“3+1”自主情智體育教學育人模式的構建與實踐

在體育教學范式持續革新的背景下， 3+1 ”自主情智體育教學育人模式作為一股新興力量，正在逐步成為體育改革的重要探索方向。該模式深度融合了體能發展、技能精進、情感智力培育以及自主性激發四大維度，旨在構建一個集科學性、人文性與個性化于一體的體育教學新框架。本文旨在通過對 ?3+1^′′ 自主情智體育教學育人模式的系統性研究，揭示其所面臨的挑戰及實施路徑，以期為體育領域提供一套可操作性強、適應性廣的理論指導與實踐方案，推動體育教學朝更加全面、高效、個性化的方向發展。

一、 ⁶⁶3+1 ”自主情智體育教學育人模式

（一）基本概念闡述

4 3+1 ”自主情智體育教學育人模式是一種新型的教育模式，旨在通過體育教學活動促進學生全面發展。其中， ^…3+1 ”指的是在體育教學過程中，注重“育體\"\"育人\"\"育智”三個維度的融合，并強調\"自主性”的培養。這一模式不僅關注學生的身體素質和體育技能的提升，而且重視通過體育活動培養學生的道德品質、思維能力和創新精神。“育體\"維度強調通過科學的體育鍛煉增強學生的體質，培養學生健康的生活習慣和終身體育意識。在這一維度下，體育教學注重基礎體能訓練、運動技能掌握和比賽競技能力的提升，以促進學生身體素質全面發展。“育人”維度側重于通過體育活動培養學生的道德品質和社會責任感。在體育活動中，學生能夠學會團隊合作、遵守規則、尊重對手等，這些品質將對學生未來的生活和職業發展產生積極影響。“育智\"維度強調通過體育活動激發學生的思維能力和創新精神。

（二）在體育教學中的地位與作用

# ₃₊₁， 自主情智體育教學育人模式在體育教學中的地位體現在其改變了體育教學的目標。傳統體育教學往往關注學生的運動技能和身體素質的提升，而 ³⁺ 1\"模式則更加注重學生全面發展，包括道德品質、思維能力和創新精神的培養。這種轉變使體育教學更加符合現代教育理念，也更加貼近學生的實際需求。

在體育教學中，‘ 3+1 ”自主情智體育教學育人模式發揮著重要作用，其通過科學的體育鍛煉和富有挑戰性的運動項目增強學生的體質，培養學生的健康生活習慣和終身體育意識。同時，學生通過體育活動中的團隊合作和規則遵守，能夠學會尊重他人和團結協作，這些品質將對學生的未來生活和職業發展產生積極影響。此外，通過設計富有挑戰性的運動項目和任務，這一模式能夠激發學生的創新精神，培養學生的邏輯思維和批判性思維。

二、 ^s3+ 1”自主情智體育教學育人模式面臨的挑戰

（一）教學模式創新與融合難度

在‘ 3+1 ”自主情智體育教學育人模式的實施中，教師面臨的首要挑戰在于如何將“育體、育人、育智”與“自主性\"這四個要素有效融合，形成一套既科學又實用的教學模式。這一融合過程充滿了不確定性，因為教師要在保持體育教學傳統優勢的同時，探索如何將情感智力、道德品質和創新精神等非傳統教學內容融入其中。同時，教師要考慮如何在教學過程中激發學生的自主性，讓其在掌握體育技能的同時學會獨立思考、自主選擇。

（二）教學資源與設施匹配性

隨著 ₃₊₁ ”自主情智體育教學育人模式的推廣與實施，對教學資源（如師資、場地、器材）和設施的要求也相應地提高。傳統的體育教學往往側重于技能和體能的訓練，對師資、場地和器材的需求相對固定。然而， ”模式強調情智培養，這要求教師在教學過程中采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等。這些教學方法往往需要更多的教學資源和設施支持，如專門的教室、教學軟件、教學道具等。

（三）學生個體差異與個性化教學

在‘ 3+1 ”自主情智體育教學育人模式中，學生之間的個體差異（如興趣、能力、身體條件）對教學模式的實施提出了更高的要求。傳統體育教學往往采用統一的教學內容和教學方法，難以滿足學生的個性化需求。然而， ^…3+1^? 模式強調個性化教學，要求教師根據學生的不同特點實施針對性的教學策略，以確保每個學生都能在適合自己的節奏下成長。

