人工智能在小學英語閱讀教學中的實踐

傳統的英語閱讀教學方法往往受限于師資、教材和教學方式的局限性，難以滿足學生個性化、高效化的學習需求。在教學中結合人工智能技術不僅順應時代發展趨勢，而且利用人工智能可以實現個性化推薦、智能輔導評估和互動課堂等功能。因此對人工智能的具體應用與實踐進行研究，對于提升學生的閱讀效率和理解能力而言具有積極意義。

1.政策背景

一、人工智能在小學英語閱讀教學中的應用背景 1.完善個性化學習路徑規劃

近幾年，我國出臺了《新一代人工智能發展規劃》《中國教育現代化2035》等一系列政策，推動人工智能教育的發展，并將“加速信息時代的教育轉型”作為重要的戰略目標之一。2017年，國務院在發展規劃中提出“在中小學階段設置人工智能相關課程”；2018年，國務院提出教師應主動使用人工智能等新技術開展教學；2020年3月，教育部開展人工智能賦能教育行動，并開發專用于教育領域的人工智能大模型。2023年5月，教育部等四個部門共同發布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，“探索利用人工智能、虛擬現實等先進技術手段改進和強化教學，促進學生科學素質的提升”，體現了我國迫切需要和支持新一代高素質人才。近幾年，國家出臺了一系列關于人工智能的教育政策，這體現了國家對智能教育的高度重視，因此小學英語教學也應積極地進行人工智能技術融合和創新，提高閱讀教學質量和效果。

它還具備語音識別、互動等功能，對學生發音進行糾正，并給予即時反饋，幫助學生快速掌握英語的語音、語調。人工智能技術利用大數據分析、自然語言處理等技術，可以為學生提供個性化學習路徑，并對閱讀材料進行精準推薦，大幅提高學生的學習效率和學習興趣。

2.時代背景

隨著社會經濟的高速發展，人工智能已逐漸滲透到各行各業，將人工智能引入小學英語閱讀教學，既順應了時代發展趨勢，又是對傳統教學方式的一次革新。在小學英語閱讀教學中，AI助手能夠實時分析學生的閱讀能力、興趣愛好，為其量身定做閱讀材料，保證內容既富有挑戰性，又通俗易懂。同時，

二、人工智能在小學英語閱讀教學中的應用策略

人工智能技術能夠全面分析學生的歷史學習數據以及反饋信息，幫助他們更好地理解自身的學習需要，為他們制定閱讀方案提供數據支撐。AI技術還可以根據學生的學習需求和興趣，為學生提供教學資源，如課程、教材、視頻等，還可以基于學生的學習記錄和喜好，針對性地推薦合適的學習資源，避免學生將大量的時間浪費在無關或重復的學習資源上。人工智能還可以根據學生需要，結合智能推薦資源，為學生設計一條適合自己的個性化學習路線，其中包含了學習內容的順序、探究深度、過程規劃和目標規劃等。

例如，CarnegieLearning設計的MATHia教學系統，該系統基于人工智能技術并采用高級算法，能夠定制個性化學習路徑。MATHia系統能夠實時分析學生在測試過程中的反應和理解能力，并根據分析結果及時調整試題難度和題型。確保學生每一個英語知識點都掌握扎實，然后才能進一步深入學習和探究，這樣可以大幅提高學習的效率和質量，使學生更熟練地掌握語言應用。再如，IBM公司設計的Watson教學系統，可以幫助教師高效完成課堂設計和課堂評估，減輕教師重復性工作量，使他們能夠將更多精力投入到課堂教學和與學生的互動中，從而提高教學質量，提高學生閱讀效果。Watson教學系統能夠對學生作業和考試結果進行深入挖掘和分析，并根據這些信息提出有針對性地反饋改進建議，幫助教師制定教學計劃和開展教學活動，從而實現因材施教。學校引進智能輔導系統，把知識圖譜和人工智能輔助功能結合起來，為學生提供個性化學習路徑。

2.構建英語閱讀數據庫

小學英語涉及的知識面越來越廣，閱讀教學對信息資源整合提出更高要求，教師要確保所建構的閱讀課程在信息存儲和內涵的儲備方面具有多樣性，就必須利用人工智能優勢，高效收集整理有關閱讀資料，再將其與教科書中基本閱讀材料全面整合，從而建立起資源豐富的閱讀資料庫。這不僅可以讓教師在開展閱讀教學時，更便捷地檢索到有關資料，使綜合性教學活動更加規范化，同時，還可以讓學生在數據庫支持下，根據自己的興趣和已建立的閱讀基礎，自主實現資料檢索。

