幼兒園班級管理中情感支持策略的應(yīng)用探究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0159-04

幼兒園班級管理的對象主要是3＼～6歲幼兒，這年齡段孩子活潑好動、情緒不穩(wěn)且易受周圍環(huán)境影響，所以在幼兒園班級管理中運(yùn)用情感支持策略相當(dāng)關(guān)鍵，因?yàn)榍楦兄С峙c鼓勵能幫幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、建立有序活動常規(guī)，其對幼兒身心發(fā)展的作用不可小，可讓孩子情感滿足、心理生理更好成長，并且恰當(dāng)運(yùn)用該策略對提升幼兒園整體教育質(zhì)量也有積極影響。基于這些考量，文章深入探討情感支持策略在幼兒園班級管理中的具體應(yīng)用，以便為幼兒園教育工作者提供有價值的參考借鑒，讓他們的班級管理更有效，從而為幼兒創(chuàng)造更溫馨和諧的成長環(huán)境。

一、幼兒園班級管理中開展情感支持的重要性

（一）有利于促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

幼兒園是幼兒初次踏入社會的舞臺，是幼兒學(xué)習(xí)人際交往、情感理解與表達(dá)的起點(diǎn)，在幼兒園階段情感支持極為關(guān)鍵，猶如一座連通幼兒與他人情感紐帶的橋。教師悉心引導(dǎo)且同伴友好互動時，幼兒就能慢慢學(xué)會識別他人從簡單的喜怒哀樂到更復(fù)雜微妙的情緒變化，不僅能更敏銳感知周圍人的情感狀態(tài)，而且會學(xué)會關(guān)心、同情和尊重他人。在充滿情感支持的氛圍里，幼兒知道每個人的情感都珍貴且值得被傾聽和尊重。如此一來，幼兒的同理心和社交技能得以培養(yǎng)，為未來社會交往奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外，情感支持有助于幼兒形成積極的自我認(rèn)識。在受到教師鼓勵肯定時，幼兒就漸漸認(rèn)識到自己的情感獨(dú)特又寶貴且是自身個性一部分。有了這種認(rèn)識，幼幾表達(dá)情感會更自信，不再害怕或者羞于展示內(nèi)心真實(shí)感受。幼兒感受到自己的情感被接納與尊重時，自尊心和自信心會極大增強(qiáng)，為未來的成長發(fā)展注入強(qiáng)大動力。情感支持不只在情感交流層面，還涉及認(rèn)知和行為層面，能讓幼兒在遇到挑戰(zhàn)困難時以更積極健康的方式應(yīng)對。并且，幼兒可以通過情感支持學(xué)會處理自身情緒、在集體中找準(zhǔn)自己的位置、與他人建立和維護(hù)良好關(guān)系。這些技能與認(rèn)識的獲得對幼兒全面發(fā)展極為關(guān)鍵，既影響幼兒當(dāng)下，更深遠(yuǎn)影響其未來。

（二）有利于提升教學(xué)質(zhì)量與效率

幼兒園班級管理時，每一顆幼小心靈都被教師的情感投人和支持滋養(yǎng)著。這是教學(xué)質(zhì)量與效率不可或缺的堅(jiān)實(shí)根基，因?yàn)榻處煹那楦兄С植恢皇茄哉Z鼓勵或者物質(zhì)獎勵，更是一種深人且全面的關(guān)懷，日常每個細(xì)節(jié)里都有它的滲透，幼兒就在充滿愛與尊重的環(huán)境里茁壯成長。并且教師真摯投入情感給予幼兒充分支持，這種溫暖力量像無形動力，悄然激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，使得幼兒探索未知更主動了，對周圍世界充滿好奇渴望。于是幼兒不再為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是出于內(nèi)心喜愛和興趣積極參與教學(xué)活動。這讓幼兒學(xué)習(xí)過程更愉悅高效，學(xué)習(xí)成果也更豐碩深刻。此外，教師與幼兒之間搭建的情感支持促進(jìn)雙方良好互動。當(dāng)教師真誠傾聽幼兒聲音、理解幼兒需求感受時，幼兒也更信任教師，愿意分享內(nèi)心世界，從而教學(xué)活動能因這種情感連接而變得更順暢高效。所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可更精準(zhǔn)把握幼兒興趣點(diǎn)與認(rèn)知水平，進(jìn)而制訂更契合幼兒需求的教學(xué)方案。在互動時，教師能更敏銳地捕捉幼兒反饋并及時調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動持續(xù)有效進(jìn)行。

