小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的 實(shí)踐路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0065-04

數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育體系中的重要組成部分，結(jié)合新課標(biāo)政策分析不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步清晰小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言觀察、思考、表達(dá)世界，并形成關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀。但核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在單一化、局限化等問(wèn)題，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次思考。為此，有必要聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的價(jià)值 意蘊(yùn)

在個(gè)體理性思維、科學(xué)精神和智力發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)起到關(guān)鍵性作用，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一蹴而就，尤其對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正經(jīng)歷形象化、直觀化思維向抽象化思維的過(guò)渡階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更具復(fù)雜化特征，較容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解問(wèn)題。核心素養(yǎng)更多代表學(xué)生在生活和未來(lái)發(fā)展中需具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與觀念，涵蓋數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理意識(shí)、創(chuàng)新和應(yīng)用意識(shí)等。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可輔助其擺脫單一的學(xué)習(xí)思維，形成良好的數(shù)感與科學(xué)的直覺(jué)，在鍛煉其抽象、邏輯思維能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。同時(shí)，核心素養(yǎng)也有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究水平和解題能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的高質(zhì)量教學(xué)方法，積極探究教學(xué)組織與實(shí)施的策略，圍繞學(xué)生發(fā)展綜合設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育能夠契合學(xué)生成長(zhǎng)特征。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體原則，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐積極性，充分挖掘?qū)W生潛能并引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）因材施教原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展能力各不相同，因此教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的差異性，避免不同學(xué)生之間的差異性影響到發(fā)展水平，引領(lǐng)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持因材施教原則，設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，精準(zhǔn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的發(fā)展情況并及時(shí)調(diào)整。

（三）持續(xù)優(yōu)化原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織等方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中要堅(jiān)持持續(xù)優(yōu)化原則，從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際入手，剖析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成系統(tǒng)而完善的教學(xué)規(guī)劃，明確不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)規(guī)律持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（四）服務(wù)教學(xué)原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織與實(shí)踐中需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教師需要密切關(guān)注教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)是否得到了改善，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新并優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略

（一）經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察世界

結(jié)合新課標(biāo)政策內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)主要向?qū)W生提供可認(rèn)識(shí)并探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式，并且政策中提出“會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”的核心素養(yǎng)育人要求。事實(shí)上，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未系統(tǒng)形成。針對(duì)此，教師可以以情境輔助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并學(xué)會(huì)以敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察世界，以此積累更多的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為助力學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題情境

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是帶動(dòng)學(xué)生思考的重要基礎(chǔ)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師也提高了對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，但導(dǎo)學(xué)內(nèi)容較為單一且局限，學(xué)生常處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，也沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師可嘗試優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，一方面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，另一方面以問(wèn)題解析過(guò)程形成真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”一課為例，結(jié)合本課內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，涉及諸多概念內(nèi)容并且概念的呈現(xiàn)方式較為抽象，直接提供有關(guān)于負(fù)數(shù)的問(wèn)題較容易限制學(xué)生認(rèn)知理解。為此，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建帶有負(fù)數(shù)內(nèi)容的問(wèn)題情境，如：“冬天來(lái)臨之際，天氣預(yù)報(bào)大多會(huì)以負(fù)數(shù)展現(xiàn)低于0攝氏度的溫度；在乘坐電梯時(shí)，也會(huì)包含一些地下樓層的區(qū)域，以負(fù)一層、負(fù)二層作為代表；存折上支出的金額和存入的金額分別以負(fù)數(shù)和正數(shù)表示。生活中還有哪些負(fù)數(shù)的應(yīng)用案例？”以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自然而然地建立負(fù)數(shù)概念，并以數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。此導(dǎo)學(xué)過(guò)程從數(shù)學(xué)概念著手，輔助學(xué)生解釋生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，為發(fā)展學(xué)生數(shù)感和量感奠定基礎(chǔ)。

2.打造現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“代入感”