例如，在學習“ChineseNewYear”相關內容時，教師利用人工智能深度挖掘中國傳統節日—春節相關的文化風俗，在此基礎上，分析教科書內容并確定閱讀目的，提取出較為有效的信息資源。借助人工智能資料庫，可以將課堂內外文化材料充分整合，教師向學生推薦一些與中國春節相關的閱讀資料，實現與教科書內容有效連接，構筑完整群文閱讀體系。學生在不同的閱讀材料之間進行比較和分析，更深入地了解中國傳統節日的文化內涵。也能夠通過拓展閱讀資料提高學生的英語邏輯思維能力，培養閱讀練習經驗。

3.利用算法分析學習行為

在小學英語閱讀教學中，運用算法對學習行為進行分析，包括機器學習、數據挖掘等人工智能技術，精確收集學生的點擊次數、提交作業時間、考試結果等，從而對學生的學習行為和認知規律有更清晰的認識。例如，基于集群分析算法，人工智能系統能夠對學生的學習成績分類，找出需要教師幫助的學生。序列模式挖掘算法能夠追蹤學生課堂表現，發現最優學習路徑和潛在的問題，以便指導教師對教學內容和干預時機進行優化。深度學習是一種以復雜神經網絡模型為基礎的人工智能算法，利用深度學習在大數據處理、特征提取、模式識別等方面的優勢，為學生構建個性化智能推薦系統。

例如，在學習三年級下冊“Unit1Welcomebacktoschool.\"這一單元時，AI可以對學生英語閱讀能力展開分析，建立分層式課堂問題體系，并結合學生文化背景和已有的閱讀理解能力提供不同教學方案。對于基礎薄弱的學生來說，可以從簡單的知識點入手，測試他們對課文中涉及的國家和城市的詞匯的掌握程度，教師還可以利用AI助手智能生成思維導圖輔助學生學習。對于有較好閱讀基礎的學生，可以從英語的結構框架、單元主題等多個層次上，評估他們是否能夠熟練運用所學語法介紹自己的家鄉。讓學生按照自己的實際情況，選取自己感興趣的話題，與同伴以城市和家鄉為主題進行交流和對話，這樣才能真正做到因材施教，使學生在英語閱讀方面達到均衡發展。

4.創設互動性英語閱讀課堂

人工智能可以促進師生間的互動，教師可以利用如中央電化教育館的智能研修平臺完成精準備課和評課，在課堂上使用科大訊飛的星火大模型，讓學生與人工智能進行對話，提升學生的參與度和興趣。同時，教師還可以通過查閱APP或登錄網站平臺，從圖表分析和過程記錄中洞察學生的思維路徑，及時與學生交流，調整教學策略。此外，教師還可以設計有趣的互動游戲和活動，如角色扮演、續寫互動等，在角色扮演中，教師可以讓學生扮演筆友，進行面對面交流，鍛煉口語和語言組織能力；在續寫互動中，教師可以利用AI技術收集繪本等教育資源，引導學生進行想象和續寫，激發學生的學習興趣和自主能力。

例如，在“Unit2Myfamily\"的閱讀課上，教師利用人工智能技術創設互動性學習環境，在導入環節通過軟件展示包含家庭成員的動畫圖片，并要求學生根據圖片內容，使用新學的單詞和句型來描述自己的家庭。在閱讀階段利用軟件的語音識別功能，讓學生朗讀閱讀材料，及時獲得朗讀準確性和流利度反饋，幫助學生迅速糾正發音錯誤，提高口語表達能力。為了增加互動性，教師設計角色扮演環節，每個學生選擇不同家庭成員角色，利用AI創設的虛擬場景主題進行模擬對話練習，進一步鞏固所學知識。在總結環節，教師利用AI大數據分析功能生成個性化學習報告，不僅包含學生的閱讀成績，還詳細分析他們在閱讀過程中遇到的難點和錯誤，為教師提供精準的教學反饋。

三、人工智能在小學英語閱讀教學中的教學實踐

以人教版三年級上冊“Unit3Food\"教學為例，從教學內容設計、教學過程設計、教學反思三方面展開研究。

1．教學內容設計

“Unit3Food\"這一單元，主要圍繞在超市購買食物的情景展開，旨在通過生動的情境教學，讓學生掌握與一日三餐以及食物相關的英語單詞及日常交際用語。在課堂上設計豐富的實踐活動，包括角色扮演、對話練習等，通過生動的場景和貼近生活的對話讓學生在參與中鞏固所學知識。

