基于核心素養的小學科學教學評價體系構建

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0016-03

小學科學教育是孩子們接觸科學世界的窗口，承載著培養未來科技創新人才的重任。然而，傳統的教學評價體系往往側重于知識的記憶與應試能力，忽視了學生科學素養的全面發展。隨著教育改革的深人，基于核心素養的教學評價體系逐漸成為小學科學教育的新趨勢。文章以教育科學出版社的小學科學教材為例，探討如何構建這一評價體系，以期為培養學生的科學素養注入新的活力。

一、教師素養：科學教學評價體系的穩固基石

教師是教學活動的核心引導者和知識的傳遞者，其素養的高低直接決定了教學評價的質量與效果，是構建科學教學評價體系的穩固基石。在科學教育日益受到重視的今天，教師的專業素養、教育理念、情感關懷以及同行交流能力顯得尤為重要。

（一）專業知識的深化與更新：科學教育的知識源泉

“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水。”這句話深刻地揭示了教師專業知識的重要性。在科學日新月異的今天，教師的專業知識不僅需要深厚，更需要不斷更新。教育科學出版社的小學科學教材，內容廣泛且深人，涵蓋了物理、化學、生物、地球科學等多個領域。這就要求教師不僅要精通所教學科的知識體系，還要緊跟科學發展的步伐，通過參加專業培訓、研讀最新科研成果、參與學術交流等方式，不斷更新自己的專業知識。只有這樣，教師才能在教學評價中準確判斷學生的學習進度和理解程度，為學生提供有針對性的指導和幫助。

（二）教育理念的轉變與升華：科學教育的靈魂引領

“教育的本質不是灌輸，而是點燃火焰。”這一教育理念強調了學生在學習過程中的主體地位和教師作為引導者的角色。在科學教育中，教師應從傳統的“滿堂灌”教學模式轉變為以學生為中心的探究式學習引導者。鼓勵學生提出問題、動手實驗、自主思考，培養學生的科學探究能力和批判性思維。在教學評價中，教師也應注重學生的過程表現和創新思維，而非僅僅關注考試成績。這樣的評價理念有助于激發學生的科學興趣，培養學生的科學素養和創新能力。

（三）情感關懷與心理支持：科學教育的情感紐帶

在科學教育中，教師的情感關懷和心理支持同樣重要。學生在科學探究過程中難免會遇到挫折和困難，這時教師的耐心傾聽、積極鼓勵就顯得尤為重要。教師應關注學生的情感需求，給予學生足夠的關愛與支持，幫助學生建立自信，克服畏難情緒。在教學評價中，教師也應體現對學生情感態度的關注與肯定，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，培養學生的積極心態和樂觀精神。

（四）同行交流與團隊協作：科學教育的智慧碰撞

在科學教育中，教師的同行交流和團隊協作同樣不可或缺。通過參與集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，教師可以分享教學經驗、探討教學方法、共同解決教學難題。這樣的交流不僅有助于提升教師的教學水平，還能為教學評價體系的構建提供豐富的實踐經驗。同時，團隊協作還能激發教師的創新靈感，促進教學評價的多元化和個性化發展。

二、教學方法：教學評價體系的靈魂

教學方法的創新是構建科學教學評價體系的關鍵所在。

（一）探究式學習：激發好奇心與求知欲

教師應充分利用教育科學出版社教材中的探究活動，引導學生通過觀察、實驗、討論等方式，主動探究科學現象背后的規律與原理。在教學評價中，注重學生的探究過程與探究成果，鼓勵其大膽假設、小心求證，培養科學探究精神。

（二）項目式學習：培養綜合實踐能力

項目式學習強調學生在真實情境中解決問題的能力。教師可以結合教材內容，設計跨學科的項目任務，如“制作小型太陽能車”“調查校園生物多樣性\"等，讓學生在實踐中學習科學、應用科學。教學評價中，關注學生的項目策劃、實施、展示與反思能力，培養其綜合運用知識解決實際問題的能力。

（三）合作學習：促進交流與合作能力

合作學習鼓勵學生以小組為單位，共同完成任務。在科學課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、實驗操作、成果展示等活動，讓學生在合作中學會溝通、協商、分享。教學評價中，注重小組的整體表現與成員間的相互評價，培養學生的團隊協作與人際交往能力。

（四）信息技術融合：拓展學習空間與資源

教師應充分利用信息技術手段，如多媒體教學、在線學習資源、虛擬實驗室等，豐富教學內容與形式，拓展學生的學習空間。教學評價中，關注學生的信息技術應用能力，鼓勵其利用網絡資源進行自主學習與探究，培養其信息素養與創新能力。

三、多元化評價：構建科學教學評價體系的基石與核心

多元化評價作為科學教學評價體系的核心因素，其重要性不言而喻。它不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程中的表現、能力的提升以及綜合素養的培育。

