信息技術(shù)背景下班本課程開展策略研究

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0147-04

信息技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)中扮演著越來(lái)越不可或缺的角色，如同一個(gè)強(qiáng)大的載體，將豐富多彩的圖文信息和引人入勝的聲瀕元素有機(jī)地融合在一起，展現(xiàn)出了快捷、高效和交互性強(qiáng)等多重優(yōu)勢(shì)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運(yùn)用更是為教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，不僅能夠極大地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，還能夠顯著提升他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)當(dāng)重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好的行為傾向，因?yàn)檫@些品質(zhì)是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所不可或缺的寶貴財(cái)富。在這樣的背景下，班本課程應(yīng)運(yùn)而生。它充分尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，密切關(guān)注他們的興趣和需求，并遵循他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的足跡，與他們一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試實(shí)踐、解決問(wèn)題。這樣的課程模式能夠有效地支持和促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)無(wú)處不在的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)的開放、有趣和交互等特性，合理地將信息技術(shù)與班本課程相結(jié)合，從而豐富課程的內(nèi)涵和形式。通過(guò)信息技術(shù)的融入，可以為幼兒提供多元化的探究途徑，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中更加深人地理解知識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，信息技術(shù)還能夠支持幼兒在課程中的生成性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓粩鄧L試和體驗(yàn)中逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、信息技術(shù)助推班本課程的順利生成

幼兒對(duì)周圍世界充滿了好奇心和探索欲，他們的每一個(gè)疑問(wèn)、每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是課程生成的寶貴資源。信息技術(shù)以其強(qiáng)大的信息收集、整理、展示功能，為班本課程的順利生成提供了有力支持。

在散步時(shí)間，幼兒園大樹上不時(shí)掉落的樹葉引起了孩子們的注意力。他們圍在大樹下，七嘴八舌地討論著：“這些樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)？”“這是棵什么樹呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題不斷地從孩子們的口中蹦出來(lái)，對(duì)幼兒園的大樹產(chǎn)生了好奇和興趣。為了更好地搜尋孩子們的興趣點(diǎn)，教師迅速捕捉到了這一教育契機(jī)，決定以“大樹”為主題開展班本課程。

為了更全面地了解孩子們對(duì)大樹的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)，教師利用微信小程序中的收集功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大樹探秘”問(wèn)卷。問(wèn)卷中包含了關(guān)于大樹的多個(gè)方面，如樹葉的顏色、形狀、大小，大樹的生長(zhǎng)環(huán)境，大樹的果實(shí)和種子等。教師引導(dǎo)孩子們和爸爸媽媽一起，將他們想要了解的有關(guān)大樹的問(wèn)題進(jìn)行圖文的表征并上傳小程序。這一方式不僅讓孩子們能夠用自己喜歡的方式表達(dá)疑問(wèn)，還方便教師收集和整理信息。幾天后，小程序中收到了許多孩子們的問(wèn)題和圖畫。教師將這些問(wèn)題和圖畫打印出來(lái)，與孩子們一同通過(guò)一體機(jī)進(jìn)行交流和分享。在眾多的問(wèn)題中，教師進(jìn)一步追隨孩子的腳步，利用線上投票等小程序，引導(dǎo)孩子們選擇眾多問(wèn)題中最感興趣的話題。經(jīng)過(guò)投票和討論，“大樹為什么會(huì)掉落葉呢？”“所有的大樹都會(huì)掉落葉嗎？”“為什么有的大樹落葉掉得多，有的掉的少呢？”等問(wèn)題脫穎而出，成為班本課程的主要探究方向。

隨著孩子們的興趣點(diǎn)逐漸聚焦，教師將孩子們根據(jù)問(wèn)題和興趣進(jìn)行了分組，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。每個(gè)小組都選擇了自己感興趣的問(wèn)題，制訂了探究計(jì)劃，并開始了探索之旅。在探究過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察、記錄、討論等方式，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，形成了豐富的探究成果。信息技術(shù)在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。它不僅幫助教師快速收集和整理了孩子們的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，還為孩子們提供了多樣化的探究途徑和展示方式。通過(guò)小程序的投票和分享功能，孩子們能夠直觀地看到自己的問(wèn)題和興趣點(diǎn)被大家所關(guān)注，從而更加積極地參與到課程中來(lái)。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)孩子們的興趣和探究進(jìn)展，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和方向，實(shí)現(xiàn)課程的自主生成和順應(yīng)發(fā)展。

二、信息技術(shù)助推班本課程的自主探究

自主探究是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。信息技術(shù)以其簡(jiǎn)單易用的智能語(yǔ)音以及生動(dòng)有趣的圖像，很好地幫助孩子們?cè)诎啾菊n程探究中更好地搜集有關(guān)課程的信息資料，為進(jìn)一步開展課程活動(dòng)提供了多種形式的探究途徑。