（三）有利于增強(qiáng)班級凝聚與和諧

在班級里，情感支持有著極為關(guān)鍵的作用，能讓班級有溫馨和諧的氛圍。對幼兒而言，這種氛圍非常珍貴。在集體里，幼兒能感受到從未有過的溫暖和很強(qiáng)的歸屬感，幼兒不再是孤單個體而是班級大家庭不可缺少的一分子。教師或者同伴在日常生活里真誠地關(guān)心支持幼兒，就會讓幼兒內(nèi)心涌起強(qiáng)烈而真切的暖流。教師耐心聽幼兒說話、細(xì)心關(guān)懷幼兒以及同伴之間友好互助，都能讓幼兒深深體會到集體的力量和溫暖。有了這樣積極的情感體驗(yàn)，幼兒就更珍惜在班級里的時光，且更主動參與班級的各項(xiàng)活動，為班級榮譽(yù)和進(jìn)步出份力，在充滿愛與支持的氛圍中，班級凝聚力自然就有了。幼兒會明白自己的努力付出不光關(guān)乎個人成長還和班級榮譽(yù)緊密相關(guān)，從而學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作一起面對挑戰(zhàn)并分享成功的喜悅。班級的穩(wěn)定和發(fā)展得益于這種凝聚力，幼兒在集體中有歸屬感和價值感以及團(tuán)隊(duì)合作精神與集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)受其推動也是因?yàn)樗Ｓ辛诉@種情感支持，幼兒既能學(xué)會在集體里生活的方式，還能明白怎樣朝著集體目標(biāo)努力、在集體中找準(zhǔn)自己的定位以及在集體里實(shí)現(xiàn)自我價值。在充滿情感支持的環(huán)境下成長，幼兒會變得更自信勇敢且能掌握相互尊重、情感表達(dá)、處理人際關(guān)系沖突矛盾等能力。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)和技能是幼兒未來社會生活不可缺少的部分，能助力他們在更廣闊天地找到自身定位、達(dá)成夢想。

二、情感支持策略在幼兒園班級管理中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師情感支持能力不足

在幼兒園班級管理中，教師情感支持能力不僅關(guān)乎教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，還對幼兒情感健康和全面發(fā)展有直接影響。多數(shù)教師滿懷愛心和耐心且樂意在幼兒成長上花心思，但在實(shí)際教育教學(xué)中，在有效運(yùn)用情感支持策略時，有些教師會面臨很大挑戰(zhàn)。具體而言，這些教師在識別幼兒情感需求上存在盲區(qū)，因?yàn)橛變菏翘厥馊后w，情感表達(dá)細(xì)膩又含蓄，教師需要有敏銳洞察力和豐富經(jīng)驗(yàn)才能捕捉解讀。部分教師缺乏專業(yè)技能和知識，難以準(zhǔn)確判斷幼兒在不同情境下的情感狀態(tài)，從而錯過及時有效給予情感支持的好時機(jī)。并且不同情境下如何給予幼兒合適的情感支持對部分教師也是個難題。由于情感支持不是簡單安慰鼓勵，而是要根據(jù)幼兒具體情況和實(shí)際需求采用靈活多樣的方式策略。大部分教師在這方面缺乏足夠應(yīng)對策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們給予的情感支持常常生硬、缺乏針對性，難以真正觸動幼兒心靈。

（二）家長的理解和支持程度不一

家長們對情感支持的理解與支持程度各異。這既體現(xiàn)出家長群體內(nèi)部的多樣性，也暴露出家園合作可能遭遇的諸多障礙。教師大多清楚絕大多數(shù)家長很關(guān)心幼兒情感健康、盼著幼兒快樂健康長大，但因教育背景、育兒理念和個人經(jīng)歷有別，家長對情感支持概念的理解和支持程度差別明顯。一方面，部分家長受傳統(tǒng)教育觀念影響頗深，太看重學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)，在一定程度上忽視了幼兒成長過程中情感支持的關(guān)鍵作用，覺得學(xué)習(xí)成績好情感問題自然就解決了。這種片面看法不但沒考慮到情感支持對幼兒心理健康影響深遠(yuǎn)，還可能使幼兒遇到挫折困難時缺乏必要的心理韌性與應(yīng)對能力。另一方面，部分家長對幼兒保護(hù)過度，對幼兒的情感需求關(guān)注和擔(dān)憂過頭。他們不能正確理解、應(yīng)對幼兒的情感波動，有時過度干預(yù)阻礙了幼兒自主處理情感問題的能力發(fā)展。這種過度保護(hù)既滿足不了幼兒情感需求，又可能讓幼兒在成長中失去獨(dú)立性自主性。家長們對情感支持的理解和支持程度存在差異，在家園合作中肯定會引發(fā)不少溝通障礙，并且當(dāng)教師想要和家長一起探討幼兒情感問題時，可能會發(fā)現(xiàn)雙方基本概念和理念存在分歧，從而很難達(dá)成共識進(jìn)行有效合作。而溝通不順暢嚴(yán)重影響情感支持策略的制訂與實(shí)施，甚至可能降低家園合作的凝聚力與效果，進(jìn)而使情感支持策略的持續(xù)性和有效性進(jìn)一步受到影響。