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解較少，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，成為首要問(wèn)題。結(jié)合新課標(biāo)要求來(lái)看，注重真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)生活的情境任務(wù)，可有效減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，在喚醒其求知欲的同時(shí)，同步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)與眼光。為此，教師有必要搭建現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“體驗(yàn)感”與“代入感”，以此輔助其建立生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，逐漸學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”一課為例，本課教學(xué)主旨在于幫助學(xué)生掌握厘米長(zhǎng)度單位，了解在較短物體測(cè)量中，厘米單位的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中，教師可嘗試融合生活元素構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境。如結(jié)合信息化資源展現(xiàn)“播種”視頻，并引人“校園播種”主題。同時(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體而言： ① 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，攜帶直尺、鏟子、種子等材料，前往校園的空地區(qū)域進(jìn)行播種；② 要求播種中的“坑”與\"坑\"之間至少間隔 30cm 并且每個(gè)坑的直徑、深度分別在 2cm 和 3cm ，每個(gè)“坑”內(nèi)至少播撒2＼～3粒種子； ③ 對(duì)比播種時(shí)間和結(jié)果，考察哪一小組速度更快且效率更高。此過(guò)程不僅帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷厘米單位的測(cè)量過(guò)程，輔助其構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，更聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)，也從真實(shí)踐、真情境和真思考的過(guò)程中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)思維的自然形成。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究過(guò)程，以深刻的數(shù)學(xué)思維思考世界

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，其主要為個(gè)體提供進(jìn)一步理解和解釋現(xiàn)實(shí)世界的思考方式。數(shù)學(xué)思維可輔助學(xué)生更好地揭示客觀事物本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的邏輯關(guān)系。但數(shù)學(xué)思維的形成并非一蹴而就，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多以“一言堂”的模式為主，學(xué)生較少經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，限制其思維水平的提升。為此，有必要以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和探究過(guò)程為目的，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主思考與實(shí)踐過(guò)程，由此提升學(xué)生思維水平，使每位學(xué)生均能以深刻的數(shù)學(xué)思維思考世界，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)。

1.啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自主思考

創(chuàng)新思維屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，但以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難形成有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的自主性、創(chuàng)新性思考。為此，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多自主思考和實(shí)踐空間，并以打破學(xué)生思維定式為目的，啟發(fā)其思維動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，由此實(shí)現(xiàn)思維水平的提升，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課為例，結(jié)合本課內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，包含平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計(jì)算方法和推導(dǎo)過(guò)程。為促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷自主創(chuàng)新和實(shí)踐過(guò)程，教師可從以下幾個(gè)方向展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)： ① 結(jié)合電子白板直觀化展現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的面積推導(dǎo)過(guò)程，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶； ② 嘗試引人平行四邊形面積計(jì)算內(nèi)容，并展現(xiàn)平行四邊形圖片，引導(dǎo)學(xué)生以“切割法”求解平行四邊形的面積；③ 回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，自主剖析三角形和梯形面積求解方式。第 ① 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要為輔助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)程，在長(zhǎng)方形和正方形面積推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)以“數(shù)出圖形內(nèi)小方格，再將行與列相乘”的形式完成圖形面積求解；第 ② 環(huán)節(jié)新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入主要為驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形和正方形面積推導(dǎo)”并不適用于“平行四邊形面積計(jì)算”。“切割法”的引入啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)自主思考學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，可以以切割的形式將平行四邊形中的部分三角形平移到另一邊，由此形成長(zhǎng)方形，再完成面積求解；第 ③ 環(huán)節(jié)主要是基于第 ② 環(huán)節(jié)內(nèi)容做出的延展，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新和拓展的空間，更是建立了課程知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平奠定基礎(chǔ)。

