幼兒園生活體驗(yàn)課程班本化的邏輯路徑與實(shí)踐范式

編者按：1998年起，我園開(kāi)始嘗試實(shí)施“生活體驗(yàn)課程”，2006年課題獲寧波市科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，2014年獲省首屆精品課程，并相繼出版了《2～6歲社會(huì)性發(fā)展整合課程研究與實(shí)踐》《向幼兒學(xué)習(xí)》等書(shū)籍，較大程度上保證了課程的質(zhì)量。隨著課程改革的推進(jìn)，“讓孩子站在課程的中央”的理念備受重視，如何才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？基于虞永平教授的“班級(jí)課程論”和助推幼兒“無(wú)限”“個(gè)性化”發(fā)展的目標(biāo)，我園從2015年開(kāi)始研究“生活體驗(yàn)班本課程”，充分依托課改背景，借助周邊課程資源不斷推進(jìn)與更新，結(jié)合課程故事、項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)構(gòu)建各班班本課程，最終實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升、幼兒個(gè)性化發(fā)展與教師課程力提高的目標(biāo)。

隨著課程改革的推進(jìn)，“讓孩子站在課程的中央”理念越來(lái)越被重視，如何更好地創(chuàng)設(shè)“個(gè)性化”“班本化”的課程，給予幼兒各種表達(dá)、表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，助推幼兒“無(wú)限”“個(gè)性化”發(fā)展呢？于是，我園從2015年開(kāi)始“生活體驗(yàn)”班本課程的研究與實(shí)踐，梳理了班本化的路徑與實(shí)踐范式。

一、重構(gòu)·課程班本化邏輯體系：從頂層設(shè)計(jì)到班級(jí)落地的系統(tǒng)化路徑

（一）三級(jí)聯(lián)動(dòng)層級(jí)框架

基于虞永平教授的“班級(jí)課程論”，構(gòu)建“全園課程 $$ 年級(jí)課程 $$ 班本課程”三級(jí)轉(zhuǎn)化模型，構(gòu)建了三級(jí)聯(lián)動(dòng)框架。一級(jí)為園級(jí)統(tǒng)籌，重在依托“生活體驗(yàn)”課程基礎(chǔ)框架，制訂班本化實(shí)施指南，明確資源整合標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)維度；二級(jí)為年級(jí)協(xié)同，建立跨班級(jí)教研組，共享主題博物館與留白課程館的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)；三級(jí)則是班級(jí)自主，以“三觀四步”策略為核心，結(jié)合班級(jí)幼兒興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

（二）雙館功能互補(bǔ)機(jī)制

打破傳統(tǒng)模式，降低幼兒參與活動(dòng)的難度，以“板塊式”小區(qū)域、“主題式”課程與班級(jí)大環(huán)境有機(jī)整合的全新模式。依據(jù)不同年齡兒童的生活需求和興趣，收集有價(jià)值的生活主題，以班級(jí)為單位建立生活體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)館。

建立“主題博物館”聚焦預(yù)設(shè)性目標(biāo)，整合區(qū)域活動(dòng)材料，提供結(jié)構(gòu)化體驗(yàn)場(chǎng)景，讓幼兒直接感知、親身體驗(yàn)。依據(jù)不同幼兒的生活需求，形成凸顯年齡特點(diǎn)的體驗(yàn)區(qū)域，打造生活體驗(yàn)資源庫(kù)。

建立“留白課程館”留白課程館強(qiáng)調(diào)生成性學(xué)習(xí)，通過(guò)“預(yù)約留白墻”與“隨機(jī)生成板”捕捉幼幾即時(shí)需求，推動(dòng)課程動(dòng)態(tài)延伸，體現(xiàn)讓幼兒站在課程中央。此“留白”就是將“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何探”等主動(dòng)權(quán)還給幼兒，給予其獨(dú)立的思考空間，用自己的方式主動(dòng)獲取智慧。空白時(shí)間也提高了教師的自由度，促使其發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的需求，及時(shí)給予支持，生成適合本班幼兒的課程。

二、攻略·課程班本化差異適配：從年齡分層到班級(jí)特色的策略化核心

（一）差異適配策略：年齡分層定制課程

小班重點(diǎn)進(jìn)行“生活微場(chǎng)景”的構(gòu)建，如洗衣機(jī)工作坊，聚焦提升生活技能；中班則重在“社區(qū)聯(lián)結(jié)者”角色的建立，如社區(qū)調(diào)查員；大班以“文化傳承者”身份賦予，如非遺小課堂，深化文化認(rèn)同。

（二）動(dòng)態(tài)生成策略：四階螺旋推進(jìn)模型

四階螺旋主要包含：捕捉階段，運(yùn)用“三線記錄法”，即教師觀察線、幼幾表征線、家長(zhǎng)反饋線收集興趣點(diǎn)；聯(lián)結(jié)階段，即將幼兒?jiǎn)栴}與 （lt;3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相匹配；創(chuàng)生階段，即采用 ?1+N^′′ 課程包模式（1個(gè)核∴ 活動(dòng) +N 個(gè)延伸活動(dòng)），如“愛(ài)心醫(yī)院”衍生藥品制作、健康講座等；迭代階段，通過(guò)“課程顯微鏡”教研工具進(jìn)行效果評(píng)估，改進(jìn)率達(dá) 78% 。

六顯成像課程班本化實(shí)施要思考課程目標(biāo)的適宜性，調(diào)整和生成切合班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，同時(shí)在不斷反思中對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，形成資源整合圈（見(jiàn)圖1）。