（三）幼兒差異導(dǎo)致對情感需求不同

情感支持策略實(shí)施過程中的一大挑戰(zhàn)是幼兒個體差異帶來的情感需求差異。這不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還深刻影響幼兒的情感健康與個性發(fā)展。幼兒群體多元，每個幼兒都是獨(dú)特個體，有著不同性格、興趣愛好、情感需求以及處于不同發(fā)展階段，所以教師實(shí)施情感支持策略時不能“一刀切”，而要采取更靈活、個性化的支持方式。但在實(shí)際操作中，充分考慮并滿足每個幼兒的個體差異對教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)和保育工作里教師要同時關(guān)注好多幼兒，保障幼兒安全、健康和學(xué)習(xí)進(jìn)展。在這種情況下，教師要對每個幼兒都很了解，準(zhǔn)確捕捉和回應(yīng)幼兒情感需求。因此，教師要有很強(qiáng)的觀察力和感知力，在忙碌工作中能快速捕捉幼兒細(xì)微的情感變化，這對教師專業(yè)素養(yǎng)考驗(yàn)極大。另外，教師要提供個性化的情感支持，自身在情感方面就得有很強(qiáng)的敏感性與共情能力。畢竟幼兒的情感世界復(fù)雜又細(xì)膩，他們也許會用細(xì)微的表情、動作或者言語來表達(dá)自身需求與感受。教師需要深入幼兒內(nèi)心世界，理解其情感波動并給予恰當(dāng)有效的回應(yīng)。因?yàn)檫@種情感共鳴與支持對幼兒情感健康發(fā)展極為重要。

三、情感支持策略在幼兒園班級管理中的具體應(yīng)用

（一）真情流露，建立師生情感紐帶

建立師生情感紐帶的策略著重指出，在與幼兒的日?；永锝處煹猛度苏媲閷?shí)感，用愛和溫柔對待每個幼兒，不但能給幼兒營造寬松溫馨的班級氛圍，還能為幼兒的心靈成長提供沃土。在實(shí)際操作時，教師要特別注意自身言行舉止，細(xì)微動作、溫柔話語都要能拉近師生距離。例如，幼兒遇困難或情緒波動時教師會耐心傾聽，用鼓勵眼神和暖心話語給幼兒力量，讓幼兒感受到重視與愛。進(jìn)一步，教師為增強(qiáng)幼兒歸屬感和認(rèn)同感會巧妙用昵稱或親切稱呼交流，這些昵稱基于幼兒特點(diǎn)或喜好，體現(xiàn)教師的細(xì)心觀察。幼兒聽到特別名字時內(nèi)心會暖流涌動，感覺自己是班級重要一員。如此既能加深師生情感聯(lián)系，又能促進(jìn)班級和諧氛圍形成，使幼兒在充滿愛與尊重的環(huán)境里健康成長。總之，教師真情流露建立師生間的情感紐帶后，就能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)幼兒社交技能，給幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這不是個別情況，日常教學(xué)每個環(huán)節(jié)都如此。從細(xì)微處入手，借助游戲、故事、角色扮演等多種方式手段讓幼兒在參與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長。教師開展這些活動時，教會幼兒知識是一方面，更要教會他們與人相處、面對挑戰(zhàn)、表達(dá)情感以及在集體中找準(zhǔn)位置的方法。這種全面教育方式重視情感、社交和道德培養(yǎng)甚于智力發(fā)展，為幼兒日后學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（二）共情理解，促進(jìn)師生情感升華

幼兒園班級管理里師生情感升華的共情理解促進(jìn)策略，要求教師跟幼兒互動時換位思考，深入體會幼兒心理活動與情感體驗(yàn)而不只是做表面行為觀察，要深入幼兒內(nèi)心世界感知其喜怒哀樂，因?yàn)樯疃裙睬槔斫庥兄诮處煾珳?zhǔn)把握幼兒需求與困惑，從而采取更合適的教育方式。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師得始終遵循尊重幼兒情感的原則，不管幼兒表達(dá)何種情緒都要完全接納理解，并且在與幼兒溝通時會用溫和耐心的口吻，鼓勵幼兒說出自己的感受而不會簡單評判或者忽視。這種基于理解尊重的溝通方式能讓幼兒感受到被關(guān)注，從而增強(qiáng)自尊心和自信心。當(dāng)幼兒有哭泣、憤怒、沮喪等負(fù)面情緒時，教師馬上給予情感支持。這種支持不光是言語安慰，更重要的是用肢體語言、眼神交流還有適時擁抱等方式傳遞關(guān)愛支持。在此基礎(chǔ)上，教師還會引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒的方法，以助力幼兒構(gòu)建積極的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，讓幼兒面對困難與挑戰(zhàn)時就能更從容且心態(tài)更平和。教師通過共情理解來深化與幼兒的情感聯(lián)系，從而促進(jìn)師生關(guān)系升華，給幼兒構(gòu)建安全、穩(wěn)定且充滿愛的成長環(huán)境，為幼兒人格發(fā)展和社交技能提升筑牢根基。

