基于“備一教一學一評”一體化的高中化學單元教學設計實踐探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0097-04

在新課改背景下，“備一教一學—評”一體化作為一種新型指導模式，注重教學、學習和評價等多要素的結合，促進學生核心素養提升。在高中化學單元教學中，該模式不僅有助于加深學生對化學知識的理解與掌握，還能有效激發學生的學習動機與興趣，實現教學過程的雙向互動。對此，教師應圍繞“鐵及其化合物”單元教學目標和內容，注重教學準備、活動設計、素養培養及效果評價等關鍵環節的實施，為化學教學效率提升打下堅實基礎。

一、高中化學單元教學中“備一教一學一評”一體化的應用意義

（一）有助于加深知識理解

在化學教學中，“備—教—學—評”一體化模式的應用不但能連接相關知識點，還可深化學生對化學知識的認知與理解。該模式通過多維度、多層次的教學活動設計，促使學生從簡單的知識記憶轉變為深度理解。例如，在“鐵及其化合物”的教學中，教師要求學生根據給定原料設計合成特定鐵化合物的路徑，并解釋每一步反應的機理。學生在完成任務的過程中，不僅能夠記住化學反應方程式，更能深入理解元素性質、化學鍵的形成與斷裂、反應條件對產物的影響等深層次內容。此外，通過案例分析，學生可以接觸到真實的科研情境或工業應用，將理論知識與實際問題相結合，從而更加全面地認識化學的價值與意義，能夠主動在探索中深化理解，在理解中鞏固知識，在鞏固中提升能力，使自身的問題解決能力得到顯著增強。

（二）有助于激發學習動機

“備—教—學—評”一體化作為新型教學模式，相較于傳統形式，其優勢在于構建一個全方位、互動性的學習生態系統。通過精心的教學準備、靈活的教學活動、主動學習參與以及即時的評價反饋，更有效地激發學生的學習動機，使學生在積極參與中感受到學習的樂趣與成就感，從而更加主動地投入化學學習中。同時，該模式通過引入多樣化的實踐活動，如動手實驗、項目研究等，讓學生在實踐中探索化學的奧秘，極大地激發學生的好奇心與探索欲。學生在發現新知識、解決新問題的過程中，內心產生成就感，在正向的情感體驗影響下，對化學的學習熱情被進一步點燃。特別是當學生感受到自己的努力與進步被看見、被肯定時，學習化學的自信心會得到顯著提升。同時，強大的學習動機，還會使學生深刻體會到學習的價值不僅在于分數，更在于自我成長與知識掌握。因此，學生更愿意轉變學習態度，從被動應付考試轉為主動探索知識，依靠內在驅動力推動自身持續學習、不斷進步與發展。

（三）有助于及時反饋教學成果

在傳統的教學模式中，評價環節往往被置于教學活動的末尾。受此影響，教師難以及時掌握學生的學習成效，不利于學生學習效果提升。尤其是在高中化學大單元教學中，課程內容較為豐富，各知識點緊密相連，任何一個環節的疏漏或疑惑都可能成為學生后續學習的障礙。“備一教—學一評”一體化教學模式的引人能夠有效克服這一弊端。該模式強調評價與教學過程的深度融合，將評價活動貫穿于課前準備、課堂實施、課后反思等各個環節。通過這種方式，教師能夠實時地獲取學生的學習反饋，準確把握學生的學習進度和理解程度，幫助其解答困惑，調整教學策略，以更好地適應學生的學習需求。同時，該反饋機制還能夠激發學生的學習積極性和自我反思能力，在獲得及時反饋后，可清晰地認識到自己的學習狀況，明確自己的學習目標和努力方向，從而主動參與學習活動中，促進化學素養的全面提升。

