基于STEAM教育理念的幼兒園特色課程開發策略研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0159-（

幼兒園作為幼兒啟蒙教育的重要場所，其教育內容和方式的創新對幼兒的成長至關重要。而STEAM教育理念以其跨學科性、實踐性和創新性，為幼兒園特色課程的開發提供了新的思路和方向。因此，伴隨著現代技術的逐步發展以及教育理念的革新，STEAM教育理念已在幼兒教育領域受到了越來越多的關注和重視。

一、STEAM教育理念解讀

STEAM教育理念融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）多學科領域，為幼兒園特色課程開發提供了新的思路和方法。

二、STEAM教育理念下幼兒園特色課程開發路徑

（一）理念引領

1.深入理解STEAM教育理念

幼兒階段的STEAM教育，不僅僅是對傳統學科知識的簡單疊加，而是一種創新的教學模式。它核心目標是激發幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵他們跳出傳統的思維框架，使他們勇于嘗試新事物，敢于挑戰現實世界中的難題。因此，該模式強調以項目為基礎的學習、以探究為導向的思考方式，需要教師將理論與實踐相結合進行教學。

而在教學中，教師應當團結起來，共同深入研究和理解STEAM教育的本質，其中包括了它的核心理念、宏偉目標以及其背后所蘊含的深遠價值。教師必須深刻認識到，將STEAM教育融入幼兒教育中，對塑造幼兒全面而均衡的綜合素養具有不可估量的重要性。對此過程而言，教師團隊需要共同探討，如何通過跨學科的學習方式促進知識的整合與應用，從而培養孩子們解決問題的能力、創新意識和實際操作技能。

2.結合幼兒園教育目標

教師們將STEAM教育理念融人幼兒園的課程設計中，能夠幫助幼兒在學習過程中獲得全面的發展，而且還能為他們提供一個充滿創意與實踐的學習環境。這種教育方式強調跨學科的知識融合。據此，幼兒園教師可以鼓勵他們在游戲和日常生活中主動提問、尋找答案，進而可以培養出具有探索精神的孩子們。同時，這樣的教育模式也促進了幼兒合作能力的提升，因為合作是解決問題和創造項目時不可或缺的技能。

（二）需求分析

1.了解幼兒興趣和發展需求

幼兒時期是一個人學習能力和發展潛力極為關鍵的階段。該階段他們對周遭的世界充滿了無盡的好奇，其對自然界的變化、高科技產品的新奇特性、藝術創作的獨特魅力等諸多方面都展現出極強的興趣。據此，為了深入了解幼兒的內心世界，教師采取了一系列綜合性的方法來搜集信息，比如細致觀察孩子們在日常生活中的一舉一動、與他們進行面對面的訪談交流，以及發放問卷調查以獲取大量數據。通過這樣全面而系統的方式，教師們能夠從多角度把握幼兒的好奇心和探索欲，從而更準確地評估他們的認知水平，并明確他們未來發展的潛在需求。除此以外，教師的課程設計不僅僅局限于傳統的學科知識，而是要根據孩子們的喜好和興趣，精心設計適合他們成長的特色課程。

2.考慮家長和社會的期望

在開展幼兒教育工作的同時，教師應該積極與家長建立起有效的溝通渠道，共同深入了解他們對孩子教育的期待與期望。這些信息將是教師們規劃課程、調整教學方法，以及設計學習材料時不可或缺的重要參考。

面對先進社會不斷變化的發展趨勢，也應當引起教師們的高度關注。特別是那些可能影響孩子未來成長的關鍵領域。例如，科技的飛速進步如今正迅速改變著世界的面貌，就此要求教師們在幼兒教育中引入更多前沿科技元素，像編程和機器人技術等。家長會希望他們的孩子，在幼兒園時期就能接觸并理解這些新興技術，以便為孩子們將來進入復雜的科技環境打下堅實的基礎。因此，幼兒教師必須緊跟時代的步伐，實踐中通過合適的方式和內容來滿足家長的期望，同時培養出能夠適應并引領未來社會的杰出人才。