（四）評價體系構建與標準化

傳統的體育教學評價體系往往側重于技能和體能，如運動成績、身體指標等方面的評估。然而， ，模式強調情智培養，這要求教師對評價體系進行相應的調整，以反映學生在情感智力方面的發展。情感智力的評估涉及多個方面，如自我認知、情緒管理、人際交往等，這些方面的評估往往難以量化，且存在較大的主觀性。因此，如何構建既能反映學生體育技能水平，又能體現其情感智力發展的評價體系，成為教師面臨的一大挑戰。

三、 3+1 ”自主情智體育教學育人模式的實踐策略 （二）資源優化，設施升級

（一）創新融合，活化課堂

創新融合與活化課堂的核心在于將“育體”（基礎技能與體能發展）“育人”（道德品質與社會責任感）、“育智”（思維能力與創新精神）三個維度與“自主性”（學生的自我選擇與自我驅動）緊密結合，通過多樣化的教學方法和情境設計，使體育課堂煥發新的生機。

在“育體\"方面，教師不再局限于傳統的技能訓練和體能訓練，而是更加注重將技能與實際應用相結合，讓學生在實踐中掌握技能、提升體能。例如：在籃球教學中，教師可以設計一場模擬比賽，讓學生在真實的比賽環境中學習傳球、接球、投籃等基礎技能。這種教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，而且能讓學生在比賽中學會如何運用技能、如何與隊友配合，從而提升他們的實戰能力。同時，教師可以利用虛擬現實技術、智能健身設備等現代化的教學手段，為學生提供更加豐富的訓練體驗。這些技術不僅能夠模擬真實的比賽場景，而且能夠根據學生的體能和技能水平進行個性化的設計，使訓練更加精準、高效。

解決問題的能力。同時，教師應鼓勵學生參與體育科研、體育創新等活動，讓學生在實踐中學會創新、學會探究。例如：在足球教學中，教師可以引導學生思考如何制訂戰術、如何調配球員等問題，以培養學生的戰略思維和創新能力。

在\"自主性\"培養上，教師要尊重學生的個體差異和個性化需求，可以提供多樣化的體育課程和活動選擇，鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行自主選擇。同時，教師應注重培養學生的自主學習能力和自主管理能力，如引導學生制訂個人鍛煉計劃、參與體育社團等。這些活動不僅能讓學生在自我管理中獲得成長，而且能培養學生的自我選擇能力和自我驅動能力。

在\"育人\"方面，教師可以通過情境教學、游戲化學習等方法，將團隊合作、公平競爭等育人元素融入體育教學。例如：在團隊比賽中，教師可以引導學生學會尊重對手、遵守規則、團結協作，培養學生的責任感和集體榮譽感。同時，教師可以結合時事熱點和社會問題開展體育主題班會或體育公益活動，讓學生在參與中感受體育精神的魅力，以提升其道德品質和社會責任感。

在“育智”方面，教師應注重培養學生的思維能力和創新精神，可以通過設計富有挑戰性的運動項目，如定向越野、智力運動等，激發學生獨立思考和

首先，在資源優化方面，教師要充分利用校內外豐富的體育資源，構建多元化、開放性的體育教學體系。一方面，邀請具備豐富經驗和專業技能的教練或運動員走進校園，為學生帶來專業的體育課程和訓練指導。這些專業人士的加人不僅能夠提升學生的運動技能水平，而且能通過他們的言傳身教傳遞體育精神，激發學生的運動熱情。另一方面，學校應積極開展校際體育交流活動，通過舉辦體育賽事、運動隊互訪等形式，拓寬學生的體育視野，增強學生的團隊合作意識，同時借鑒其他學校的優秀教學經驗，促進本校體育教學持續改進。

其次，建立體育資源庫是資源優化的重要舉措。這一資源庫應包含豐富的教學視頻、教案、課件等資源，為教師備課提供便利，同時為學生自主學習提供有力支持。通過共享這些資源，教師可以更加高效地準備教學內容，而學生則可以根據自己的學習需求，選擇適合的學習資源，實現個性化學習。

再次，在設施升級方面，學校應高度重視體育設施的建設與更新，以滿足體育教學的多樣化需求。一方面，加大對老舊體育設施的改造力度，如修繕破損的運動場地、更新老化的體育器材等，確保學生在安全、舒適的環境中進行體育鍛煉。另一方面，積極引入現代化的體育器材和設施，如建設多功能體育館、智能健身中心等，以滿足不同年齡段、不同運動興趣學生的需求。這些現代化設施不僅能提供更加豐富的運動體驗，而且能通過智能化管理提高設施的使用效率和安全性。

