巧設小學英語情境化作業提升低年級學生核心素養探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0079-04

一、小學英語情境化作業設計的背景與價值

在“雙減”背景下，單元整體情境化作業的設計不僅是增質減負的重要嘗試，而且為小學低年級學生學習英語提供了全新的視角與不竭的動力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中提到要圍繞單元主題，規劃單元育人藍圖。設計具有趣味性、情境性、合作性、實踐性的作業對激發學生對英語學習的熱情、培養學生良好英語學習習慣有極其重要的作用。

然而，在當今教育背景下，小學英語作業的設計與實施還存在著不少的問題。部分教師布置的作業仍停留在死記硬背和機械訓練上，這樣的作業在一定程度上脫離學生生活實際，忽視了學生核心素養的養成。“有口無心”的朗讀作業、機械重復的抄寫默寫作業、沒有針對性的大量刷題，不光耗時耗力，實際意義也不大，最終效果如何也不得而知。長期處于這種低效的作業狀態下，尤其是小學低年級學生，可能會對作業產生負面的抵觸情緒。對大多數低年級孩子來說，英語學習剛剛起步，教師的出發點是想讓孩子多接觸，然而因為缺少語言環境，機械重復的枯燥作業類型會顯得非常單薄。所以，對小學英語作業設計進行優化的策略研究勢在必行，而進行單元整體的情境化作業設計是優化作業的重要策略之一。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

二、小學英語情境化作業設計的理念與思路

（一）整體目標，分級建構，發展學生語言能力

新課標提出，整體設計教學目標有助于突破單一語篇、不同課型及課時之間的界限，有利于解決教與學的碎片化問題。對英語作業的設計應該顯現單元整體教學的目標，讓知識得以整體化展現，讓學生的知識體系更加系統化，顯現單元作業的價值與效能，讓學生的英語學科核心素養獲得更為深遠的發展。單元作業目標的落腳點是要發展學生的聽、說、讀、看、寫等各項技能，在語言實踐活動中逐步形成語言意識，積累語言經驗，最后能夠創造性地建構意義，從而實現作業育人。

以譯林版小學英語一年級上冊Unit5“Acherry，please”為例，本單元的主要話題是“水果”，屬于“人與自然”的主題范疇。一年級的學生大多數都是剛接觸英語，通過前4個單元的學習，他們能運用一些簡單的日常用語進行問候交流。他們雖處于認知發展的萌芽階段，但對日常生活中常見水果的特征已經有了一定的背景認知。基于新課標提出的\"整體設計目標”，筆者整體規劃、分級建構了以下作業目標。

1.基礎性目標

語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。通過完成本單元的基礎性情境作業，幫助學生聽懂、會說、會讀本單元的單詞，進一步掌握情境對話，學會交流，增強小學低年級學生對語言的運用能力。

2.提升性目標

通過完成本單元的提升性情境作業，幫助小學低年級學生增強對相關重難點的探究能力和對英語閱讀的興趣，激發英語學習興趣，提升英語學習的自信心。

3.創造性目標

通過完成本單元的創造性情境化作業，幫助小學低年級學生拓展思維，引導學生在有趣的作業過程中實踐、行動、體驗和感悟。

根據每課時教學目標共分為5個課時作業，如下表所示。

（二）層次遞進，關注差異，提高學生學習能力

基于以上單元作業目標，本著“面向全體”和“深化分層”的理念，根據教材內容及學生個體差異性，筆者設計了不同等級的作業來滿足不同英語基礎的學生需求，即：基礎性作業、提升性作業和創新性作業。基礎性作業的設置在于鞏固基礎知識，提高學生的理解性技能，發展學生的語言能力；提升性作業則是拓展補充了一些知識，提高學生的學習能力；創新性作業旨在縱向維度增強學生的思維品質和文化意識。三個等級的作業，層層遞進，旨在讓每位學生都能通過完成相應作業并達成自己的學習目標，提升對英語學習的興趣。在關注小學低年級學生個性發展的同時，進一步提高學生的學習能力，幫助學生樹立正確的英語學習目標，學會自我管理，做到樂學善學，真正做（三）情境創設，主線突出，培養學生文化意識

學生是學習的主人，自然也是作業的主人。所以，作業設計應從學生出發，以貼近學生生活、反映學生需要、激發學生興趣為出發點來創設情境，才能引起學生的共鳴。同時，主線的創設應滲透對低年級學生文化意識的培育，使學生在完成作業的過程中，了解我們國家的優秀文明成果，激發家國情懷，除此之外，還應發展學生跨文化溝通與交流的能力，堅定文化自信。

