基于學生本位，構建“學一講”數學課堂

“學生是課堂的中心，是學習的主體。”不管是皮亞杰還是羅杰斯，無論是杜威還是陶行知，國內外許多教育家、心理學家，都主張“學生本位”的教育思想，倡導“以學生為中心”的教學理念。新課程背景下的數學課堂，同樣主張“尊重學生，依靠學生。”強調“以學生為立足點與出發點。”“為了一切學生，為了學生的一切。”“生本課堂”“學的課堂”成為當前課堂教學改革的方向，成為廣大教師研究的重要課題。筆者作為一名新時期的小學數學教師，能夠做到與時俱進，在數學教學中秉承“以生為本”的理念，把學生的全面發展作為教學的出發點與歸宿點。筆者積極投身課堂教學改革的洪流，致力探索“以學生為主體，以學習為中心\"的教學模式，經過長期實踐研究，構建出基于學生本位的小學數學“學—講”課堂的實踐模型。

一、基于學生本位的小學數學“學—講”課堂建構意義

數學教學的本質，在于訓練學生思維，促進學生理解，而不是一味地講解，過度地記憶。新課程背景下的課堂應當從教師中心向學生為中心轉變，從知識型教學轉向思維型教學。“學一講\"課堂成就了學生中心地位，促進了學生數學思維發展。

“學—講\"數學課堂是一種“先學后教”的教學模式，是一種“先學后講”的學習方式，學生在課堂上先行自主學習新知，合作研學新知，接著將獲取的信息、學習的成果講述出來，并能夠遷移應用所學知識、方法，為同伴答疑解惑，解決實際問題。“學一講\"數學課堂立足于互動模式下的主動學習，突破了傳統的教師主導的教學模式，避免了單向的信息傳遞與機械的知識記憶。“學一講\"數學課堂，始終將學生作為教學活動的中心，充分發揮學生的主體精神，彰顯了學生在學習中的主體地位。“學一講\"數學課堂重視學生自身已有的知識和經驗，強調師生、生生之間的交往互動。“學一講\"數學課堂真正把課堂交給學生，把學習主動權真正意義上還給學生，使學生真正成為學習的主人。

基于學生本位的小學數學“學一講”課堂，尊重學生的主體精神，遵循學生身心發展規律，為學生營造良好的學習環境，讓學生在愉快和諧的氛圍中學習數學。基于學生本位的小學數學“學一講”課堂采取小組討論、合作學習，采用“講、練、賽\"等學習方式，有效激發學生數學學習興趣，增強學生數學學習動力，提升數學學習的效果。“學一講”課堂給學生搭建了展示學習的平臺，為學生提供了表達交流的機會，有助于增強學生的成就感與自信心，提高學生表達能力、合作能力、思維能力，促進學生數學核心素養發展。

二、基于學生本位的小學數學“學—講”教學設計原則

1.學習需求導向

“學一講”數學課堂必須圍繞學生的自主學習進行設計，要圍繞學生的學習需求進行設計，學習需求導向是“學一講”課堂教學設計的首要原則。教師首先要掌握學生學情，充分了解學生的知識基礎與已有經驗，準確把握學生的學習最近發展區，要聚焦學生的興趣愛好，關注學生的情感態度，要從學生的立場考慮，進行有針對性的設計，讓學生稍微跳一跳能摘到知識果實，為教學定好知識起點與邏輯起點。

2.基于合作探究

“學一講\"數學課堂應當彰顯學生中心，要體現合作探究，突顯學生的主體性，學習的互動性。基于合作探究是“學一講\"課堂教學設計的第二個原則，教師應當多設計自主學習活動，給學生自主探究的機會。可以設計一些小組討論、問題解決、主題辯論、組間競賽等形式的學習活動，以激發學生學習積極性，增強學生活動參與度，促進學生互動交流，協同學習，激勵學生提問質疑，碰撞思維。要給學生自主選擇權，讓他們可以選擇感興趣的學習內容，用自己喜歡的學習方式進行探究學習，從而深化對知識的理解和掌握，讓學生能夠將知識“學進去”，同時在個性化的學習中獲得更加有效地發展。