（三）賞識鼓勵，激發(fā)幼兒積極情感

幼兒積極情感激發(fā)的賞識鼓勵策略指出，教師要細(xì)心留意幼兒日常生活中的情緒波動，憑借敏銳的感知力抓住幼兒情感需要，從而給幼兒精準(zhǔn)且有效的賞識和鼓勵。觀察不能只看幼兒的學(xué)習(xí)成績，還要看幼兒在游戲、社交、情感表達(dá)等諸多方面的表現(xiàn)，以全面掌握幼兒的個性與發(fā)展情況。這樣教師就會按照每個幼兒的獨(dú)特之處和成長時期因材施教，用多樣的賞識法激發(fā)幼兒自信心。對內(nèi)向害羞的幼兒，教師私下肯定鼓勵，助其慢慢敞開心扉、強(qiáng)化自我認(rèn)同；而外向活潑的幼兒，教師就在集體面前表揚(yáng)其進(jìn)步成績，滿足其被認(rèn)可被關(guān)注的心理需求。這種個性化賞識策略能讓每個幼兒都體會到自身獨(dú)特價值、感受到被關(guān)注的美妙。并且教師要時刻保持敏銳嗅覺，及時抓住肯定幼兒表現(xiàn)的機(jī)會。不管是幼兒學(xué)習(xí)上的小進(jìn)步，還是生活中的勇敢嘗試，教師都要第一時間給予正面反饋，用具體生動的語言描述幼兒優(yōu)點(diǎn)和成績，喚起幼兒自我價值感。及時正向的激勵像春雨滋潤幼兒心田，使幼兒在成長路上更自信勇敢且充滿探索創(chuàng)造熱情。而教師的賞識鼓勵能激發(fā)幼兒積極情感，在幼兒心中種下自信自尊自愛的種子，給幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）家園合作，共同營造情感支持環(huán)境

幼兒園班級管理中，家園合作營造情感支持環(huán)境是連接幼兒園和家庭、促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵，其核心為和家長建立并維護(hù)良好溝通關(guān)系，讓雙方都關(guān)注幼兒情感發(fā)展以形成教育合力。教師要主動跟家長建立開放誠懇的溝通渠道，定期分享幼兒在園里學(xué)習(xí)、生活情況尤其是情感狀態(tài)變化給家長且鼓勵家長參與討論，一起找尋最適合幼兒情感發(fā)展的教育方法。這樣的溝通會使家長更信任幼兒園教育并更關(guān)注幼兒在家的情感表現(xiàn)，從而讓家園信息對接毫無縫隙。幼兒園還應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會讓家長參與班級的親子運(yùn)動會、手工制作、故事講述等各種活動。這些活動能豐富幼兒的幼兒園生活，在互動中加深親子情感聯(lián)系，使家長和幼兒在參與中體會到合作和愛的力量。

幼兒園為了讓家長在家能更好地給予情感支持，會提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，如組織家長工作坊、開展情感支持講座、給出個性化的家庭教育建議等。這能讓家長掌握正確的情感溝通技巧，如學(xué)會傾聽幼兒心聲、給予積極反饋、在幼兒遇困難時給予恰當(dāng)鼓勵與支持等。有了這些指導(dǎo)，家長支持幼兒情感發(fā)展就更科學(xué)了，家庭中的情感氛圍也會更溫馨和諧，從而和幼兒園一道為幼兒健康成長保駕護(hù)航。

四、結(jié)論

在幼兒園班級管理中，情感支持策略非常重要，是其他方法無法替代的教育手段。教師運(yùn)用真情投入、共情理解、賞識教育等策略后，就能建立積極向上的班級氛圍。這一氛圍可增強(qiáng)幼兒的安全感和歸屬感，還能顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。情感支持策略對教師來說也是深入了解幼兒需求的途徑，有助于教師優(yōu)化班級管理方法，從而提升教育質(zhì)量。情感支持策略有諸多好處，幼兒園教育工作者應(yīng)高度重視并不斷探索實(shí)踐，為幼兒創(chuàng)設(shè)更和諧有序且充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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