（一）智能語(yǔ)音，收集信息

在探究“大樹為什么會(huì)掉落葉”的問(wèn)題時(shí)，孩子們遇到了許多困難和疑問(wèn)。為了幫助他們更好地解決問(wèn)題，教師向孩子們展示了如何使用手機(jī)語(yǔ)音輸入搜索功能。教師示范了如何用手機(jī)語(yǔ)音輸入“樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)”，并展示了搜索結(jié)果。孩子們看到屏幕上出現(xiàn)的各種答案驚嘆不已。于是，他們紛紛表示想要嘗試這種新方法。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們?cè)诩抑虚_始了自己的探究之旅。他們拿起手機(jī)或平板電腦，用語(yǔ)音輸入功能搜索自己想要了解的答案。有的孩子問(wèn)：“為什么秋天樹葉會(huì)變色？”有的孩子問(wèn)：“樹葉掉落后會(huì)去哪里？”智能語(yǔ)音助手都給出了清晰的回答。孩子們不僅獲得了答案，還體驗(yàn)到了科技帶來(lái)的便利和樂(lè)趣。

除了手機(jī)和平板電腦外，孩子們還帶來(lái)了家中的“天貓精靈”“小愛(ài)同學(xué)”等具有語(yǔ)言對(duì)話交互功能的信息技術(shù)產(chǎn)品。這些產(chǎn)品能夠識(shí)別孩子們的語(yǔ)音指令，并與之進(jìn)行互動(dòng)交流。孩子們紛紛向它們提出問(wèn)題：“樹都在秋天掉葉子嗎？”“落葉都去了哪里呢？”智能語(yǔ)音助手都一一作答，讓孩子們獲得了更加直觀和生動(dòng)的答案。除了以上提到的智能語(yǔ)音產(chǎn)品外，還有許多其他類似的語(yǔ)音助手，如百度的“小度”、華為智慧語(yǔ)音助手、希沃語(yǔ)音助手等。這些產(chǎn)品都能夠很好地和孩子們建立起語(yǔ)音對(duì)話的平臺(tái)，支持他們的信息搜集和探究活動(dòng)。

在探究過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何使用智能語(yǔ)音助手來(lái)獲取信息，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。他們開始學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、如何篩選信息、如何整理答案。這些能力對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

（二）圖像識(shí)別，精準(zhǔn)探究

在探究大樹的過(guò)程中，孩子們還遇到了一個(gè)難題：如何識(shí)別不同種類的樹葉。為了幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，教師向他們介紹了圖像識(shí)別技術(shù)。教師展示了如何使用手機(jī)或平板電腦的相機(jī)功能，通過(guò)掃描樹葉的圖像來(lái)識(shí)別其種類。在教師的指導(dǎo)下，孩子們開始嘗試使用圖像識(shí)別功能。他們來(lái)到幼兒園的操場(chǎng)上，撿起了不同大樹的樹葉。然后，他們回到教室，用班級(jí)的手機(jī)進(jìn)行小組活動(dòng)。他們打開圖像識(shí)別小程序，如“識(shí)花君”等，將樹葉對(duì)準(zhǔn)相機(jī)鏡頭進(jìn)行掃描。幾秒鐘后，小程序就識(shí)別出了樹葉的種類，并給出了詳細(xì)的資料和信息。

孩子們興奮地看著手機(jī)上的識(shí)別結(jié)果，紛紛表示：“原來(lái)這是榕樹葉！”“這是桂花樹葉！”“這是枇杷樹葉！”他們不僅學(xué)會(huì)了如何識(shí)別不同種類的樹葉，還了解了樹葉的特征、生長(zhǎng)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。為了進(jìn)一步鞏固和拓展探究成果，孩子們決定制作“樹葉名片”。他們以小組為單位，選擇了幾種常見的樹葉進(jìn)行制作。他們先用彩紙剪出樹葉的形狀，然后在上面寫上樹葉的名稱、特征等信息。最后，他們還將樹葉名片貼在了班級(jí)的科學(xué)區(qū)里，供其他孩子們參觀和學(xué)習(xí)。

通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)的運(yùn)用，孩子們不僅解決了識(shí)別樹葉的難題，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科技手段來(lái)獲取信息和解決問(wèn)題。他們的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和科技應(yīng)用能力都得到了很大的提升。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)，沉浸體驗(yàn)

