下小伙伴們吧！\"其實，學生在想方設法幫別人的過程中，也幫了自己。他們樂于參與這個過程，很好地辨析了字形，既培養了思辨力，又訓練了表達力。

2.開展漢字小研究。

開展小研究學習，對于培養學生的研究意識、提升其思辨力與表達力有著非常積極的意義。如學習二（下）《\"貝\"的故事》時，不妨設計這樣一道作業：“讀一讀課文，研究一下古人為什么會把貝殼當作錢幣，賺’賠’購’‘貧’‘貨'和‘貝'有什么關系。\"再如五（下）《楊氏之子》，對生字“詣\"進行小研究，不妨設計這樣一道作業：

詣，會意字，繁體為“詣”，簡化為“詣”。從言，表示前往尊長處致以問候；從旨，“旨”字有甘美之義，表示致以美好的心意。

“詣\"字有兩個義項，如下：

① 到某人所在的地方；到某個地方去看人（多用于所尊敬的人），如：詣訪、詣謁、詣前請教。② （學業、技術等）所達到的程度，如：造詣、苦心孤詣。

（1）我的研究。“詣”是個 （構字類型）。“孔君平詣其父”中“詣”的意思是 _。這句話的意思是： 。

（2）我的理解。借助注釋，說一說下列句子中“詣”的意思。

① 先主遂詣亮。（② 梅蘭芳的京劇藝術造詣極深。（

面對這樣的作業，學生勢必要去查閱資料進行小研究學習，在廣泛閱讀資料的基礎上作出分析與判斷，從而得出結論。經過這樣的過程，學生的思辨力與表達力便自然得到培養。

3.基于語言情境。

斯霞老師早在20世紀60年代就提出了“隨文識字”的理念，把生字詞放在特定的語言情境中感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，幫助學生打通形、音、義之間的關聯。如學習三（下）《剃頭大師》時，不妨設計這樣一道作業：

下面以“鬼\"字為后綴的詞具體指怎樣的人？將相應的字母寫在詞語后面的括號中，然后結合生活寫話。

（1）膽小鬼（ ）（2）搗蛋鬼（ ）（3）小氣鬼（ ）

A.很快，我就發現自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。B.最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。C.我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

再如學習六（下）《古詩三首》時，針對《十五夜望月》不妨設計這樣一道作業：“古詩中與‘不知秋思落誰家'中‘落'字一樣巧妙的字還有很多，請選擇一句你喜歡的詩句，說說其中用字或用詞的巧妙。”

一個字在語境中要比它單獨出現時的意義更具體、更明確。無論是“鬼\"字的多元組合代表不同的人，還是“落\"字生動地將詩人對月懷遠的情思表現得蘊藉深沉，作業中結合語境引領學生識字，既能準確把握字的形、音、義，又能提升學生思維的深刻性與邏輯性。

在作業設計中，我們遵循學生的年齡特點和認知規律，根據識字內容，創設任務情境，并結合語言情境，引領學生在小研究中識字，既能激發學生識字、寫字的興趣，也能培養學生的思辨力與表達力，感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。

二、深度閱讀，讓學生的思辨與表達有邏輯

深度閱讀區別于淺表閱讀，它是在理解文本內容的基礎之上，聚焦某處或俯瞰全篇的深入再思考。比如在讀文本的時候，基于文本內容的把握，再結合作者的生平經歷與創作時代背景，運用自己的學習經驗與知識閱歷等，去探究作者的寫作主旨，感悟作品的語言風格等就是深度閱讀。逐步推進深度閱讀，假以時日，學生的思辨力與表達力便會得到提升。

1.在選擇中引發深度閱讀。

面對不同的作業選項作出自己的選擇，本身就是一次理解與判斷。這樣的選擇給了學生自主權，能更好地激發學生對作業的興趣。一個班級學生認知水平不一，選項不盡相同，恰好可以互為補充，相互啟發。既然是自己的選擇就要努力做好，學生在努力完成的過程中，思辨力與表達力的培養一定是相伴而生的。如學習一（下）《小猴子下山》時，不妨設計這樣的作業：

請結合課文的學習，選擇其中一項任務來完成。

（1）這一天，小猴子空著手回家了。小猴子不明白為什么會這樣。請你用一兩句話告訴小猴子。

（2）第二天，小猴子再一次下山，他又會做點兒什么呢？

選擇第（1）題是對于文本內容的把握和對于文本主旨的理解;選擇第（2）題要基于文本，并跳出文本，完成想象與表達。

再如學習六（下）《北京的春節》時，不妨設計這樣的作業：

學習了老舍先生的《北京的春節》，從以下兩項任務中任選一項完成。

（1）老舍先生介紹北京的春節從臘月初旬就開始了，請以時間為線繪制思維導圖，呈現北京春節的風俗習慣。

（2）春節，是我國最熱鬧的一個傳統節日。在你的家鄉有哪些春節風俗？選擇讓你印象深刻的情景，和大家分享交流。

選擇第（1）題是基于文本的內容，通過思維導圖梳理長文，呈現作者的寫作思路。選擇第（2）題是聯系自已的生活，學習文本的寫法：分清內容的主次，詳寫主要部分，進行寫作訓練。

