新課標視域下初中物理單元整體教學策略探究

大單元教學法的實踐表明，教師創新大單元教學設計，能夠突破傳統教學課標分割，符合學科體系結構建設和學生認知特點，加強學科知識之間的聯系，提升學生自主學習和探索能力的培養，有利于學生綜合能力的成長。教師要在大單元知識結構構建、物理實驗操作、思維能力培養、訓練方案設計等諸多方向展開探索行動，以有效提升物理學科教學效率，促進學生學科核心能力的培養。

一、大單元知識結構構建

主動性學習，其學習效率會大幅度提升，這正是大單元教學法應用的基本追求。在單元知識構建時，教師根據單元知識結構特點，以及知識點之間的相互關聯和依存關系，推出大單元整體教學策略，能夠讓學生更好地掌握知識，并在探索性學習中形成知識體系，同時可以促進學生學習效率的提升。大單元知識結構構建有自身訴求，教師要有梳理構建的意識，針對性設計學習任務和活動，為學生主動性學習創造良好條件。

如教學滬科版八年級物理第二章第二節“長度與時間的測量”，這節內容知識主要包括“長度單位”“單位換算\"“長度的測量工具”“誤差概念”\"時間單位”“換算關系”“測量時間的工具”“時間點”等，為體現大單元教學特征，教師還融入了“速度”“機械運動”“參照物”等知識，讓學生回顧前面學習內容，利用知識點列表的形式，對本節知識進行梳理和歸結，特別是換算公式、換算單位、測量工具使用等內容，要求學生反復記憶和操作，在學習實踐中掌握內化這些知識。“長度與時間”本身沒有關聯，但生活實踐中，“在形成與速度關系”探索中，長度和時間便有直接的關聯。教師借助一些現場的案例展開教學引導，要求學生利用相關公式進行數據計算，強化知識關聯性和應用性。

教師有意識延伸知識應用教學，將單節學習推演到單元教學，綜合梳理單元知識結構，不僅為學生提供知識鏈接的機會，也為學生拓寬思考創造條件。特別是知識應用訓練的設計，引導學生進入知識梳理構建的環節，學生根據教師知識引導展開主動思考和互動，促進知識的系統構建，對增長自身綜合能力有積極助力作用。學生對知識系統構建缺少意識和方法，教師有前瞻意識，組織學生展開知識聯系思考，在實際運算應用中掌握學科知識，有效提升學科學習效率和品質。

二、大單元物理實驗應用

物理學科有眾多實驗內容，教師針對大單元教學實際展開實驗教學設計，提出具體的實驗操作要求，與學生一起設計實驗方案，鼓勵學生主動展開實驗操作行動，并給予學生更多及時的技術幫助，往往能夠有效提升實驗學習效率和品質。物理實驗包括觀察實驗、操作實驗、探索實驗和驗證實驗，教師及時推出實驗操作方案，學生主動進入實驗操作環節，其學習體驗更為深刻，學科知識得以全面鞏固，這對培養學生學科綜合能力有重要幫助。

第三章“聲的世界”第一節“科學探究：聲音的產生與傳播”，教師先期講解聲音產生的原因，進而提及聲音傳播介質問題，與學生一起推演聲音產生和傳播規律，利用現場實驗制造聲音，觀察聲音傳播的規律，關注不同介質聲音傳播的特點。為直觀展現聲音產生和傳播情況，教師現場做演示實驗。將鋼尺放在桌沿上，一手壓住鋼尺，一手彈撥鋼尺，鋼尺隨即發出具體的聲音，同時看到鋼尺有劇烈的振動。教師要求學生仔細觀察，了解聲音產生的原因，利用身邊的物品進行實驗操作，親身體驗聲音產生的過程。學生快速進入實驗操作環節，學習感悟深刻多元。為激發學生實驗操作熱情，教師再度推出合作實驗任務，要求學生利用多種介質展開聲音傳播實驗，歸結不同介質聲音傳播的特點。

教師圍繞物理實驗展開教學設計，讓學生親自操作實驗，感受實驗帶來的感官觸動，并在獨立操作合作交流中建立實驗認知基礎。物理實驗具有操作性、探索性等特征，教師科學設計實驗方案，組織學生進入實驗操作環節，在觀察、討論、思考、操作、體驗中形成學科認知能力，充分體現單元教學屬性。教師鼓勵學生利用身邊物品展開實驗操作，這本身就帶有拓寬設計意味，讓學生進入生活環節學習物理，自行創造實驗機會，自然帶有大單元教學特征，這對培養學生物理綜合能力有重要現實幫助。