（三）課程設計

幼兒園教師致力于創造一個支持性的課程環境，讓幼兒能夠在玩樂中學習、在學習中成長，同時確保每個孩子都有機會表達自己的想法和觀點。只有通過這些富有成效的活動，才能夠保證幼兒在快樂和充實的氛圍中獲得寶貴的經驗和知識。

1.確定課程目標

STEAM教育理念為我們提供了一種新的教學框架。它強調學生在科學、技術、工程、藝術以及數學等領域的全面發展。而針對這一理念，幼兒園特色課程的目標設計應當是具體、操作性強，并且能夠通過測量來衡量其進展。并且上述這些目標，不僅要覆蓋科學知識的各個方面（如生物、物理和化學），還需要教師們引導幼兒將技術應用到日常生活中，如工程技能需要孩子們參與制作模型或工具;藝術活動要求他們創造出自己的作品；而數學則是貫穿于所有領域的基礎。

舉例來說，教師們為了培養幼兒的觀察力，其課程則可以安排一些觀察自然現象或者生活細節的項目，以引導孩子發現和記錄信息。對動手能力培養來說，教師則可以讓孩子們參與手工制作。

此時，幼兒將通過使用不同的材料來完成特定的任務。除此之外，幼兒邏輯思維能力的提升，教師可以通過解決問題游戲或邏輯推理練習來實現

2.選擇課程內容

課程內容應該設計得既有趣味又具挑戰性，同時注重實用性，才能確保每一項活動都能有效地吸引和保持幼兒的注意力，進而激發他們的學習熱情和積極性。因此，在實踐中，教師制訂幼兒課程時，需細致考量課程目標，精心挑選適宜孩子們發展水平的教學內容。這些內容應當包括各種富有創意和啟發性的活動。就實際教學而言，開展科學實驗，教師可以通過簡單而有趣的實驗操作來培養孩子們的觀察力、思考力和問題解決能力；借助技術制作活動，教師則為幼兒提供了一個動手實踐的平臺，讓孩子們能夠學習使用工具、材料以及掌握基本技能；在工程設計項目之中，教師們能夠鍛煉孩子們的邏輯思維和團隊合作精神；而藝術創作活動的實施，則需要教師們鼓勵他們發揮想象力、表達自我，并逐漸形成審美觀念；數學游戲旨在通過互動游戲方式，提高孩子們對數字概念的認識和興趣。

3.設計課程活動

為了滿足孩子們的好奇心和探索欲，激發他們對世界的興趣，并鼓勵他們在互動中發展技能。教師需要精心設計一系列豐富多彩的課程活動。其中包括以下幾種：

活動一：小組合作，即教師們引導學生開展分組討論和合作項目。在這種教學形式中，孩子可以學習到團隊合作的重要性以及如何共同解決問題。如此一來，教師不僅能夠促進他們之間的交流與理解，還能幫助他們學會傾聽他人意見。

活動二：探究學習就是教師以探究式的方式進行教學，讓孩子親自動手操作材料，從而發現問題、提出假設、驗證結論。應用這樣的學習方法，教師能夠培養他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。

活動三：項目式學習需要教師利用真實或模擬情境，讓孩子參與特定主題的項目。此時，幼兒通過完成一個完整項目，將學到知識、應用技能，并且有機會在實際操作中，提升自我管理能力和時間規劃技巧。

（四）課程實施

1.培訓教師團隊

校方應對教師進行STEAM教育理念和教學方法的培訓，從而提高教師的專業素養和教學能

力。而培訓的目標是：教師熟練掌握跨學科教學的方法和策略，能夠獨立、有效地引導幼兒進行探究學習和問題解決。

2.創設教學環境

類似特色課程的實施，需要教師為孩子們創設良好的教學環境。對STEAM教育教學環境而言，其應包括豐富的教學資源、安全的操作空間和舒適的學習氛圍。

3.組織教學活動

實踐之中，教師應按照課程設計的方案，組織教學活動。即根據幼兒的實際情況，靈活調整自己的教學方法和活動進度，從而確保教學活動的順利進行。同時，教師還應注重對幼兒的觀察和評價，要能夠及時發現幼兒的問題和需求，并給予其適當的指導和支持。