以本單元為例，在設計作業時，教師用生動形象的外國小朋友Tom調動起學生的積極性，引導學生與Tom結交為好朋友，并齊心協力，一起完成挑戰。一個個任務完成的過程，就是在加深學生對中華文化的理解與認同，鍛煉學生跨文化交流的能力。教師把語言學習融入這一系列有趣的任務中，營造輕松愉快的氛圍，讓學生帶著濃郁的興趣，在生活化的情境中探索。最后，通過與Tom合作一起努力獲得水果券，并用所獲得的水果券來兌換神秘“禮物”。

神秘的三項“禮物”不僅是激勵學生的一個手段，而且也是培育學生文化意識的契機。

1.水果諺語趣感知

本任務向低年級學生呈現了一些地道的、與主題相關的英文諺語的同時，還設計了親子共同完成的連線任務，讓低年級學生對與水果有關的諺語進行中英文配對。在與爸爸媽媽一起閱讀的過程中，以期低年級學生獲得新知識。但受低年級學生語料有限的影響，這個任務的完成還需要家長一起配合共同完成。

2.英文繪本趣閱讀

這一部分拓展了與本單元主題相關的英文繪本FruitMonster，Fruit，ILoveFruit等，旨在激發低年級學生閱讀興趣，通過觀察圖片和感知文字，來獲取與主題意義相關的知識和信息，從而拓寬視野和知識面，同時也能幫助學生拓展思維、發展獨立思考能力、提高批判性思維能力。

3.實地采摘趣實踐

這項任務借助低年級學生生活中所熟知的實地果園，為學生創設了真實情境，與學生生活緊密聯系，引導學生在實踐采摘中加深對單元重點詞句的理解。場景豐盈了，梯度上升了，意義遷移了，幫助學生更自然地、更地道地輸出英語，學以致用。同時，參觀地方果園，也讓學生感受家鄉文化的魅力，培養了文化意識，提升了自信心和自豪感，從而實現文化育人。

整個作業過程生動有趣，讓學生興致勃勃地參與到情境化作業中來，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，激發學習潛能，促進自主學習能力的提升。

（四）學科融合，五育并舉，提升學生思維品質

新課標理念下，作業的全程指向應該是與課內課外聯結，與生活聯結，與學科聯結。學校應關注知識在真實生活中的遷移運用，讓作業與生活、學科產生緊密關聯，讓學生通過作業能把所學內容形成觀念、建立聯系，使學習真實發生。本單元作業設計中，筆者通過設計形式多樣、豐富多彩的作業，與學科巧妙融合，使低年級學生在語言學習中發展思維，致力于培養德智體美勞全面發展的人。

1.“英”你而美，使單詞學習更形象

在新課標對預備級學生“聽做”學習活動的要求中指出，低年級學生要能夠根據所聽到的詞語或指令做事情。筆者設計的“小小藝術家”聽音涂色的作業和“拼圖小達人”拼圖讀詞的作業與美術學科有機融合。“拼圖小達人”作業，能有效地吸引低年級學生的注意力，將枯燥的單詞學習融人有趣的拼圖活動中，鍛煉孩子手眼協調能力的同時，起到了復習鞏固單詞的效果。聽音涂色作業要求學生用聽的方式了解YangLing去水果店看到的水果，結合直觀的圖片認知，幫助學生多感官復習本單元重點單詞grapes，peach，cherry，pear，同時也滲透了一些生活中常見水果apple，mango等的讀音。使學生用聽的方式獲取相關信息，完成涂色任務。

2.“英”你而樂，使語言學習更動聽

根據新課標要求，預備級學生視聽活動每周不少于20分鐘。結合一年級學生活潑好動、樂于表達、熱愛表演、有表現力的特征，筆者設計了“小小表演家”和“視聽小觀眾”這兩項小任務，其與音樂學科巧妙結合。“小小表演家”這項作業以教材內容為依托，在學生掌握書本歌曲的基礎上，提供語言支架，拓展了一些形容詞和顏色類詞，如sweet，big，small，green，red等，引導低年級學生創編新的英文兒歌，幫助學生遷移創新，提升學生的創造性思維能力。“視聽小觀眾”這項作業則選取貼近學生生活的主題，通過直觀、形象、生動的兒歌視頻畫面和純正的英文發音，調動學生的多感官參與學習，能有效引導學生積極投入英語的學習和實踐中。從心理學的角度出發，欣賞兒歌時無意注意也能幫助學生更加輕松、愉快地進行英語學習。