在探究“樹木如何運(yùn)輸水分”的抽象問(wèn)題時(shí)，教師引入了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為孩子們搭建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。通過(guò)佩戴輕便的兒童VR眼鏡，孩子們仿佛化身微觀科學(xué)家，跟隨動(dòng)態(tài)箭頭鉆進(jìn)樹干內(nèi)部。在虛擬場(chǎng)景中，他們親眼看見根須如何像吸管般吸收水分，導(dǎo)管細(xì)胞像運(yùn)輸隊(duì)般將水分輸送到樹冠，葉脈網(wǎng)絡(luò)如高速公路般將養(yǎng)分分配到每片葉子。當(dāng)孩子們伸手觸碰虛擬樹干時(shí)，還能觸發(fā)互動(dòng)解說(shuō)：“看！這些細(xì)小的管道就是樹木的血管哦！”

這種三維可視化的探究方式讓復(fù)雜原理變得直觀可感。孩子們自發(fā)組成“研究小組”，有的負(fù)責(zé)記錄運(yùn)輸路徑，有的觀察不同樹種的結(jié)構(gòu)差異，還有的用語(yǔ)音指令調(diào)整觀察角度。結(jié)束后，他們結(jié)合VR體驗(yàn)繪制“樹木循環(huán)系統(tǒng)”思維導(dǎo)圖，用箭頭符號(hào)、水滴貼紙等表征自己的理解。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，連平時(shí)寡言的孩子都在熱烈討論：“原來(lái)樹干里有這么多小通道！”“那下雨天樹木是不是喝得特別飽？”

VR技術(shù)不僅突破了傳統(tǒng)探究的空間限制，更培養(yǎng)了孩子們的空間想象力、系統(tǒng)思維能力和科學(xué)探究興趣。當(dāng)孩子們將虛擬觀察與實(shí)地測(cè)量樹根長(zhǎng)度、樹冠直徑等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，對(duì)“大樹”這個(gè)生命系統(tǒng)的認(rèn)知變得更加立體全面。這種虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)方式，讓班本課程的自主探究既充滿科技魅力，又深植實(shí)踐根基。

三、信息技術(shù)助推班本課程中的分享交流

分享交流是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的合作與分享，還能夠提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。信息技術(shù)為孩子們提供了多樣化的分享交流媒介和平臺(tái)。

在班本課程“幼兒園的樹”中，孩子們和爸爸媽媽一同將自己和幼兒園大樹的照片、小視頻等上傳至投票小程序，進(jìn)行了自已最喜歡的幼兒園大樹的票選活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅讓孩子們能夠展示自己的探究成果和與大樹的親密接觸，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行投票和評(píng)選。除了照片和小視頻外，孩子們還繪制了“寫給大樹的信”。他們將自己的感受、想法和祝福寫在信紙上，并進(jìn)行了錄音或者錄制視頻。然后，他們通過(guò)“草料二維碼”“二維碼小工具”等將錄音生成專屬二維碼。其他孩子們只需要用微信“掃一掃”功能掃描二維碼，就能夠聆聽錄音或觀看視頻，感受寫信孩子對(duì)大樹的喜愛(ài)以及與大樹相處的有趣故事。

在“數(shù)數(shù)大樹有幾棵”的探究活動(dòng)中，孩子們通過(guò)分組探究，設(shè)計(jì)了不同的數(shù)樹方法。為了更好地展示和分享各組的方法，他們決定錄制“數(shù)樹\"視頻。在錄制過(guò)程中，他們分工合作，有的負(fù)責(zé)拍攝、有的負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)、有的負(fù)責(zé)解說(shuō)。在錄制完成后，他們?cè)谝惑w機(jī)上進(jìn)行視頻的共享交流。各組幼兒通過(guò)觀看視頻，了解了其他組的數(shù)樹方法，并進(jìn)行了討論和交流。他們不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同的方法來(lái)數(shù)數(shù)，還學(xué)會(huì)了如何欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅豐富了孩子們的分享交流方式，還提高了他們的參與度和積極性。他們能夠更加直觀地展示自己的探究成果和想法，與其他孩子進(jìn)行互動(dòng)和交流。這種多樣化的分享交流方式不僅促進(jìn)了幼兒之間的合作與分享，還提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

四、信息技術(shù)助推班本課程的家園合力

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要合作伙伴。他們的參與和支持對(duì)班本課程的順利開展具有重要意義。信息技術(shù)為家長(zhǎng)提供了更加便捷和高效的參與方式，也為課程活動(dòng)的開展注入了更多的活力。

