小學英語大單元教學中的評價方式改革探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0099-03

隨著教育改革的深入，小學英語教學模式不斷創(chuàng)新，大單元教學法逐漸受到廣泛重視。大單元教學圍繞一個中心主題或項目展開，有助于學生更深人地探索相關(guān)知識，培養(yǎng)批判性思維能力和解決問題的能力。然而，在實施大單元教學過程中，傳統(tǒng)的評價方式暴露出諸多不足，難以全面、準確地反映學生的學習成果。因此，對小學英語大單元教學中的評價方式進行改革，已成為當前教育發(fā)展的重要課題。

一、小學英語大單元教學中的評價方式改革的必要性

（一）促進學生全面發(fā)展

大單元教學模式強調(diào)學生在學習過程中的自主性與合作性，鼓勵學生從多角度探究問題、整合知識。傳統(tǒng)的評價方式往往局限于書面考試，無法充分體現(xiàn)學生在學習過程中的探索精神和實際應(yīng)用能力。而大單元教學所要求的綜合性能力，涵蓋了語言運用、批判性思維、合作協(xié)作等多方面素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過多元化的評價方式加以檢驗。例如，過程性評價、項目式評價等能夠更全面地反映學生的學習軌跡，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的潛力，并為其提供更具針對性的教學支持。評價方式改革的核心目標是使學生在知識、能力、態(tài)度等方面得到全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識的掌握。

（二）提升教學效果

大單元教學本身強調(diào)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求學生不僅要學會知識，更要掌握如何應(yīng)用知識解決實際問題。傳統(tǒng)評價方式通常側(cè)重于對學生單一的知識掌握情況的測試，難以深入評估學生在課堂學習中的全面表現(xiàn)。通過對評價方式的改革，可以將更加多樣的評價手段引入課堂，例如通過小組討論、課堂展示、項目實踐等形式進行評價，進而提升學生的學習興趣和積極性。這種方式不僅能夠幫助教師準確了解學生的學習進程和需求，還能通過反饋調(diào)整教學策略，更好地滿足學生個性化學習的需求。

（三）適應(yīng)教育改革趨勢

隨著教育改革的深人，國家對學生核心素養(yǎng)的要求日益提高，傳統(tǒng)的評價方式難以適應(yīng)新形勢下對教育質(zhì)量的高標準要求。大單元教學法強調(diào)知識的跨學科整合、學習過程的深人探索與學生批判性思維的培養(yǎng)，而這一切都無法通過單一的標準化考試來全面評估。因此，必須對評價方式進行系統(tǒng)性的改革，確保其能夠與大單元教學的目標高度契合。改革后的評價方式能夠更精準地測量學生在多方面素養(yǎng)上的發(fā)展，比如通過學習檔案、過程性記錄等方式，真實反映學生在學習中的成長與進步。

二、小學英語大單元教學中的評價方式改革面臨的問題

小學英語大單元教學中，評價方式改革面臨諸多問題，這些問題既來自教師層面，也源于學生及教學環(huán)境的限制。首先，在教師層面，部分教師對多元化評價的理念與方法缺乏深刻認識，評價能力有待提升。他們習慣于傳統(tǒng)的紙筆測試方式，缺乏對學生學習過程與綜合能力的全面觀察與記錄能力。而多樣化評價方式的實施，不僅需要教師具備科學設(shè)計評價工具的能力，還需要在教學過程中靈活運用觀察、記錄和分析的技能。其次，學生的主動性不足也成為阻礙評價方式有效實施的關(guān)鍵問題。部分學生習慣于被動接受知識，缺乏參與評價的意識和能力，這使得評價結(jié)果的真實性和全面性難以保障。再次，教學資源的匱乏也是亟待解決的現(xiàn)實問題。多元化評價需要多樣的教學工具與支持，例如項目式學習的展示材料、互動性評價工具等，但部分學校因資源有限而難以滿足這些需求。此外，評價方式改革面臨的挑戰(zhàn)還包括對評價體系的更新和適應(yīng)。隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的評價體系已不足以應(yīng)對現(xiàn)代教學的需求。教師需要掌握如何利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線評估平臺和數(shù)據(jù)分析工具，來更有效地進行評價。同時，學校管理層也需要認識到評價改革的重要性，并提供必要的支持和資源，以確保評價方式的改革能夠順利實施。最后，家長和社會的參與也是評價改革成功的關(guān)鍵因素，他們需要理解改革的意義，并支持學校在評價方式上的創(chuàng)新嘗試。這些問題共同影響了評價方式改革的推進與效果的提升，迫切需要通過優(yōu)化教師培訓、激發(fā)學生參與度以及改善教學資源等措施加以解決，從而為大單元教學模式的全面推廣奠定基礎(chǔ)。

