精設目標·妙構支架·實評促寫

摘要：統(tǒng)編小學語文教材在習作方面提供了許多過程性與策略性的知識，在寫作步驟與寫作方法上給學生更多的指導和幫助。在教學中，執(zhí)教者要首先深入研讀教材，制訂精準目標；圍繞著目標巧妙、有層次地搭建支架，真正給學生看得見、摸得著的可操作方法；最后，圍繞目標，在具體的評價標準的指導下，反饋、修改，使學生有真實的增長點，讓中段習作的核心目標“寫清楚”真正落地。

關鍵詞：小學語文" 習作" 制訂目標" 支架" 評價

一、研讀教材，制訂精準目標

（一）研讀課標，明確年段目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于第二學段（3-4年級）習作的教學目標與內容有如下四點。

1.樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。

2.大膽想象，能不拘形式地寫下自己的想象故事。

3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

4.能用修改符號修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用句號、逗號等標點符號。

（二）研讀教材，了解編排意圖

《身邊那些有特點的人》是統(tǒng)編小學語文三年級下冊第六單元的單元習作。統(tǒng)編教材對于寫人這一習作要素的編排體現(xiàn)了梯度上升的特點。

（三）分解細化，制訂精準目標

對于寫人的文章，通過之前的學習，學生能初步寫出人物的特點，體會到習作的樂趣，所以本單元的習作定為以下兩個目標。

1.能抓住特點介紹自己熟悉的一個人，并取一個表現(xiàn)人物特點的題目。

2.通過事例或一系列行為寫出特點。

二、搭建支架，明確寫作方法

（一）借助范例支架，使學生學有所依

第一步：游戲導入，扣準特點

師：在第六單元的學習中，我們認識了很多有特點的人物，現(xiàn)在老師來描述，請大家說出對應人物。看誰對他們了解得最深。

采訪一下答對的同學，你為什么能猜出是這個人物，而不是其他人物呢？

這些經(jīng)典人物形象之所以能深入人心，就是因為他們有著鮮明的特點。每個人都是獨一無二的，都有自己與眾不同的特質。今天這節(jié)課我們就來寫一寫身邊那些有特點的人。

第二步：聚焦特點，拓展思維

1.審題

（1）寫作文，讀懂題目很重要，身邊的人指哪些人？（板書：熟悉）

（2）什么叫做有特點？

2.聚焦特點

（1）說一說老師的特點，并總結。

（2）出示四組關于人物特點的詞。

①大聲地、有感情地讀一讀，這些詞語讓你想起了誰？為什么會想起他呢？請你選擇一個關鍵詞和大家交流一下。

②學生匯報，教師相機引導總結規(guī)律。

3.頭腦風暴

下面我們來玩?zhèn)€“頭腦風暴”的游戲，像這樣既有趣又能表現(xiàn)人物特點的詞語，你還積累了哪些？說說它形容哪些人？教師補充表現(xiàn)特點的詞語。

4.書寫題目

出示有趣的題目作參考，讓學生思考并書寫。

（二）搭建圖表支架，使學生學之有法

第一步：出示例文，瞄準方法

1.出示例文，思考：主人公有什么特點？作者是怎么寫出他的特點的？

2.學生匯報，教師相機總結：可以通過人物的具體事例或者一系列日常行為表現(xiàn)寫出特點。（糖葫蘆串式）

3.交流討論：你準備寫什么事情體現(xiàn)人物的特點？

4.學生交流匯報，教師相機引導總結：在選擇事例時，可以是一件具體的事情，也可以是多件不同時間、地點發(fā)生的不同事情。

第二步：搭建支架，嘗試習作

1.學生填寫習作思維導圖

人物：____________稱號：____________

具體事例

2.匯報交流

（1）指名展示思維導圖，根據(jù)導圖介紹自己想要介紹的人物。

（2）師生共評：所寫的事例或表現(xiàn)是否突出了人物的特點。

三、圍繞目標，有效評價

（一）教師出示評價標準，以“標題有趣，能用上表示人物特點的詞語、有事例或者一系列日常表現(xiàn)、寫出了人物特點”為標準。

（二）組織學生進行全班展示交流，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更積極地投入到寫作中去。

（三）教師要盡可能地為學生創(chuàng)造寫作機會，鼓勵他們把自己的習作與別人分享。