3.踴躍表達交流

“學—講\"數學課堂重在鍛煉和培養學生表達能力，轉變學生有話說不出來的局面，同時讓學生在“講”的過程中提高思維能力。“講”是“學一講\"數學課堂的重要教學環節，踴躍表達交流是“學一講”數學課堂教學設計的第三個原則。在數學課堂教學中，教師要安排展示交流活動，給學生創造表達機會，要激發和引導學生將學到的知識講出來，鼓勵學生勇敢說出自己的觀點，激勵學生相互質疑，交鋒思維，交換思想，補充完善。教師可以設計小組內部的匯報交流，設計班級層面的展示表達，讓學生先組內講再班級講。學習經歷了從外到內和由內向外兩個過程，自主探學是由外部向內部吸收，同伴講學則是從內化到外化的過程，“講出來\"的過程不僅是表達輸出的過程，也是學習輸入的過程，學生在講學活動中，達到了分享互補，促進了共同發展。

三、基于學生本位的小學數學“學一講”教學實施策略

1.情境導學策略

腦科學研究表明：兒童的大腦優先接受情緒性信號，積極情感有利于提高學習效果。具體形象的情境豐富了學習環境，有助于激發學生積極的情感，有利于發動和促進學生學習。情境導學策略是喚醒學生主體意識、激發學生自主學習的重要策略。教師順應兒童的天性，遵循兒童認知特點，通過創設真實有趣的數學情境，營造愉悅和諧的學習氛圍，增強學生“學、講”的內驅力，引導學生在“真、美”情境中觀察感知、動手實踐、親身體驗，從而高效地建構知識。譬如，在教學“簡單的周期”一課時，筆者創設了“六一兒童節學生親手布置教室，組織開展游藝活動”的教學情境，用真實有趣的情境引出周期現象，提高了教學的直觀性，增強學生的態度體驗，有效刺激學生的視聽感官，吸引學生的注意力，激發學生對周期現象的學習興趣。

2.工具助學策略

學生本位的數學課堂中，要想提高學生的自主學習效果，必須給學生提供一些學習工具，為他們搭建學習的腳手架，幫助學生有效探究和建構知識，工具可以降低數學學習的難度，引導和支持他們有序探究學習，幫助學生跨越最近發展區，加深知識理解和掌握。基于學生本位的小學數學“學一講\"教學中，教師應當給學生準備一些必要的學習工具，如實物、模型、操作材料、活動圖表等，為學生的“學—講”提供適當的支持和指導，以幫助學生理解教材內容，有效解決問題，完成學習任務。工具助學不僅可以提高學習效果，而且可以增強學生的自信心。

3.合作探學策略

“自主探究與合作學習是數學學習的重要方式。\"在“學一講\"數學課堂中，教師應當多采用合作探學策略，將學生分成學習小組，把獨立的個體組建成若干個學習共同體，讓他們通過合作的方式探究問題解決的思路和方法，獲取數學知識和技能。合作探究策略充分體現了以學生為中心的學習理念，有效發揮了學生的能動性、探究性與合作性，學生通過小組討論、分組實驗等方式進行探究，通過即知即傳、匯報交流等方式互幫互助，充分激發學生參與學習的積極性，踴躍表達自己的觀點，認真傾聽并吸取他人的意見，互相取長補短，實現共同進步。

4.以賽促講策略

“會用數學的語言表達現實世界”是數學核心素養的內涵之一，在小學數學教學中，教師應當培養學生的數學表達能力，幫助他們學會用數學的語言描述和交流數量關系和空間形式。要想有效提高學生的語言表達能力，首先要樂講，其次要會講。教師要設法讓學生主動開口講，充分調動他們表達的積極性。然后，教師要教給學生數學表達的方法，會構建數學模型，會用數據分析，學會使用數學語言簡約、精確地表達。在“學一講”數學課堂中，教師可以采取以賽促講策略，設計一些比賽活動，如比誰的發現多，比誰的速度快，比誰的方法好，比誰的點子多，等等，通過形式多樣的比賽，利用學生的競爭心與好勝心，激發學生講述的欲望，激勵學生踴躍展示交流，促進學生積極主動表達觀點。

四、基于學生本位的小學數學“學一講”教學實踐模型

1.情境激引，自主預學

情境能夠激發學生情感，發動和促進學生學習。在學生本位的小學數學課堂中，教師可以創設數學情境，將數學知識融入真實形象的生活場景，引導學生在觀察中思考，自然引出探究學習任務。情境增強了教學的直觀性，提高了學習的體驗性，使抽象的數學內容變得具體形象，讓單調的數學學習變得生動有趣，有效喚醒學生學習的主體意識，驅動學生自主探究學習。