最后，物聯網、大數據等先進技術的應用為體育設施的智能化管理提供了可能。學校通過安裝傳感器、智能監控等設備，可以實時掌握體育設施的使用情況、運行狀態等，從而進行精準管理。例如：學校可以根據設施的使用頻率、損耗程度等數據制訂科學合理的維護計劃，確保設施始終處于最佳狀態。同時，通過大數據分析了解學生的運動偏好、體能水平等信息，為個性化教學提供數據支持。

（三）因材施教，個性成長

每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的體能基礎、技能水平、興趣愛好和學習風格。體育教學應充分尊重學生的個體差異，實施分層教學、小組合作學習等教學策略，以確保每個學生都能在適合自己的節奏和方式下成長，實現個性化發展。

分層教學是一種有效的個性化教學策略，根據學生的體能和技能水平，將他們分為不同的層次或小組，并為每個層次或小組設計相應的教學目標、教學內容和教學方法。例如：在籃球教學中，對于初學者，教師可以重點教授基本的運球、傳球和投籃技巧；而對于有一定基礎的學生，則可以增加戰術講解和團隊配合的訓練。分層教學能夠確保每個學生都能在適合自己的水平上得到提升，避免“一刀切\"的教學模式帶來的弊端。

小組合作學習也是實現個性化成長的重要途徑。在小組合作中，學生可以根據自己的興趣和特長選擇角色和任務，與同伴共同完成任務并相互學習。例如：在足球教學中，一個小組可以由擅長進攻的學生、防守穩健的學生，以及擁有良好視野和組織能力的中場球員組成，他們可以依據自己的特長選擇相應的位置和角色。擅長進攻的學生可以專注于射門和突破技巧的提升，防守穩健的學生則可以在防守策略和盯人技巧上精益求精，而中場球員可以致力于提升傳球的準確性和團隊協調能力。小組合作能夠增強學生的自主性和責任感，在小組中，每個學生都需要為團隊的共同目標貢獻力量，這促使他們更加積極地學習，并在遇到困難時主動尋求解決方案。

實施個性化教學時，教師要關注學生的情感需求和心理變化。對于體能較弱或技能水平較低的學生，教師應給予更多鼓勵和支持，幫助其建立自信心和克服困難的勇氣；對于體能和技能水平較高的學生，教師則應提供更多的挑戰，以激發他們的潛力。

（四）評價多元，全面發展

在‘ ”自主情智體育教學育人模式中，構建既能準確反映學生體育技能水平，又能全面體現其情感智力發展的評價體系至關重要。這一體系旨在通過多維度的評價，促進學生的全面發展。

首先，評價體系應包含對學生體育技能水平的量化評估，包括技能測試、體能測試等傳統的評價方式，通過標準化的測試項目，如跑步速度、跳躍高度、球類技能等，衡量學生對體育技能的掌握程度。這些測試能夠客觀地反映學生的體能狀況和技能水平，為教師提供直觀的數據支持，以便進行針對性的教學指導。僅有技能水平的評估遠遠不夠， 自主情智體育教學育人模式更強調情感智力的培養。因此，評價體系還應包含對學生情感智力發展的評估，如學生在團隊合作中的表現、對規則的理解與遵守、面對挑戰時的態度與應對策略、自我反思與調整的能力等。這些評估可以通過觀察記錄、同伴評價、教師評價等多種方式進行，旨在全面了解學生在情感智力方面的成長。

其次，為了構建這一評價體系，教師要設計一系列具體的評價工具和評價標準。例如：在團隊合作評價中設定明確的團隊合作目標，觀察學生在團隊中的角色定位、溝通協作能力、解決問題的能力等方面的表現；在情感智力評價中設計情景模擬任務，觀察學生在面對不同情景時的情緒管理、決策能力等方面的表現。同時，教師應鼓勵學生參與評價過程，通過自評和互評的方式培養他們的自我評價能力和同理心。

最后，隨著學生體育技能水平的提高和情感智力的發展，評價標準和評價工具應適時進行調整，以適應學生的成長需求。教師應定期收集評價數據，為學生提供個性化的反饋，幫助他們更好地認識自己、規劃未來。

四、結語

綜上所述， ^??3+1 ”自主情智體育教學育人模式在促進學生全面發展、激發學生學習興趣、培養學生自主性和創造力等方面具有重要作用，打破了傳統體育教學的局限性，為學生的個性化成長提供了更多的空間。未來，體育領域應繼續深化對這一模式的研究，不斷完善教學體系，為更多的學生帶來更加優質、高效的體育學習體驗。

注：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年教研專項重點課題“ 3+1 自主問導情智中學物理教育實踐探索與理論研究系列跨學科融合研究成果\"（課題編號：JYB1422246）。

（徐德明）