本單元的教學目標在于學生能夠聽懂、會說、會讀、會寫與食物相關的句型和日常用語，如“Whatdo youwantfor..．Iwant...\"等。學生能夠掌握并正確使用食品類詞匯，包括icecream，bread，cake，meat，fish，chicken等，理解并運用potato，tomato特殊的復數形式等。會運用句型征求他人意見，并完成點餐對話，培養學生的健康飲食觀念，增強學生的自信心和表達能力，敢于在公眾場合用英語進行簡單的交流。在教學中使用數字化教學手段，創設真實或模擬的快餐店點餐情境，激發學生的學習興趣，采用游戲、角色扮演、小組討論等互動方式，提高學生的語言運用能力和合作學習能力。

2.教學過程設計

Part1Into NewCourses：教師播放英文歌曲“Food”帶領學生跟唱歌曲內容，同時利用多媒體展示食品類單詞的圖片和發音，引導學生輕聲跟唱，在了解新知識的同時，將食物與圖片一一對應。

Part2PlayVideo：播放超市購物的視頻，引導學生進入學習情境。觀看結束后，鼓勵學生分享自己在視頻中觀察到的食品名字以及視頻中的對話內容。提問學生“Whatcan you see in thevideo?\"引導學生回答并引出本課主題。

Part3ScenarioSimulation：教師利用AI技術生成模擬的超市環境，利用道具如價格標簽、食物模型等營造真實氛圍，引導學生分角色扮演不同顧客，使用新學的詞匯和句型進行購物對話練習。在此環節中，教師使用AI智能識別學生的語音指令，理解他們的購物需求，并給出相應反饋。

Part4PlayGames：結合教材中的“FunTime”環節，以“MakeaSandwich”為主題設計教學游戲，教師在課前準備多張分別代表bread，eggs，fish，vegetables等詞語的卡紙。在游戲中，首先，學生需要根據教材內容學習制作三明治的步驟，然后，教師加入拓展環節，要求學生根據聽到的單詞在“sandwich”中按正確順序加入對應單詞的卡片。在學生了解游戲規則后，教師將聽單詞升級為聽對話和聽一段文章等內容，并加入不同數詞提高游戲難度，以此培養學生的聽辨能力。

Part5Assessment：教師觀察學生在課堂活動中的參與度、語言表達能力和合作能力，對學生角色扮演和游戲表現給予即時反饋，鼓勵學生積極參與，最后布置課后練習作為對學生課外學習效果的評估依據。使用AI系統，教師能夠實時收集并分析學生在課堂上的表現情況，包括他們的參與度、回答問題的準確性，為教學總結與評估提供數據基礎。

3.教學反思

人工智能技術的引入，使課堂互動性提升，學生學習興趣和參與度增強，不僅提高其閱讀理解能力，還鍛煉了口語表達與聽力辨識，由此可見，人工智能在小學英語閱讀教學中可以充分發揮其優勢。但是，在實際教學過程中，也存在著一些需要注意的問題。例如，低年級學生年齡比較小，對AI技術的理解和操作能力都比較有限，所以在教學過程中，教師應該盡量避免使用過于復雜的AI技術，以便于學生快速接受教學內容。對于高年級有一定自主學習能力的學生，教師還可以利用網絡教學平臺，以“PPT + 語音”的方式錄制在線教學課程，上傳教學資料，如課件、練習題、推薦閱讀資料等，幫助學生在課余時間自行練習。在今后的教學過程中，教師要充分發掘AI技術的應用潛能，不斷更新自己的信息技術能力，積極學習多學科知識，結合豐富的教學資源對教材內容進行創新和優化，更好地進行英語閱讀教學。

人工智能在小學英語閱讀教學實踐中的應用取得明顯成效，利用人工智能精準識別學生的閱讀興趣和能力，創設互動性課堂提高學生語言運用能力，引入智能輔導和評估系統還能幫助學生及時調整學習策略，提高其自主學習能力。隨著人工智能技術的不斷發展，其在小學英語閱讀教學中的應用將更加廣泛和深入，為培養學生的英語閱讀素養提供有力支持。

【參考文獻】

[1]曾琳艷.淺析人工智能時代下小學英語教學中有效學習方式的選擇[J].求知導刊，2024(12).

[2]唐青云．利用智能語音系統提升小學低年段學生英語口語能力的研究[J].校園英語，2023(04).

[3]王怡，人工智能技術和智慧學習空間在小學英語課程教學中的應用探討[J].小學生（中旬刊），2022(10).