無論是一年級的《小猴子下山》作業，還是六年級的《北京的春節》作業，都是教師基于文本引領學生深度閱讀的巧妙設計，學生都能在個性化的理解和作業中提升自己的思辨力與表達力。

2.在對比中引發深度閱讀。

在閱讀過程中將有關內容不斷進行對照與比較，既可以開闊學生的眼界，以一篇帶多篇，又可以在發現異同中把握不同文本的特點，激活學生的思維，使學生的認識更加充分、深刻，提高學生的審美鑒賞能力。針對小學階段，有同主題不同作品的對比，如學習六（下）《臘八粥》時，不妨設計這樣的作業：“閱讀冰心奶奶的《臘八粥》，思考：同樣是寫臘八粥，兩篇文章在寫作內容與手法上有什么相同與不同之處？試著寫一寫，并說說你從中感受到了什么。\"再如，學完二（下）《古詩二首》，不妨設計這樣的作業：“同樣是寫春天的美景，再讀一讀《村居》《詠柳》這兩首詩，說一說你的發現：兩首詩有什么共同之處？不同之處又在哪里？”

前面是同一題目的兩位作家作品的對比辨析，后面是同一主題的兩位詩人作品的對比賞析。不同作家由于背景、思想、觀念等差異，寫出來的作品會在選材、立意、情感等方面有許多不同。學生有所發現即可，不必求全責備。還有同作者不同作品的類比，如學習完六（下）《那個星期天》，不妨設計這樣的作業：“我們跟隨作者的文字走進了他的回憶，體會了作者孩童時期與母親相處的時光。請再讀讀作者30歲時寫的這篇《秋天的懷念》，談談這位母親在你心目中的形象。\"因為作者的生平境遇，不同時期他的創作心境不同，所以這樣的比較閱讀能幫助學生更好地走進作家的內心世界，從而更為立體地感知作家的創作風格。這樣的訓練，有利于培養學生思維的深刻性與批判性。

3.在關聯中引發深度閱讀。

一本書中前后章節之間的聯系，一篇文章中段與段之間的關系，一個故事中人、事、物之間的關聯，這些都是作者用心創作的，我們在閱讀的時候不能忽視，在設計作業時同樣也要有所考慮。如學習四（下）《巨人的花園》時，不妨設計這樣的作業：“讀一讀課文，想一想：文中的巨人、花園和孩子三者之間有什么樣的關系？前后發生了哪些變化？試著用思維導圖的形式梳理清晰。\"再如學習六（下）《魯濱遜漂流記（節選）》時，不妨設計這樣一道作業：“在下面的目錄中圈畫出教材中‘梗概'選取的情節，并思考為什么選取這些情節。”

目錄

第一章 冒險出海 第十四章 發現腳印第 二章 奴隸生涯 第十五章 海邊人骨第三章 海上遇險 第十六章 防御工事第四章 落難孤島 第十七章 恐怖的人肉宴第五章 以島為家 第十八章 “星期五”的出現第六章 熟悉環境 第十九章 教化野人第七章 落難日記 第二十章 一場激戰第八章 新的發現 第二十一章 絕處逢生第九章 戰勝病魔 第二十二章 奪船大戰第十章 鄉間別墅 第二十三章 海外資產第十一章 艱辛耕作 第二十四章 重返故鄉第十二章 豐衣足食 第二十五章 故地重游第十三章 環島旅行

關聯性的閱讀，不僅可以讓學生更好地掌握故事的來龍去脈，理解內容，掌握更全面的信息，還能讓他們形成良好的閱讀習慣，學會“瞻前顧后”地讀，從而引發深度思維，提升他們的思辨力與表達力。這對于培養他們系統性思維也具有非常重要的意義。

2022年版課標針對思辨性閱讀與表達學習任務群指出：“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。\"作業設計中給予學生選擇的空間，引導學生學會對比閱讀和關聯性閱讀，日積月累，便能達成以上目標。

三、讀寫遷移，讓學生的思辨與表達有創意

葉圣陶先生在《略談學習國文》中指出：“閱讀是‘吸收'的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”在閱讀與寫作之間，起到橋梁與紐帶作用的便是思辨。為此，在作業設計中，我們應聚焦文本中與寫作相關的語文要素，體會精妙，讀寫遷移。