二、高中化學單元教學中“備一教一學一評”一體化的設計策略

（一）做好教學準備工作

高中化學單元教學涉及的內容較多，在“備—教一學—評”一體化模式下，教學準備階段是基礎且至關重要的環節，不僅關乎后續教學活動的順利開展，更會直接影響教學質量和學生的學習效果。以魯科版化學必修一“鐵及其化合物”為例，教師在備課階段應研讀教材、分析基本學情、明確教學目標，以設計與實施后續教學活動，提高整體教學效果。這就要求教師深人研讀高中化學課程標準，明確“鐵及其化合物”這一單元在化學知識體系中的位置、教學目標以及對學生化學素養的具體要求，還要仔細分析教材，把握教學內容的廣度和深度，確保教學設計的科學性和合理性。在“鐵及其化合物”單元學習前，學生已經掌握氧化還原反應、物質的量及物質分類等基礎概念，這些知識可為學生理解本章節知識做好鋪墊。從教材內容上看，本單元從鐵的應用引入，逐步深入鐵單質、氧化物、氫氧化物及鹽類，包含物質類別與元素價態兩大認知維度。此種安排可幫助學生系統掌握鐵的性質，還可培養運用化學思維分析實際問題的能力。

學情分析是教學準備階段不可或缺的一部分，教師需要通過問卷調查、課堂觀察、作業反饋等多種方式，全面了解學生的化學基礎、學習興趣、學習習慣以及可能存在的學習障礙。在“鐵及其化合物”單元教學中，特別要關注學生是否完全掌握氧化還原反應、離子反應等前置知識，明確遺漏點和薄弱點，以便在教學過程中進行有針對性的補充和強化。基于課程標準和學生學情，教師需要設定具體、可測、可達成的教學目標。以“鐵及其化合物”單元為例，教學目標可以設定為掌握鐵及其重要化合物的性質、制備和用途；理解氧化還原反應在鐵及其化合物轉化中的應用；能夠運用所學知識解決簡單的實際問題；培養科學探究能力和實驗操作能力等。上述目標應貫穿整個教學過程，為教學活動設計提供方向，并與素質教育要求相契合，促進學生的全面發展。

（二）優化教學活動形式

在“鐵及其化合物”單元教學活動設計中，教師通過精心策劃的導入、新知講授與拓展延伸環節，使學生掌握鐵及其重要化合物的性質與應用，充分激發學習興趣，培養科學探究能力和解決實際問題的能力。在課程導人環節，教師可采用生活實例、實驗演示或多媒體展示等多種方式，迅速吸引學生的注意力，引導其建立新舊知識聯系，為后續學習奠定良好的情感與認知基礎。通過大屏幕展示一張生銹的鐵門照片或視頻，讓學生觀察并思考：“為什么鐵會生銹？生銹的鐵與原來的鐵有什么不同？”以常見的生活現象，引發學生的好奇心和探究欲。隨后，開展“鐵樹開花”的趣味實驗，即在含有亞鐵離子的溶液中滴加氫氧化鈉溶液，并加入少量鐵粉，觀察生成的白色絮狀沉淀顏色變化過程。該實驗現象鮮明，內容有趣，可有效激發學生的探索興趣。

在新知講授階段，教師主要圍繞鐵及其主要化合物的性質、相互轉化關系及實際應用展開，注重知識的系統性和邏輯性，同時融人科學探究方法的培養。例如，先搭建知識框架，通過板書、PPT展示鐵及其主要化合物，包含F ∴Fe²⁺，Fe³⁺，Fe^（ 0、Fe₂O₃.Fe₃O₄.Fe（OH）₂.Fe（OH）₃ 等，繪制相互轉化關系圖，幫助學生建立清晰的知識框架。然后開展小組合作探究，分組進行實驗，每組領取相應的實驗器材與試劑，探究不同價態鐵離子的檢驗方法、鐵與酸的反應、鐵離子的水解反應等。實驗中，學生首先配制含 Fe²⁺ 和 Fe³⁺ 的溶液，隨后使用KSCN溶液檢驗 Fe³⁺ ，觀察到溶液變紅，確認有Fe³⁺ 存在。接著，學生利用酸性高錳酸鉀溶液或鐵氰化鉀溶液檢驗 Fe²⁺ ，通過顏色變化或沉淀生成，充分驗證 Fe²⁺ 的存在。在探究鐵與酸的反應時，學生將鐵粉加入稀硫酸中，觀察有氣泡產生，溶液由無色逐漸變為淺綠色，說明鐵與酸反應能夠生成氫氣和亞鐵離子。最后，通過向含 Fe³⁺ 的溶液中加入水，并觀察溶液顏色變化及 pH 值調節后的現象，使學生對鐵離子的水解反應擁有更加直觀的認知，加深對水解原理的理解。在整個實驗過程中，學生認真記錄實驗現象，積極討論分析，最終得出正確的結論。為提高學生對理論知識的應用能力，教師還可結合生活實際和工業生產，講解鐵及其化合物的應用，如補血劑中的硫酸亞鐵、凈水劑中的氫氧化鐵膠體、顏料中的氧化鐵等，讓學生知曉化學知識的應用場景，做到學以致用。