（五）課程評價

1.制訂評價標準

STEAM教育教學離不開以課程目標為基礎的科學、合理的評價標準。對此，該評價標準應包括幼兒的學習成果、學習過程和學習態度等方面。即教師們要評價幼兒的科學知識掌握情況、技術制作能力、工程設計能力、藝術創作水平和數學思維能力等。

2.實施評價活動

基于評價標準，教師們可以通過觀察、作品展示、問卷調查等方式，實施有關幼兒的評價活動。而在評價活動之中，教師應注重過程性評價和發展性評價的結合，二者并重以保證及時反饋幼兒的學習情況和進步情況，最終的結果將為教師的教學調整和幼兒的學習提供參考。

3.總結與反思

評價結果即教師們對課程實施的效果進行總結和反思的基礎，教師們將以此分析自己課程的優點和不足，進而提出改進的建議和措施。同時，教師還要將課程評價的結果反饋給家長和社會，讓他們能夠了解到幼兒的學習情況和幼兒園的教育質量。

三、STEAM教育理念下幼兒園特色課程開發策略

（一）整合多學科資源

整合資源應從內部與外部兩方面入手。其中內部整合即教師們要努力挖掘幼兒園現有課程中的STEAM教育元素，意味著教師應對自己當前所在幼兒園的現有課程進行梳理和分析，挖掘其中的科學、技術、工程、藝術和數學等教育元素。在語言活動中，教師可以引導幼兒閱讀科學繪本，來培養幼兒的科學素養；而在美術活動中，教師可以讓幼兒運用數學知識進行構圖和色彩搭配，以此培養幼兒的藝術創造力和數學思維能力。除內部資源整合外，教師還應積極引人外部資源，即與科技館、博物館、高校等機構合作。對此，教師可邀請科技館的工作人員到幼兒園開展科普講座和實驗活動，或者組織幼兒參觀博物館的科技展覽和藝術作品展覽等。

（二）開展項目式學習

1.確定項目主題

在制訂項目式學習計劃時，教師先要深人了解幼兒的獨特興趣與發展潛能，以此保證自己的教學計劃，真正符合孩子們的成長需要。基于此，教師還要保證自己選擇的主題既具有挑戰性又富有趣味性，要能夠引發孩子們濃厚的學習熱情和參與欲望。只有這樣的教學主題，才可以幫助幼兒在實踐中學習新技能，并在游戲中培養他們的觀察力、解決問題的能力和團隊合作精神。例如，教師可以引導孩子們想象并動手建造一座逼真的橋梁，進而讓他們在建造過程中學習到結構力學、工程技術等知識；或者教師還可以鼓勵他們設計一個充滿創意的機器人。此時，幼兒需要通過編程來實現各種功能，從而鍛煉其邏輯思維能力和創新思維。

2.制訂項目計劃

教師在教學中扮演著指導者的角色，他們不僅是知識的傳遞者，也是引導幼兒學習和發展的伙伴。教學中需要通過與幼兒的緊密合作，教師才能幫助他們深人理解項目的核心理念，并確保每一步行動都與項目目標相一致。據此，教育項目計劃不僅僅是一系列具體的任務列表，而應該是一個全面的框架，要包含清晰的執行步驟、預期成果以及時間管理策略。借助這樣清晰明了的計劃，才能使整個教學項目既有明確的目標，又具備實際的可操作性，從而保證了教學項目的順利推進和成功完成。

3.實施項目活動

項目活動的實施需要教育者遵循項目的周密規劃，在此基礎上，教師再精心策劃并組織一系列富有教育意義的幼兒項目活動。而為了深化這種學習體驗，教師們特別強調了合作與溝通的重要性。即教師們會努力營造一個既促進個體發展又注重團隊協作的學習環境。在實際教學中，教師將孩子們組成小組，讓他們在互幫互助中學會傾聽、理解和表達。當幼兒處于這些互動中進行學習時，孩子們將逐漸提升自我管理能力和社交技能，為未來的成長奠定堅實的基礎