3.“英”你而辨，使語言思維更清晰

低年級的孩子有著敏銳的洞察力，他們善于觀察，善于辨析。“小小偵探家”的作業，引導學生數一數相應的水果數量，與數學學科巧妙結合。通過呈現直觀形象的圖片，設置尋找與主題相關單詞的任務，調動低年級學生的積極性，讓學生在大腦中將圖片和單詞建立起聯系，以此來激發低年級學生的英語學習興趣，達到鞏固詞匯的效果。

4.“英”你而動，使動手實踐更積極

“廚藝小能手”的作業設計，與勞技學科相融合，鼓勵低年級學生自己動手制作水果拼盤。在呈現了一些各式各樣、精美又有創意的水果拼盤的圖片后，教師引導學生自己動手制作一份水果沙拉，并嘗試用所學語料進行輸出。在豐富語言積累的同時，幫助學生感知水果拼盤的制作過程，有助于提升學生的審美欣賞水平，培養學生的動手能力，并促進語言素養的全面發展。

通過這一系列豐富多彩的活動，引導學生興致勃勃地參與到情境化作業中來，在有趣的作業過程中實踐、行動、體驗和感悟。

三、小學英語情境化作業的評價與反思

在小學英語作業評價中，教師要努力構建全面的評價體系，不僅要凸顯學生的主體地位，還要采用多元評價的模式，讓學生成為評價的設計者、參與者和合作者，讓身邊的老師、同學和家長也都參與到評價中來。學生可以通過自評、小組互評、家長評價等方式逐步提高對自我的認知，在了解自己與他人的優點與不足后，明確努力方向，努力取長補短。激發學習主人翁意識的同時，也激勵了學生不斷上進。

同時，教師還應注重過程性與終結性評價相結合的評價方式，而單元作業評價正是非常有效的過程性評價。教師通過對學生作業的檢查、批改和分析，能幫助學生更客觀地了解自己對語言知識和技能的掌握情況，引導學生及時調整狀態并查漏補缺，從而達到以評促學的效果。當然，對學生作業的評價不應僅僅停留在語言知識與技能的層面，更應關注學生的學習意識、合作精神、探究能力等。在評價時，教師應多使用激勵性語言與積極、正面的評價，讓學生感受到通過作業收獲學習進步所帶來的樂趣，從而增強了學習英語的自信心。

作業評價作為教學評價的重要活動，不僅能檢測學生知識掌握情況，及時反饋學情信息，還能幫助教師改進教學、提高教學效率。本單元作業設計中，考慮到一年級學生的年齡特征和英語語言儲備有限，筆者主要采用了自我評價、家長評價和教師評價三種評價方式。同時注重過程性評價，細化評價標準。

當然，受多種因素影響，在實踐過程中也遇到了一些困難，筆者反思如下。

（一）語言儲備不夠，較難獨立完成

一年級學生剛接觸英語，受詞匯量和語言支架的限制，他們的英語語言儲備不夠，較多作業仍需要依靠家長和老師給予幫助，如何讓他們盡可能多地獨立輸出語言，是仍要思考的問題。

（二）小組合作活動，缺少同伴評價

多元評價主要采用了自我評價、家長評價和教師評價三種評價方式。但有一些任務是小組合作完成的，卻沒有設置同伴評價，同伴的聲音也許更能激勵學生進步。

（三）開放性操練題，輸出較為困難

在作業設計中，筆者設置了一些開放性的對話操練題，預想是希望語言和思維訓練相結合，但是對一年級的學生來說可能難度太大，有的學生出現了無從選擇的情況，所以考慮是否還是應該有所提示，幫助預備級學生更好地輸出。

四、結論

創設情境化作業是\"減負增質”的一大重要途徑，也是一線教師持續要思考和做下去的事情。教師應不忘初心，潛心思考，繼續耕耘，設計具有趣味性、情境性、合作性、實踐性的作業，以激發低年級學生對英語學習的熱情，培養學生良好的英語學習習慣，努力提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]袁丹，錢荷琴.讓“大單元”之光照亮“星”芒——以常州市小學英語單元“摘星作業”為例[J].小學教學設計·英語，2024（9）：65-68.