1.借助想象訓練表達。

小學生是最富于想象力的，而想象是構成思維能力的重要因素之一。作業設計中，我們要針對小學生富于想象的特征，激發他們的想象力，提升他們的思辨力與表達力。如學習三（下）《我變成了一棵樹》時，不妨設計這樣的作業：“看看下面的圖形，試著選擇兩幅圖，把它畫成自己想象中的事物。展開想象的翅膀，想想它們之間發生了一件什么事情，寫一個片段和同學們分享吧！\"這樣的訓練，有利于培養他們思維的獨創性。

2.聯系生活訓練表達。

文章是生活的反映，生活是寫作的源泉。寫作的過程就是體驗生活的過程。為此，在作業設計中，我們要善于引導學生聯系生活，撥動學生情感的心弦，激發學生情感的共鳴，從而讓學生有話想說，有話會說。如學習三（下）《童年的水墨畫》時，不妨設計這樣的作業：“本文以‘童年的水墨畫'為題，通過‘溪邊’‘江上‘林中'三個小標題，展現了兒童有趣的生活場景。請選擇自己生活中喜歡的一個場景，嘗試寫一首小詩，還可以配上插圖哦！”

3.品析詞句訓練表達。

文體不同，語言特點也不同，詞句的作用各有不同。關鍵詞句能幫助我們概括一段話的大意，抓住關鍵詞句品析，不僅能夠幫助學生更好地讀懂內容，更能幫助學生體會文章的表達手法。如學習三（下）《蜜蜂》時，不妨設計這樣的作業：“文中許多詞體現了法布爾的嚴謹與客觀，例如在交代實驗自的的時候用了‘聽說’一詞，在實驗未果前用的是‘好像'等詞，請你在文中找一找其他嚴謹、準確的詞寫下來，說說你的理由。\"學生找出“大概”“推測”“可能\"這些表示不確定的詞體現了法布爾內心的困惑、懷疑，“至少\"“準確無誤”“確確實實\"表現了實驗驗證后的信服和釋懷的心情，我們要及時予以表揚，并引導學生感知作者語言的準確。

四、拓展延伸，讓學生的思辨與表達有廣度

1.閱讀分享。

如果說讀完一本書或一篇文章，記住書中或文中的內容，理解作者所表達的情感是讀書的基本要求，是淺層次閱讀，那么深層次閱讀就是能夠形成自己的思考，有自己獨特的感受。如學習三（下）《燕子》時，不妨設計這樣的作業：“你還讀過哪些關于小動物的名篇佳作？選擇你覺得用詞最精妙的一段，摘錄特別生動形象的詞語，和小伙伴分享好在哪里。\"可以從三五個生動形象的詞語、一個用詞精妙的佳作段落等方面，說說遣詞造句好在哪里，引導學生進行閱讀分享。這樣的訓練，可以培養學生思維的概括性與邏輯性。

聯想體現的是思維的廣度與靈活性。在作業設計中，引導學生運用聯想思維，不僅對他們提高思維能力有幫助，也有利于他們克服“無米之炊”的問題，從而進行更有創意的表達。如學習二（下）《找春天》時，不妨設計這樣的作業：“和爸爸媽媽或小伙伴一同尋找春天，學著課文第4＼～7自然段或第8自然段的樣子，寫一寫自己通過看、聽、聞、觸找到的春天。”

2.促發聯想。

再如學習五（下）《手指》時，不妨設計這樣的作業：“標志性動作塑造人物，能給人留下深刻的印象。請你選擇一類人物，如‘小書蟲’‘小饞貓‘開心果'等，設計一個特定情境，結合本節課所學，寫幾句話，突出這類人物的形象特點。”

3.關注時事。

長期以來，一些教師把課本知識作為學生唯一的學習資源，造成課堂教學以教師為中心，以傳授課本知識為任務，其結果只能是發展知識，而不是發展人，這與素養時代的育人理念相悖。鑒于此，我們的作業設計需要從課內走向課外，而時事正是非常好的資源。如學習二（下）《太空生活趣事多》時，不妨設計這樣的作業：“神舟十三號乘組航天員分別在2021年12月9日和2022年3月23日在中國空間站進行太空授課。你對其中的哪一個實驗感興趣？簡單說一說或者寫一寫、畫一畫。”

2022年版課標在“作業評價建議\"中指出：“隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。\"為此，我們在作業設計的過程中還應考慮單篇與單元相結合，分類與綜合相結合，長程與階段相結合，真正理解并落實好“雙減”政策，讓作業真正鞏固所學，提升學生的思辨力與表達力，為學生的成長減負增效、提質賦能。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）