2.落實(shí)合作學(xué)習(xí)，拓展思維空間

合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生思維空間最為有效的途徑之一，在合作過(guò)程中學(xué)生可展開(kāi)關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的交流，并形成有關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的全新思考。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程也在某種程度上減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師有必要積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為自的，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課為例，上一環(huán)節(jié)主要聚焦于概念內(nèi)容解析，重在鍛煉學(xué)生的自主思維水平。在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師便可從合作學(xué)習(xí)視域組織實(shí)踐活動(dòng)，具體而言： ① 布置合作實(shí)踐內(nèi)容。要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位探究“學(xué)校綠地面積”，思考獲取學(xué)校總體綠地面積數(shù)據(jù)需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)，包括校內(nèi)草坪、樹(shù)木和花圃的占地面積等； ② 制訂實(shí)踐方案。規(guī)劃小組成員任務(wù)，經(jīng)歷查找資料、獲取測(cè)量數(shù)據(jù)、標(biāo)記不同土地形狀、記錄綠地所占面積等實(shí)踐過(guò)程，并以照片記錄的形式整合實(shí)踐過(guò)程； ③ 從創(chuàng)新視角思考準(zhǔn)確且便捷的測(cè)量方式，如“將形狀相同的三角形花圃拼接成正方形”“以割補(bǔ)法測(cè)量平行四邊形花圃”等；④ 以小組為單位進(jìn)行成果分享，并檢驗(yàn)?zāi)囊恍〗M成員所制訂的實(shí)踐方案更具創(chuàng)新性、實(shí)效性。此方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主思考與合作實(shí)踐等多個(gè)過(guò)程，在最初方案的制訂過(guò)程中學(xué)生要了解測(cè)量學(xué)校綠地面積需要設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新測(cè)量方式的過(guò)程中，小組成員之間需展開(kāi)有效溝通，進(jìn)一步了解多邊形面積特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本課概念的內(nèi)化和遷移。此類過(guò)程均從不同層面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也驅(qū)動(dòng)其以深刻的數(shù)學(xué)思維思考世界。

（三）增加互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界

數(shù)學(xué)為人們提供交流和描述現(xiàn)實(shí)世界的多種表達(dá)方式，同時(shí)，核心素養(yǎng)下也提出“會(huì)以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”的數(shù)學(xué)育人要求。互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程可增進(jìn)學(xué)生有關(guān)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，為此，教師可引入多種互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系、數(shù)學(xué)意識(shí)和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為增強(qiáng)其數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

首先，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)的了解較少，尚未形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)抽象化的知識(shí)內(nèi)容較易產(chǎn)生畏難心理。基于此，針對(duì)此階段學(xué)生可從跨學(xué)科教學(xué)視域展開(kāi)數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如實(shí)踐過(guò)程中，可以每周開(kāi)展“數(shù)說(shuō)生活”活動(dòng)，即組織學(xué)生以繪畫(huà)的形式還原生活中有關(guān)于數(shù)學(xué)的所見(jiàn)所聞，如公交指示牌、景區(qū)路線圖等，均帶有數(shù)學(xué)知識(shí)的縮影，此內(nèi)容更有助于促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。其次，中年級(jí)學(xué)生大多已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此，可嘗試加大互動(dòng)學(xué)習(xí)難度。如組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)編故事，包括以“時(shí)、分、秒”制訂周末活動(dòng)計(jì)劃、以“位置與方向”描述旅行場(chǎng)景等。最后，高年級(jí)學(xué)生大多已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，針對(duì)此階段學(xué)生，可從創(chuàng)新、拓展角度，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)公式、概念內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式匯總，或是創(chuàng)編成音樂(lè)作品，以此完成表達(dá)。上述三個(gè)環(huán)節(jié)均從互動(dòng)學(xué)習(xí)層面，增強(qiáng)學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，也形成多學(xué)科的互動(dòng)，為豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言、驅(qū)動(dòng)其以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界、增強(qiáng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐結(jié)束后，教師還可嘗試引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)綜合性地考查學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀的形成情況，為優(yōu)化下階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，尤其對(duì)小學(xué)生而言，如何同步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀成為每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考并解決的問(wèn)題。為進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)育人方向，教師應(yīng)先了解培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。同時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)政策要求，以發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”為目的，制訂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人計(jì)劃，以此推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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