新課標(biāo)背景下基于自主學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0044-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得深入研究的重要課題。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在知識快速更新的信息時代，單純依靠課堂學(xué)習(xí)和教師講授已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。自主學(xué)習(xí)能力作為一種元認(rèn)知能力，不僅涉及學(xué)習(xí)方法的掌握，更包含學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)、學(xué)習(xí)計劃的制訂執(zhí)行以及學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。這種能力一旦形成，將伴隨學(xué)生終身受益。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能為未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于某一學(xué)科或某一階段，而應(yīng)貫穿整個教育過程，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵每個學(xué)生都具有獨特的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化需求。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主選擇閱讀材料、制訂閱讀計劃、摸索閱讀方法，可以逐步形成自己的閱讀風(fēng)格和思維模式。這種個性化的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)效果的保障

具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和更高的學(xué)習(xí)效率。他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和調(diào)整，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，從簡單的文本理解提升到批判性思維和創(chuàng)造性思維的運用。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在考試成績上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為其未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀改革的方向和目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力

在信息爆炸的時代，學(xué)生普遍存在淺閱讀、碎片化閱讀的問題。高中語文閱讀教學(xué)改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。深度閱讀要求學(xué)生不只停留在字面理解層面，而是能夠透過文本表層，深入把握文本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色和文化意蘊。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度解讀文本，包括歷史文化背景的探究、作者思想情感的體察、文本結(jié)構(gòu)藝術(shù)的分析等。教師應(yīng)設(shè)計遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，通過提出開放性問題、組織討論交流、鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和深入分析的能力；同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自身經(jīng)驗相聯(lián)系，實現(xiàn)對文本的個性化理解和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而真正達(dá)到提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)批判思維的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元互動的閱讀生態(tài)

新課程改革強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建開放、民主、互動的課堂環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”的單向模式，建立師生互動、生生互動的多元化閱讀生態(tài)。要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自主探究任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考欲望。而且，課堂教學(xué)要注重互動交流，可以采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、讀書會、辯論會等形式，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、拓寬視野。教師還要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立線上閱讀平臺，延伸課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)隨時隨地的閱讀交流。此外，教師要重視課外閱讀指導(dǎo)，建立班級圖書角、開展讀書活動，營造濃厚的閱讀氛圍，使閱讀真正成為學(xué)生的自覺行為和生活習(xí)慣。

三、基于新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)

（一）培養(yǎng)主動探究的閱讀意識

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動探究的意識和動力。要改變這種狀況，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。如何引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，如何讓學(xué)生在閱讀過程中體驗探究的樂趣，這些都是教師需要思考的問題。只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，可能對部分學(xué)生來說閱讀過程中理解會有一定的難度。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不要急于直接講解課文，而是設(shè)置懸念：“同學(xué)們，林黛玉初到賈府時年僅六歲，請想象一下，如果你是這個年齡的林黛玉，初到一個陌生的大家庭，你會有什么樣的心情？會觀察到哪些細(xì)節(jié)？\"這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和共情能力，引導(dǎo)他們帶著個人體驗進(jìn)入文本閱讀。

到了自主閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計探究性的任務(wù)：“請同學(xué)們在閱讀時特別關(guān)注文中‘看’這個字的運用，思考作者為什么要借助不同人物的‘看’來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展？”通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的閱讀就有了明確的方向，他們會主動去尋找文本中的細(xì)節(jié)，思考人物的心理變化，逐步深人探討環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深層的問題：“文中寫到‘賈母見他外貌不揚’，但緊接著又寫‘賈母見他清秀’，這樣的矛盾描寫有什么用意？”這種看似矛盾的細(xì)節(jié)往往最能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會通過自主探究發(fā)現(xiàn)，這樣的描寫既展現(xiàn)了賈母的心理變化過程，也暗示了林黛玉的特殊性格特征。通過這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計，學(xué)生會從被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸诎l(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，真正體會閱讀的樂趣。