（一）過程性評價：重視科學探究的每一步

“過程比結果更重要”，這句話在科學教育中尤為貼切。過程性評價強調對學生科學探究過程的全面關注，從觀察記錄到實驗操作，從小組討論到個人思考，每一個環節都是評價的重要內容。這種評價方式能夠及時反饋學生的學習狀況，幫助學生發現學習過程中的問題，及時調整學習策略，從而激發學生科學探究的持久興趣和動力。通過過程性評價，學生不僅能夠獲得知識，更重要的是學會了如何學習，如何探究。

（二）表現性評價：展現科學探究的多樣風采

表現性評價鼓勵學生通過多種方式展現自己的科學探究能力和成果，如作品展示、口頭報告、實驗操作等。這種評價方式能夠直觀地反映學生的科學素養和創新能力，同時也能夠激發學生的自信心和成就感。教師應根據教育科學出版社教材中的評價標準，對學生的表現進行客觀、全面的評價，既要肯定學生的創新點和閃光點，也要指出需要改進的地方，從而引導學生不斷進步。

（三）同伴評價與自我評價：培養批判性思維與自我管理能力

同伴評價與自我評價是促進學生反思與自我提升的有效途徑。通過同伴評價，學生能夠學會欣賞他人的優點，客觀評價同伴的表現，這有助于培養學生的批判性思維和團隊協作能力。而自我評價則能夠讓學生更加深入地了解自己的不足和優勢，從而制訂個性化的改進計劃。教師應引導學生正確看待同伴評價和自我評價，學會從多個角度審視自己的科學探究過程，不斷提升自我管理能力。

（四）家長參與與社區評價：構建開放的科學教育生態

在科學教學評價中，家長和社區的角色同樣重要。教師應邀請家長參與教學評價，了解學生在家庭中的科學學習情況，共同促進學生的科學素養培養。同時，利用社區資源開展科學實踐活動，邀請社區人士參與評價，能夠拓寬學生的科學視野，增強他們的社會責任感和實踐能力。這種開放式的科學教育生態有助于構建一個全方位、立體化的科學教學評價體系，為學生的全面發展提供有力支持。

四、教學環境：教學評價體系的堅實保障

在科學教學評價體系的構建中，教學環境是確保評價體系得以有效實施與持續改進的堅實保障。

（一）實驗室建設：打造科學探究與實踐的樂園

實驗室作為小學科學教學的核心場所，其重要性不言而喻。一個配備先進實驗設備與器材的實驗室，能夠為學生提供一個安全、有序、富有探索性的學習環境。學校應加大對實驗室建設的投入，不僅要關注硬件設施的完善，更要注重實驗器材的更新與維護，確保學生能夠接觸到最前沿的科學技術。

教師應充分利用實驗室資源，設計一系列符合學生認知水平的實驗活動。從簡單的物理現象觀察到復雜的化學反應，從生物細胞的微觀世界到地球科學的宏觀視角，每一個實驗都應是學生科學探究與實踐的寶貴機會。在實驗中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，讓他們在動手實踐中學習科學、感悟科學，從而培養起對科學的濃厚興趣和探索精神。

（二）校園文化營造：激發科學探索的熱情與氛圍

一個充滿科學探索氛圍的校園環境，能夠潛移默化地影響學生的科學素養與價值觀。學校應致力于營造濃厚的科學探索氛圍，通過設立科學角、科普畫廊、科學講座等形式，為學生提供豐富多彩的科學學習資源。

此外，定期舉辦科學節、科技作品展覽等活動，也是激發學生科學興趣與探索欲的有效途徑。在活動中，學生可以展示自己的科技成果，分享科學探索的喜悅與收獲。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，更在無形中培養了學生的創新精神與實踐能力。

（三）家校合作：共筑科學素養培養的堅實 橋梁

家長是孩子成長道路上的重要伙伴，他們的支持與鼓勵對孩子科學素養的培養至關重要。學校應加強與家長的溝通與合作，共同關注孩子的科學素養發展。

通過家長會、家校聯系冊、微信公眾號等方式，學校可以及時向家長反饋孩子的科學學習情況，邀請家長參與學校的科學教育活動。家長也可以利用自己的專業背景與資源優勢，為孩子提供更多的科學學習資源與實踐機會。家校合作不僅能夠促進孩子科學素養的提升，更能夠增進家庭與學校之間的理解與信任。

（四）社會資源利用：拓寬科學教育的邊界

為了拓寬科學教育的廣度與深度，學校應積極擁抱社會資源。科技館、博物館、天文館及自然保護區等地，不僅是知識的寶庫，更是激發學生科學興趣的神奇之地。通過組織學生參觀、實踐，不僅可以讓學生近距離接觸科學現象，更能在互動體驗中深化理解。此外，邀請科學家、科普工作者走進校園，舉辦講座和進行實驗演示，也能極大豐富教學內容，讓科學教育更加生動有趣，富有成效。

五、結論

小學科學教學評價體系的構建，正是為了激發教師潛能，創新教學方法，推行多元化評價，并優化教學環境。我們的目標是點燃學生對科學的熱情，激發探索欲望，培養學生的科學素養和創新能力。展望未來，教師將持續探索，不斷完善這一體系，為學生的全面發展和社會的科技進步貢獻更多力量。

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