在拓展延伸階段，教師站在綠色化學視角，引導學生探討鐵及其化合物在制備、使用及廢棄處理過程中可能對環境造成的影響，提出綠色化學的解決方案，如廢鐵回收再利用、含鐵廢水處理技術等。教師還可以樹立跨學科融合意識，結合生物學知識，探討鐵元素在人體內的代謝過程、缺鐵性貧血的成因與防治；結合物理學知識，介紹磁性材料在信息技術領域的應用等。此外，教師還可以創新實踐活動，鼓勵學生設計一項與“鐵及其化合物”單元知識相關的創新實驗。例如，開發一種新型的鐵基催化劑用于環境凈化、研究不同條件下鐵生銹速率的差異等，通過實踐加深學生對知識的理解和應用。上述環節的精心設計與實施，能夠使學生全面掌握“鐵及其化合物”的相關知識，拓寬視野，促進單元教學目標的順利達成。

（三）注重學生化學素養培養

在化學“備一教一學—評”一體化模式下，培養學生的化學素養是核心目標之一，不但可促進學生對化學知識的掌握，還可培養知識應用能力、信息素養和創新思維，與素質教育目標充分契合。對此，教師在教學設計中應注重學生化學素養的培養，將其與知識教學相融合，圍繞本單元的教學目標和重難點，精心設計一系列具有啟發性、層次性和開放性的問題，如“不同條件下鐵與酸的反應速率有何差異？”“如何設計實驗驗證亞鐵離子與鐵離子的相互轉化？”等。這些問題能夠引導學生主動思考，激發探索欲和求知欲，使其在解決問題的過程中不斷發現新規律、新知識，促進科學探究能力提升。同時，教師還要注重培養學生的批判性思維和創造性思維，引導其從不同角度審視問題，勇于質疑已有結論，尋求更合理的解釋和解決方案。

實驗操作能力是學生化學素養的重要組成部分，教師應通過演示實驗、分組實驗、課外實驗等多種形式，加強學生的實驗技能培訓。從基本的實驗儀器使用、試劑取用到復雜的實驗設計、操作過程控制，每一步都應嚴格要求學生，使其扎實掌握各項實驗技能；并在此基礎上，鼓勵學生進行創新實驗設計，激發創新思維和創造力，幫助其更好地理解化學原理，靈活應用化學知識解決實際問題。同時，教師可以創新性地引入開放性實驗課題，鼓勵學生跳出框架，自選研究主題進行探索，使其將所學知識應用于實際情境中，做到學以致用。學生在自主選題、設計實驗、分析數據的過程中，能更深入地理解化學原理，同時培養了科研興趣與獨立研究能力。在信息爆炸的時代，教師應教授學生利用圖書館、互聯網等資源查找化學文獻、專利、研究報告等的方法，并引導其關注化學領域的最新動態和發展趨勢，提高信息檢索能力。收集到信息后，還要指導學生運用分類、歸納、比較等方法對信息進行整理，并運用統計、圖表等手段對信息進行可視化呈現。同時，引導學生對信息進行深入分析，挖掘其中的規律和內在聯系，為解決問題提供有力支持。此外，教師還要通過案例教學、小組討論等方式，引導學生對化學信息進行批判性思考和評價，培養學生獨立思考能力和判斷力，并鼓勵其將所學知識應用于實際生活中解決問題，增強創新能力和社會責任感。