情境激引，自主預學是小學數學“學一講”教學實踐模型的第一個環節，通過情境的呈現，旨在吸引學生的學習注意力，引導學生用數學眼光觀察感知，激發學生對數學內容的興趣，誘發學生的數學思考，引出學習主題。譬如，在教學“圓柱和圓錐的認識”一課時，筆者創設了一個生活場景：今年又是一個大豐收年，爺爺家的糧食顆粒滿倉，看著場地上的五個大糧囤，爺爺心里樂開了花。筆者邊出示場景圖，邊給學生提問：“同學們知道這些糧囤是什么形狀的嗎？”“這些糧囤是由圓柱和圓錐組成的。”有些學生已經對圓柱和圓錐有所認識，因此很快說出了答案。“看來許多同學已經知道圓柱和圓錐這兩個新朋友了名字了，今天就讓我們走進他們，深入地了解他們的特征。”筆者邊說邊揭示課題，引出學習任務。在出示課題后，筆者請學生獨立思考，自主預學，“請同學們利用預學單，結合教材內容，借助老師提供的模型，自主探索圓柱和圓錐的特征，并將獲取的信息和觀點填寫在預學單上。”為了提高學生自主預學的有效性，筆者給學生提供實物模型、導學單等學習工具，借助工具的幫助提高自主預學效果。

2.同伴交流，小組講學

“眾人拾柴火焰高。”人多智慧多，合作力量大。學習需要互動交往，需要合作交流，需要彼此交換。合作交流可以實現信息的共同分享，可以進行思想的相互交換，可以碰撞出創新思維火花。

同伴交流，小組講學是小學數學“學一講\"教學實踐模型的第二個環節，該環節屬于第一輪講學活動，通過把學生個體組成學習小組，以小組的形式開展自主學習活動，讓學生在小組內部講一講獨立預學的情況，在同伴之間進行交流分享，與同伴展開進一步的討論研究。小組講學，同伴交流，不僅有利于提高自學效果，而且有助于提高學生的成就感與自信心。譬如，教學“圓柱和圓錐的認識”一課中，在學生獨立預習自學之后，筆者把學生組成學習小組，每四人一個小組圍坐在一起，展開小組合作交流，讓他們圍繞預學單上的內容，把各自獲得的信息與研究發現在小組內部講一講，邊匯報交流，邊展開討論。在小組講學的過程中，筆者在各小組間來回巡視，注意仔細傾聽學生的發言，有意識地選擇一些小組，把他們作為集體匯報的對象。

3.組織引導，全班講學

組織引導，集體講學是小學數學“學—講\"教學實踐模型的第三個環節，教師為學生搭建展示交流的平臺，邀請小組代表在全班進行講學，把小組成員討論形成的一致意見予以匯報交流。全班講學屬于第二輪講學，如果說小組講學是小范圍的合作交流，那么集體講學則是大范圍的合作交流。

古人說得好：“獨樂樂不如眾樂樂。”快樂來自于分享，智慧來自碰撞。好的課堂是師生的雙向奔赴，有效教學需要教師的善教與學生的慧學。在班級講學過程中，教師要發揮主導作用，當好組織者、引導者，要對學生啟發調撥、精心指導、守望相助，要激勵學生發揮主體作用，當好學習的主人，自主探究，踴躍展示，大膽表達。教師可以通過提問方式，激發學生講學，引導學生匯報。“圓柱和圓錐的認識”一課中，在學生小組講學結束后，筆者組織學生集體交流，邀請小組代表匯報學習成果，分別圍繞以下幾個問題進行講學：“你發現生活中有哪些圓柱形物體？”“圓柱是由幾個面圍成的？”“圓柱的上下兩個面是什么形狀？大小相等嗎？”“圓柱上下一樣粗嗎？”“什么是圓柱的高？”“你發現生活中有哪些物體是圓錐形的？”“圓錐是有幾個面圍成的？”“圓錐的側面有什么特點？”“圓錐的底面是什么形狀？”“什么是圓錐的高？”在小組代表講學過程中，筆者還允許其他小組補充或提問，讓他們比一比哪個小組發現多，哪個小組講得好，激發和引導全體學生參與講學。比賽促進了學生展示表達，集體交流幫助學生歸納總結出圓柱和圓錐的所有特征。

以上三個環節是“學一講\"數學課堂教學模型的主要部分，另外，還有一個步驟：遷移應用，鞏固練學，這一環節主要是組織學生進行課堂練習，讓學生在練習中得到鞏固提升。教師結合知識重點設計習題，把新知遷移到新的問題情境之中，引導學生運用所學知識、方法解決各種實際問題，從而幫助學生鞏固新知，拓展新知，促進知識內化，實現學習進階。

教師應在小學數學教學中聚焦“學生本位”，構建“學一講”課堂，堅持以學生的發展為中心，以學生的學習為中心、以學習效果為中心。

【參考文獻】

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