三、大單元思維能力培養

建構主義學習理論認為，學生在主動學習中，將新知識與固有知識進行多重結合，能夠形成嶄新的知識結構，也能夠有效激活學科思維，在主動探索學習中達成更多學習目標。學科思維包括諸多內容，觀察思維、交流思維、操作思維、延伸思維、探索思維、想象思維等，都屬于物理學科學習思維范疇，教師要深度研究學情和教情，根據教學實際需要組織學習思維活動，為學生提供更多探索學習的機會，促進其學習思維的成長。

教師深入解析教學內容，推出適合的思維訓練任務，讓學生在主動探索學習中建立學科基礎能力，這是比較科學的設計。如教學第四章“多彩的光”第一節“光的反射”，教師利用多媒體展示一些圖片信息，介紹各種光現象，將光現象與自然、與生活密切對接，激發學生學習興趣。學生生活中見過多種光，有一定的生活經歷和知識積累，教師利用多媒體展示一些光現象，要求學生介紹自己的生活見聞，列舉多種光現象案例。如燈光、探照燈、影子、日食、月食等實例，都與光有直接關系。教師現場做實驗操作，讓學生了解光的直線傳播特點，并介紹光在真空中的傳播速度，讓學生對光的傳播、光的速度等物理概念有更清晰的認識。

學生對光的生活應用比較熟悉，教師利用多媒體展示圖片信息，成功調動學生學科思維，結合生活經歷展開學科學習，其學習感知體驗更為深刻。特別是教師推出的光的反射定律內容，將光的傳播學習推向高潮，學生對光的反射定律有了深刻的理解，學科知識構建進入嶄新階段。這也是大單元教學帶來的結果，學生學科思維得以拓寬和鍛煉。

四、大單元教學方法創新

大單元教學法有不同呈現形式，教師要在實踐教學中積累教法和學法，并利用建構主義理論進行科學歸結和內化，形成獨特的教學方法體系，以支持學科教學實踐。“教無定法，貴在得法。”物理屬于自然學科，追求嚴謹和科學，教師在教法歸結時，要科學規劃教程，對教學效果有客觀總結，對學生學習表現有理性分析，以便做出準確的反饋，形成科學完整的教法體系，或者學法體系，以更好地為后面的教學提供方法支持。

第五章“質量與密度”第三節“科學探究：物質的密度”，教師先期介紹密度的定義和公式，設計操作實驗方案，利用生活實驗打開教程，讓學生在實際觀察和互動交流中內化本節內容，形成學科知識體系。教師準備了實驗物品：棉花、牛奶、水、酒精、鹽水、鐵、木塊、天平、量筒、刻度尺、燒杯等。教師講清密度測量計算方法，要求學生自行成立實驗團隊，利用現場的物品展開實驗操作，現場計算各種物品的密度。學生進入實驗操作環節，教師根據觀察學生實驗操作情況，及時予以指導和提醒，讓學生自行總結實驗結論。學生參與實驗的熱情很高，很快就成立了實驗團隊，展開實驗操作，順利歸結出實驗結論。

教師為學生準備了實驗物品和器械，目的是讓學生通過實際操作建立物理認知。因為組織得當，引導得力，學生實驗操作順利展開，實驗效果顯著。學生成功歸結實驗結論，呈現計算密度的公式，這是一種主動性學習。由學生通過實驗推出實驗結論和計算公式，符合大單元教學要求，學生學科思維快速啟動，并在實驗操作中建立知識體系，教與學達成更多默契，學科學習進展順利，認知內化非常成功。

大單元整體教學有自身規律，教師從學科特點出發展開深度研究，整合大單元教學資源，優化大單元教學設計，組織大單元教學活動，對接學生生活展開教學組織，都能夠讓學生形成深刻的學習體驗，也能夠完善學生學科認知基礎。大單元教學涉及眾多教學環節，包括知識構建、實驗操作、思維培養、學法積累、訓練拓展，教師要直面諸多教學問題，并做出科學設計，確保大單元教學程序的順利展開。

【參考文獻】

[1］張森茂．大單元整體教學法在初中物理教學中的應用[J]．中學課程輔導，2023(15).

[2]張永龍.核心素養視域下的初中物理單元整體教學初探[J]．華夏教師，2023(27).

[3]洪素惠.初中物理教學中大單元整體教學法的應用分析[J].華夏教師，2024(05).