幼兒是活動(dòng)的主人，他們制訂“班本項(xiàng)目”施教圖，一步一步實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)施策略，孩子的積極性、創(chuàng)造性得到更有力的體現(xiàn)。例如，中班“社區(qū)調(diào)查員”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們帶著問(wèn)題和調(diào)查表走進(jìn)社區(qū)，尋找社區(qū)服務(wù)臺(tái)、采訪社區(qū)阿姨、為社區(qū)提建議等，激發(fā)其關(guān)注生活、了解生活的興趣；在“走進(jìn)泥金彩漆”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大班孩子走進(jìn)民間工藝制作坊，親身體驗(yàn)選泥、雕木、著色等泥金彩漆制作過(guò)程，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感；在主題“城市娃娃家”實(shí)習(xí)場(chǎng)里，各班根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“洗衣機(jī)工作坊”“我的小衣柜”“整理我的小房間”等游戲，為幼兒積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活能力；等等。

（三）實(shí)施推進(jìn)策略：“三觀四步”鼓動(dòng)模式

首先，宏觀視角尋找“班本項(xiàng)目”的“坐標(biāo)”。“從上往下”看到課程整體結(jié)構(gòu)，梳理清楚課程中各主題的時(shí)序關(guān)聯(lián)和發(fā)展規(guī)律，將碎片化的信息系統(tǒng)化，構(gòu)建整體框架，挖掘其價(jià)值。其次，微觀視角探索“班本項(xiàng)目”的“脈絡(luò)”。微觀視角“從下往上看”，發(fā)現(xiàn)幼兒的具體需求，厘清主題中各部分之間的關(guān)系，梳理清楚“班本項(xiàng)目”的“脈絡(luò)”。

1.興趣發(fā)現(xiàn)，把握核心

大班“十里紅妝”主題博物館里，匯聚了適合幼兒操作且與“十里紅妝”有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)環(huán)境渲染，幼兒可以更全面地體驗(yàn)了解寧海本土的婚俗文化，體驗(yàn)盤(pán)扣、剪囍字等活動(dòng)。

2.過(guò)程關(guān)注，重構(gòu)系列

“班本項(xiàng)目”開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)班級(jí)幼兒、資源、主題生成，呈現(xiàn)了百花齊放的“班本項(xiàng)目”區(qū)域體驗(yàn)?zāi)Ｊ健＠纾啾卷?xiàng)目“愛(ài)心醫(yī)院”合創(chuàng)了掛號(hào)、內(nèi)外科、配藥及輸液室等一系列區(qū)域，幼兒在游戲中可以選擇喜歡的角色進(jìn)入各活動(dòng)場(chǎng)所，既有分區(qū)獨(dú)立的體驗(yàn)活動(dòng)，又能以醫(yī)生或病人角色與同伴相互交流和游戲，回歸生活的原生態(tài)體驗(yàn)。

收集幼兒?jiǎn)栴}后進(jìn)行梳理，與主題目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)相鏈接，促班本化課程實(shí)施。

主題反思，梳理資源以兒童視角探究“班本項(xiàng)目”的“經(jīng)驗(yàn)”，原經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)碰撞、原策略與新問(wèn)題碰撞、原操作與多媒體碰撞等，對(duì)此反思得出新探究方式，形成新模式。

3.高低錯(cuò)落觀，探經(jīng)驗(yàn)的梳理和拓展

思路建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)歸納在教師的不斷實(shí)踐、反思、修改下，體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用被發(fā)揮得淋漓盡致，全面提升了幼兒的生活學(xué)習(xí)技能。例如，班本項(xiàng)目“快樂(lè)派送”針對(duì)幼兒對(duì)派送游戲流于表面不能深入拓展的問(wèn)題，通過(guò)價(jià)值取向、目標(biāo)訂制、實(shí)施策略、個(gè)性特點(diǎn)等流程，既梳理了幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，又提升了主題區(qū)域活動(dòng)的游戲策略，讓幼兒真正成為游戲的主人。

4.“四步”接力新方式，促精細(xì)操作

三、建設(shè)·課程班本化支持系統(tǒng)：從三力提升到班級(jí)評(píng)價(jià)的四維化創(chuàng)新

（一）教師支持：“三力”提升工程

課程設(shè)計(jì)力，重在建立“圈庫(kù)共生”的項(xiàng)目資源，包括“班本項(xiàng)目”內(nèi)容圈、“班本項(xiàng)目”資源庫(kù)、“班本課程”多通道。觀察解讀力則是建立“幼兒行為編碼系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)教師從隨意觀察到科學(xué)分析的轉(zhuǎn)變。反思迭代力則是重在推行“三日反思法”，如當(dāng)日記錄 $$ 隔日研討 $$ 三日優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班本課程推進(jìn)的閉環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：四維發(fā)展雷達(dá)圖

從文化感知、生活技能、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新思維四個(gè)維度，采用幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師綜評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，合理編織評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、過(guò)程系統(tǒng)化、手段多樣化、主體多元化，形成個(gè)性化的“四維”發(fā)展圖譜，促進(jìn)幼兒教師共同提升與發(fā)展。

“生活體驗(yàn)”課程班本化實(shí)施滿足了幼幾成長(zhǎng)的真實(shí)需求，提升了教師課程建設(shè)能力，增強(qiáng)了園所特色品牌力度，形成了具有我園特色的“生活體驗(yàn)”班本化課程實(shí)施模式和品牌。