三、小學英語大單元教學中的評價方式改革的有效策略

（一）加強教師培訓，提升評價能力

教育的質(zhì)量與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。在小學英語大單元教學評價方式改革進程中，教師專業(yè)能力的提升顯得尤為關(guān)鍵。多媒體技術(shù)和教育理念的快速發(fā)展對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學評價模式已難以適應(yīng)新時代的教育需求。

教師培訓應(yīng)構(gòu)建一個全方位、多層次的專業(yè)發(fā)展體系。通過系統(tǒng)的理論學習和實踐指導，幫助教師建立現(xiàn)代化的教學評價理念。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋評價理論、評價方法、數(shù)字化評估工具的使用等多個維度。例如，在教學“Whatare theydoing'這一單元時，教師可以設(shè)計基于任務(wù)的評價活動，通過學生實際表演和語言輸出來評估其語言運用能力。具體來說，教師可以讓學生分組模擬不同場景，比如在公園里孩子們正在玩耍，或者在圖書館里保持安靜。每個學生都需要用英語描述他們正在觀察到的活動，如“Tomisplayingsoccer”或“Lucyisreadingabookquietly”。這樣的活動不僅能夠讓學生在實際語境中運用英語，還能鍛煉他們的觀察力和表達能力。同時，培訓還應(yīng)注重實踐性和互動性。可以采用微型教學、同伴觀摩、案例分析等多元化的培訓形式，使教師在實踐中不斷提升專業(yè)水平。教育管理者應(yīng)搭建教師交流平臺，鼓勵教師分享教學經(jīng)驗，共同探討評價改革的創(chuàng)新路徑。

另外，培訓還應(yīng)關(guān)注教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。在大單元教學背景下，教師需要熟練運用多媒體技術(shù)和智能評價工具，能夠準確收集和分析學生學習數(shù)據(jù)，為個性化教學提供依據(jù)。這要求教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學能力，還要具備數(shù)字化時代的技術(shù)素養(yǎng)。長期來看，持續(xù)和系統(tǒng)的教師培訓將為小學英語大單元教學的評價改革提供堅實的專業(yè)支撐，推動教學質(zhì)量的整體提升。通過不斷更新教學理念、提升專業(yè)技能，教師將成為教育變革的關(guān)鍵推動者。

（二）設(shè)計多樣化的評價活動，激發(fā)學生興趣

小學階段的英語學習是語言啟蒙與興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在大單元教學模式下，傳統(tǒng)的紙筆測試已難以全面反映學生的語言能力和學習潛力。因此，設(shè)計富有創(chuàng)意和趣味性的評價活動成為提升教學效果的重要途徑。