（四）構建多元教學評價體系

在教育改革背景下，構建多元教學評價體系已成為提升教育質量、促進學生全面發展的關鍵一環，能夠打破傳統以考試成績為唯一標準的評價模式，通過多元化、全面化的評估手段，準確反映學生的學習成效、能力發展及個性特點，進而實現因材施教、因需施教。在“鐵及其化合物”單元教學評價中，該體系不僅關注學生對鐵及其化合物基礎知識的掌握程度，如化學式、反應方程式等，更重視學生的實操能力、探究精神以及知識應用能力。

在評價內容上，應強調多元化。除了基礎知識與技能的掌握情況外，教師還應關注學生的學習態度、創新能力、批判性思維等非認知因素的發展，以全面的評價方式，激勵學生努力提高化學成績，并實現綜合素質的全面發展。

在評價方式上，應確保形式多樣化。在傳統的紙筆測試的基礎上，通過課堂觀察、實驗報告、小組討論表現及期末測試等多種形式，全面評估學生的學習成效。此外，鼓勵學生自評與互評，促進自我反思與合作學習，使評價過程成為學生主動學習的驅動力，直觀地展現學生的學習成果，并鍛煉學生的表達能力、組織能力和自我反思能力。

在評價主體方面，傳統評價體系中，教師往往是唯一的評價者，而在新的評價體系中，學生、家長乃至社區都可以成為評價的主體。通過多主體參與的評價模式，全面收集反饋信息，確保評價的公正性和客觀性；同時，也能增強學生的主體意識，使其更加積極學習和自我評價。

在多元教學評價體系創建中，離不開現代信息技術的支持。教師利用大數據、云計算等先進技術，對學生學習過程的全程跟蹤和數據分析，為個性化教學提供有力支持，并通過開發智能評價系統，更好地了解學生的學習情況，靈活調整教學策略，實現精準教學。

三、結論

綜上所述，高中化學單元教學中“備一教—學一評”一體化的應用，對學生興趣激發、知識深度掌握、學習成果動態反饋具有重要意義，能夠促進教學質量的持續提升。在課堂教學中，教師通過科學的教學設計、豐富的教學活動、全面的素養培養和及時的教學效果評價，構建科學高效、雙向互動、多元評價的化學教學體系，使學生在輕松活躍的氛圍內開展實驗、尋找真理，站在單元視角下完善的知識體系，并促進科學探究能力、信息素養提升，取得更加優異的化學成績，成為德才兼備的化學領域人才。

參考文獻：

［1]王星喬，滕瑛巧，汪紀苗，等.基于化學核心素養的教學設計—以“鐵及其化合物的應用”為例[J].化學教學，2021（5）：51-55.

[2]陳明，張賢金，吳新建.基于問題式復習提升學生的核心知識和能力—以高三化學二輪復習“鐵的化合物”問題的設計為例[J].化學教與學，2021（5） ：34-36，22.

[3]虞琦，倪娟.基于學科觀念培養的高三一輪復習課堂教學 ——［J].中學化學教學參考，2022（8）：27-29.

[4]上官慶景，阮雪丹.基于元素化合物認識模型的單元教學設計實踐探索——以“鐵及其化合物”單元教學為例［J].化學教育，2021，42（19）：69-74.

[5]王麗娜.比較、整合新教材資源，開展素養導向的教學實踐——［J].化學教與學，2023（2）：78-83.

[6]耿亞萍.基于生活問題情境的化學核心素養的培養研究——以鐵及其化合物復習為例[J].化學教育：中英文，2019（7）：38-41.