4.展示與評價

項目活動完成后，教師還要組織幼兒進行作品展示和評價活動。在此環節中，幼兒可以向同伴和家長介紹自己的作品，并分享自己的學習成果和經驗。而教師和家長可以對幼兒的作品進行評價，給予其肯定和鼓勵，并為其提出改進的建議和意見。

（三）培養幼兒的創新思維

在教育的廣闊天地中，教師扮演著塑造未來之星的重要角色。此時，他們不僅是知識的傳遞者，更是激發孩子們智慧火花的引路人。實踐中，通過巧妙地創設問題情境，教師可以有效地激活幼兒內心深處的好奇心與探索欲。而這些問題情境應當具有一定的開放性和挑戰性，要能夠挑戰幼兒的認知邊界，從而促進他們思考、創新。

以一系列生動的實例為例：“我們怎樣才能讓雞蛋從很高的地方落下而不碎？”或者“我們如何利用家中的廢舊材料來創造一個有趣而富有創造性的玩具？”教師提出類似的問題，可以考驗幼兒的動手能力和想象力，同時還鍛煉了他們解決問題的策略，進而能夠讓幼兒的思維得到充分的發展。

更為關鍵的是，教師應在情境教學中積極鼓勵幼兒提出自己的問題和想法。當一個幼兒提出的問題被采納并實施時，它往往會成為下一次課程或活動的起點。基于此，老師可以引導幼兒深入探究這個問題，并鼓勵他們分享自己的發現，甚至帶領他們一起尋找答案。在這個過程中，幼兒不僅學會了提問，還學會了如何獨立思考和解決問題，這將對他們今后的學習生涯將產生深遠的影響。

（四）加強家園合作

1.開展家長講座和培訓

校方應定期開展家長講座和培訓活動，向家長介紹STEAM教育理念和幼兒園特色課程的內容和實施方法。在此基礎上，讓家長能夠了解到STEAM教育對幼兒發展的重要性，以此提高家長對幼兒園教育的支持和參與度。

2.組織親子活動

目前，親子STEAM活動是一種創新的學習方式，它能夠將教育、娛樂和家庭緊密結合起來，為家長與孩子提供了一個獨特的機會，既可以促進家庭教育的質量，也能夠增進家長與孩子之間的情感交流。在教學中，為了加強家庭與孩子之間的聯系，教師可以精心策劃一系列親子STEAM活動。而這些活動可以讓父母和幼兒共同投身于科學實驗的奧秘，并且還涉及技術制作和工程設計等多個領域。在如此互動中，家長和孩子們將可以共同探索科學的奇妙世界，從而體驗創造的樂趣。

3.建立家園溝通平臺

借助家園溝通平臺，教師們可以及時向家長反饋幼兒的學習情況和進步情況。同時，在此平臺中家長能夠更直觀地了解到幼兒的學習狀態和發展潛力，進而借助溝通平臺與教師進行交流和互動，最終將共同促進幼兒的成長和發展。

四、結論

經過上述內容分析，明確STEAM教育理念下幼兒園特色課程的開發需要教師團隊的共同努力和創新實踐。對此，教師們需要從深人理解STEAM教育理念、結合幼兒的發展需求、整合多學科資源、開展項目式學習、培養幼兒的創新思維和加強家園合作等路徑與策略入手。基于此，教師將開發出具有特色和實效的幼兒園STEAM課程，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1］林美，盧芳.基于STEAM理念優化幼兒園科學情境教育——以大班科學活動《影子的秘密》為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（6）：97-98.

[2]杜永波.STEAM教育理念下開展幼兒園建構游戲案例分析[J].今日教育（幼教金刊），2024（6） ：40-43.

[3]李雨蒙，韓芬.STEAM視域下幼兒園自然課程資源的開發與利用[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（7）：136-139.

[4]楊丹嬋.STEAM教育背景下幼兒園科學工作坊活動的支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2024（9） ：40-43.

[5]李學書，范國睿.基于STEAM的幼兒園科學教育變革策略[J].教育科學，2020，36（1）：82-90.