多樣化評價活動的核心是將評價過程轉(zhuǎn)化為學習過程，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動參與語言實踐。以“Canyourunfast”的單元教學為例，教師可以設(shè)計一系列互動性強的評價游戲。學生可以通過角色扮演、情境對話、體育運動表演等方式展示英語能力，不僅檢驗語言知識，還培養(yǎng)學生的口語表達和肢體語言運用能力。與此同時，評價活動設(shè)計應(yīng)遵循“游戲化”和“情境化”原則。教師可以創(chuàng)設(shè)模擬真實生活的語言情境，如運動會、戶外活動等，讓學生在具體場景中自然地使用英語。例如，組織一個“體育技能展示”活動，學生需要用英語介紹自己的運動特長，如“Icanrunfast”“Icanjumphigh”，通過生動有趣的方式展示學習成果。在這個活動中，學生可以穿上他們最喜歡的運動裝備，準備一段簡短的自我介紹，然后進行實際的體育展示。比如，擅長跑步的學生可以在操場上展示短跑，而擅長跳高的學生則可以在體育課上展示他們的跳躍技巧。這樣的活動不僅能夠讓學生在實際運動中運用英語，還能增強他們的自信心和團隊合作精神。

再有，針對不同學習能力的學生，評價活動還應(yīng)具有層次性和包容性。教師可以設(shè)計難度遞進的活動，確保每個學生都能找到適合自己的參與方式。對基礎(chǔ)較弱的學生，可以提供更多支持；對基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。除此之外，多樣化評價活動不僅是檢驗學習成果的手段，更是激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力的重要途徑。通過創(chuàng)新和富有想象力的評價方式，教師可以幫助學生建立對英語學習的積極態(tài)度，激發(fā)內(nèi)在學習動機。

（三）完善評價機制，確保評價全面準確

在小學英語大單元教學中，構(gòu)建科學、全面的評價機制是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的單一評價模式已無法滿足對學生綜合能力的全面評價。因此，建立多元、動態(tài)、立體的評價體系成為教學改革的必然選擇。

評價機制的完善應(yīng)遵循“過程性評價”和“發(fā)展性評價”的理念。教師不再僅僅關(guān)注學生的最終成績，而是重視學生在學習過程中的進步和潛能。以“Canyourunfast\"這一單元為例，教師可以記錄學生從初始階段到最終展示的每一個進步細節(jié)，關(guān)注語言能力、表達技巧、自信程度等多個維度的發(fā)展。另外，多元評價主體是完善評價機制的重要保障。除了教師評價，還應(yīng)引入學生自評、同伴互評、家長評價等多元評價視角。例如，教師可以設(shè)計學生互相觀察和記錄的表格，讓學生相互提供反饋；家長可以記錄孩子在家庭環(huán)境中的英語使用情況，形成360度立體評價。此外，數(shù)字化技術(shù)為評價機制的創(chuàng)新提供了有力支持。智能化評價平臺可以記錄和分析學生的學習軌跡，為教師提供精準的數(shù)據(jù)支持。教師可以通過這些平臺追蹤學生的學習進展，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學。

最后，評價結(jié)果的應(yīng)用同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)將評價結(jié)果作為改進教學的重要依據(jù)，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，制訂針對性的學習計劃。通過建設(shè)性的反饋，引導學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學習的內(nèi)在動力。例如，在進行“體育主題語言實踐”活動后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，提供個性化的反饋，指出他們在語言表達上的亮點和需要改進的地方。對表達不夠流暢的學生，教師可以推薦一些語言練習材料，如英語口語練習冊或在線語言學習平臺，鼓勵他們在家中進行額外的練習。對那些在活動中表現(xiàn)出色、英語表達流利的學生，教師可以鼓勵他們參與更高級的語言挑戰(zhàn)，如英語演講比賽或戲劇表演，以此激勵他們繼續(xù)提高。這樣的做法不僅能夠讓學生明確自己的學習方向，還能夠激發(fā)他們對英語學習的持續(xù)興趣。

四、結(jié)論

小學英語大單元教學中的評價方式改革是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過加強教師培訓、設(shè)計多樣化的評價活動和完善評價機制等策略，能夠解決當前評價方式改革面臨的問題，促進學生的全面發(fā)展，提高教學效果。展望未來，隨著教育改革的不斷深入，評價方式改革將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動小學英語教育的持續(xù)發(fā)展。

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