在班本課程“幼兒園的樹”開展之際，教師便在班級(jí)群發(fā)起了“家長(zhǎng)資源庫(kù)”小程序。這一小程序旨在了解家長(zhǎng)們的職業(yè)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，以便更好地利用家長(zhǎng)資源支持課程的開展。家長(zhǎng)們紛紛填寫了自己的信息，并表達(dá)了愿意參與和支持課程的意愿。在課程探究的過(guò)程中，孩子們對(duì)“大樹的年輪”產(chǎn)生了疑問(wèn)，如“大樹的年輪是什么？為什么大樹會(huì)有年輪？年輪能夠告訴我們什么信息？”為了解答孩子們的疑問(wèn)，教師想起了班級(jí)彥彥的媽媽是高校生命科學(xué)學(xué)院的教授。于是，教師與彥彥媽媽進(jìn)行了溝通和互動(dòng)，并邀請(qǐng)她為孩子們進(jìn)行線上視頻講解。

在視頻活動(dòng)中，彥彥媽媽通過(guò)PPT和實(shí)物展示的方式，向孩子們介紹了大樹年輪的秘密。她讓孩子們觀察了大樹年輪的形狀、圈數(shù)等特征，并解釋了這些特征所代表的意義。孩子們聽得津津有味，紛紛表示原來(lái)大樹和小朋友一樣，也有著不一樣的年齡和成長(zhǎng)經(jīng)歷。除了線上視頻活動(dòng)外，家長(zhǎng)們還參與了“護(hù)樹宣傳”的線上活動(dòng)。他們與孩子們一同開展“愛(ài)的代言人”活動(dòng)，通過(guò)自我宣傳、宣傳畫展示等圖像、視頻的展示，結(jié)合小程序，發(fā)動(dòng)幼兒園其他班級(jí)一同進(jìn)行點(diǎn)贊愛(ài)綠活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅讓孩子們更加深入地了解了環(huán)保知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅讓家長(zhǎng)能夠更加便捷地參與到課程中來(lái)，還為課程活動(dòng)的開展提供了更多的可能性和創(chuàng)新點(diǎn)。

五、信息技術(shù)助推班本課程的多元評(píng)價(jià)

為了滿足課程開展的實(shí)際需求，教師精心剪輯相關(guān)課程視頻，并通過(guò)回放功能，生動(dòng)再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景，使孩子們能夠細(xì)致入微地觀察活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)思考，并積極尋求解決方案。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅提升了孩子們的觀察力和思考力，同時(shí)也使教師能夠更全面地了解課程實(shí)施情況，準(zhǔn)確把握班本課程的整體走向，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)和有力支持。

在激發(fā)幼兒探索興趣方面，教師鼓勵(lì)孩子們利用手機(jī)、平板等現(xiàn)代設(shè)備，從不同視角捕捉大樹的獨(dú)特韻味。這些作品在班級(jí)內(nèi)部被精心策劃成“大樹攝影展”，為孩子們提供了一個(gè)展示自我、欣賞他人的平臺(tái)。同時(shí)，展覽也被推送至微信公眾號(hào)平臺(tái)，開展線上評(píng)選投票活動(dòng)，吸引了家長(zhǎng)們和其他班級(jí)孩子們的積極參與。這種線上線下的雙重互動(dòng)方式，不僅讓孩子們?cè)趨⑴c中感受到了活動(dòng)的樂(lè)趣，更讓他們?cè)趯?shí)踐中收獲了成就感和自信心。

此外，教師還充分利用信息技術(shù)手段，在班級(jí)微信群中定期發(fā)布小程序問(wèn)卷，收集家長(zhǎng)與幼兒對(duì)課程開展的反饋和建議。這一舉措不僅加強(qiáng)了家園之間的溝通與聯(lián)系，還為教師提供了寶貴的課程改進(jìn)意見，有助于教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)和推進(jìn)課程活動(dòng)的開展。

六、結(jié)論

利用信息技術(shù)，教師可以更有效地支持幼兒的興趣發(fā)展，充分滿足他們的探究欲望。以往單一的探究渠道因信息技術(shù)的融入而變得多元化，幼兒現(xiàn)在可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源、互動(dòng)軟件等多種途徑獲取豐富的信息和知識(shí)。這種多樣化的資源獲取方式極大地增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)合理且巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，緊密結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)充滿探索樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)信息技術(shù)的引導(dǎo)，幼兒可以更加自主參與課程內(nèi)容的生成，他們的創(chuàng)意和想法能夠得到及時(shí)反饋和實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還需巧妙地引導(dǎo)幼兒選擇適合他們年齡階段和認(rèn)知水平的信息技術(shù)手段，如使用簡(jiǎn)單的編程軟件、參與在線科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀看教育動(dòng)畫等，進(jìn)一步深化課程的探究活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不僅能夠獲得更加直觀、生動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維以及信息篩選和整合的能力。信息技術(shù)成為幼兒自主探究的有力工具，幫助他們?cè)诿恳淮翁剿髦卸寄塬@得有意義且寶貴的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。

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