（二）構(gòu)建個性化的閱讀路徑

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的知識背景、興趣愛好和認(rèn)知特點。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的閱讀和發(fā)展空間，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計分層閱讀任務(wù)，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，構(gòu)建個性化的閱讀路徑。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑。對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以從最直觀的地理知識入手，讓他們先通過地圖、圖片等直觀材料了解蜀道的地理環(huán)境，建立對詩歌背景的基本認(rèn)識。在理解詩句時，教師可以引導(dǎo)他們重點關(guān)注那些描寫山路險峻的具體意象，如“去天不盈尺”“鳥道”“劍閣”等，幫助他們理解詩歌的表層含義。對中等水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注詩歌的藝術(shù)特色，通過設(shè)計對比閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將《蜀道難》與其他描寫蜀道的詩歌（如王士性《五丁峽》）進(jìn)行比較，思考李白在遣詞造句、意象運用上的獨特之處，以培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。對水平較高的學(xué)生，則可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)。比如，分析詩人為什么要在開篇用“噫呼巇”這樣的感嘆詞，思考詩歌中時空轉(zhuǎn)換的藝術(shù)效果，探討詩人通過描寫蜀道所要表達(dá)的深層情感；還可以鼓勵他們結(jié)合歷史背景，思考這首詩與盛唐時期的政治、文化氛圍的關(guān)系。

通過這樣的分層設(shè)計，不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的切入點，既能獲得成就感，又能在原有基礎(chǔ)上得到提升。教師還要特別注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生選擇的空間，讓他們根據(jù)個人興趣選擇不同的探究方向，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂互動的生態(tài)環(huán)境

閱讀不是孤立的行為，而是一個需要交流和分享的過程。教師要打破傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式，創(chuàng)造民主、平等、開放的課堂氛圍，設(shè)計有效的互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的深度對話，通過互動激發(fā)思維的火花，建構(gòu)多元互動的課堂環(huán)境，使閱讀教學(xué)真正成為一個共同建構(gòu)意義的過程。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，教師可以先讓學(xué)生閉目凝神，播放荷塘的環(huán)境音效，讓學(xué)生先感受意境，引導(dǎo)學(xué)生分享自己聽到的聲音和想象到的畫面。這種感官體驗?zāi)軌蛘{(diào)動學(xué)生的參與熱情。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以將全班分成幾個小組，每組負(fù)責(zé)探討文章的不同層面，如第一組關(guān)注環(huán)境描寫，找出月色、荷塘、樹影等意象；第二組探討作者的行走路線和體驗；第三組分析文章的情感基調(diào)；第四組思考作者選擇夜晚漫步的深層原因，然后各小組討論后，推選代表進(jìn)行分享，其他組可以補(bǔ)充或提出不同見解。為了加深理解，教師可以設(shè)計一個續(xù)寫環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象自己是朱自清先生，此時正站在荷塘邊，寫一封信給遠(yuǎn)方的朋友，描述眼前的景色和內(nèi)心的感受，讓學(xué)生更深入地體會作者的心境。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么作者能把一個普通的夜晚寫得如此優(yōu)美？”引導(dǎo)學(xué)生理解作者的獨特審美視角和藝術(shù)表現(xiàn)手法。學(xué)生不僅能深入理解文本，也能在交流中碰撞出新的思維火花。

（四）建立多元化的評價機(jī)制

評價機(jī)制直接影響著教與學(xué)的方向，在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的單一評價模式，建立科學(xué)、合理的評價體系，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，全面反映學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況。

比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時，教師可設(shè)計一個多元化的評價體系，全面評估學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展。首先是過程性評價。在課前，學(xué)生需要建立個人閱讀檔案袋，記錄自己對別里科夫這一人物形象的初步理解和疑問。在課堂討論時，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度和思維深度，特別是他們?nèi)绾卫斫狻疤鬃印钡南笳饕饬x，以及對別里科夫的評價是否具有獨立思考的特質(zhì)，都將作為形成性評價的重要依據(jù)。其次是互評環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組扮演支持別里科夫的人，另一組扮演反對他的人，展開辯論。各組同學(xué)要為對方的表現(xiàn)打分并寫出評語。這種互評方式既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能促進(jìn)他們換位思考。最后是反思性評價。教師可以讓學(xué)生撰寫一篇學(xué)習(xí)日志，回顧自己在閱讀過程中認(rèn)識的變化，以及對“套子”這一概念理解的深化過程。這種自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過這樣的多維度評價體系，既避免了單一的分?jǐn)?shù)評價，也讓學(xué)生在多角度的評價活動中實現(xiàn)自我提升和反思。每個評價環(huán)節(jié)都成為學(xué)習(xí)的新起點，真正實現(xiàn)了評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，文章立足新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，探索了高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。研究表明，通過創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)策略，建立多元評價機(jī)制，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。然而，教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，還需要教師在實踐中不斷探索和完善。今后的研究可以進(jìn)一步深入探討如何將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以及如何構(gòu)建更科學(xué)的評價體系等問題，為推動高中語文閱讀教學(xué)改革提供更多理論和實踐支持。

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