美術學專業美術教學論課程改革路徑探究

本文引用格式：.美術學專業美術教學論課程改革路徑探究[J］.藝術科技，2025，38（6）：198-200.中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0198-03

在美術核心素養教育理念的推動下，美術教學論作為美術學專業理論與實踐相結合的核心課程，課程改革與專業能力培養、學生未來職業發展密切相關。本文以美術教學論課程改革為研究對象，基于課程改革的核心原則與目標，分析課程現狀，探索課程改革的具體路徑，推動美術教學課程從知識傳授向能力培養轉型。

1美術教學論課程改革的核心原則與目標

1.1改革原則

第一，以學生為中心的原則。美術教學論課程改革需將學生的成長需求與發展特點放在核心地位。尊重學生在學習過程中的主體地位，關注其個體差異。在課程設計與教學實施過程中充分調動學生的主動性與積極性，鼓勵其自主探究、合作學習。第二，理論與實踐相結合的原則。美術教學論是理論性與實踐性并重的學科。改革過程中，要打破傳統教學中理論與實踐脫節的局面，將美術教育理論知識與教學實踐緊密結合。在課堂教學中，不僅要系統講解美術教學的基本原理、方法和策略，還要通過案例分析、模擬教學以及教育見習與實習等實踐環節，使學生將理論知識應用到實際教學情境中。第三，創新性與實用性并重的原則。面對不斷變化的教育環境與社會需求，課程改革應強調創新性與實用性，積極引入新的教育理念、教學方法和技術手段，培養學生的創新意識與創新能力。

1.2改革目標

第一，優化課程定位。明確美術教學論課程在美術學專業人才培養體系中的核心地位，將其定位為培養學生美術教育教學能力的關鍵課程。同時，使學生通過學習該課程，掌握系統的美術教育理論知識，具備扎實的教學技能，并樹立正確的教育理念，從而為未來從事美術教育教學工作奠定堅實基礎。第二，提升學生能力。通過課程改革全面提升學生的綜合能力。知識層面，學生能夠深入理解美術教學的基本理論、方法和規律，熟悉美術教育政策與法規；技能層面，學生能夠熟練掌握教學設計、課堂教學組織以及教學評價等教學技能，具備運用現代教育技術開展美術教學的能力；素養層面，培養學生的教育情懷、創新精神、團隊合作能力和終身學習意識，使其成為適應新形勢下美術教育發展需求的高素質專業人才。第三，促進教學創新。以課程改革為契機，促進美術教學論課程教學創新。探索多樣化的教學方法與教學模式，構建科學合理的課程評價體系，開發豐富的教學資源。通過教學創新提高課程教學質量，強化課程教學效果，增強課程的吸引力與影響力，提高專業教學水平。

2美術教學論課程現狀

2.1課程定位與目標

美術教學論是隨著美術課程與教學的產生和發展而產生發展起來的，主要研究美術課程理念、教學規律與方法，指導美術課程與教學實踐，培養師范類學生的美術教學實踐能力。隨著新課程標準的頒布實施，美術教學理念和教材都在調整，這對美術教師的專業發展提出了更高要求，同時對培養未來美術教師的高等學校教育課程提出了新的挑戰?，F階段，部分高校美術學專業的美術教學論課程定位不夠清晰，存在與其他教育類課程內容重疊、區分度不高的問題。在課程目標設定上不具備明確的針對性與層次性，不能充分體現美術學專業的特點和美術教育人才培養的特殊需求。一些課程目標過于籠統，側重于理論知識傳授，對培養學生教學實踐能力和創新能力的重視不足，學生在學習過程中很難明確方向，學習效果不佳。

2.2教學內容與結構

美術教學論課程的教學內容更新緩慢，與當下快速發展的美術教育實踐脫節。許多教材仍然以傳統的美術教學理論、教學方法為主，對新興的美術教育理念涉及較少。同時，教學內容不具備地域特色與時代氣息，不能很好地反映不同地區美術教育的實際需求和當代美術教育的發展趨勢。例如，在講解美術教學資源開發時，沒有充分結合當地豐富的民間美術資源，限制了學生對教學資源開發的視野與實踐能力的提升。課程內容結構不具備系統性與邏輯性，理論知識與實踐教學環節比例失衡。理論教學內容占據較大比重，而實踐教學環節安排較少且分散在課程后期，導致學生在學習時很難將理論知識及時應用到實踐中，影響知識的內化與轉化。

2.3教學方法與評價

在教學方法上，大多采用講授法為主的傳統教學模式，教師是課堂的主導者，學生被動接受知識。這種教學方法不具備互動性與實踐性，很難激發學生的學習興趣和主動性。除此之外，現代教育技術在教學中的應用不足，不能充分發揮其在豐富教學資源、優化教學過程以及提高教學效率等方面的優勢。評價方式單一，不具備多樣化的評價主體和評價指標，很難全面客觀地反映學生的學習成果和綜合素質。

3美術教學論課程改革的路徑

3.1課程內容重構

3.1.1 模塊化設計

模塊化設計能夠打破傳統課程內容的線性結構，教師可依據美術教學論的知識體系與人才培養需求將課程內容劃分為若干相對獨立又彼此關聯的模塊。例如，可設置美術教育基礎理論模塊，包括美術教育學原理、美術教育史、美術教育心理學等核心理論知識，幫助學生構建扎實的理論基礎。美術教學設計與實施模塊包含設定教學目標、選擇教學內容、運用教學方法、組織課堂教學等內容，培養學生從設計到實踐的完整教學能力。美術教學評價與反思模塊聚焦教學評價指標構建、評價方法應用、教學反思策略等，引導學生學會科學評估教學效果并持續改進。教師還可增設特色拓展模塊，結合地域文化特色，融入當地民間美術教學、鄉土美術課程資源開發等內容，從而增強課程的實用性與地域適應性。例如，在具有剪紙藝術傳統的地區，可將剪紙藝術教學納人特色模塊，從剪紙藝術的歷史文化、技法教學到課程設計，形成完整的教學內容體系，使學生既能傳承本土文化又能掌握特色教學技能[1]。

3.1.2案例庫建設

案例庫建設是豐富課程內容、增強教學實踐性的主要措施，教師應收集、整理和開發各類優質美術教學案例。案例來源可包括國內外優秀美術教學實踐、中小學美術課堂實錄、高校美術教學創新案例、社會美術培訓機構特色課程等。教師在收集案例的過程中，要注重案例的多樣性與典型性。例如，既有傳統課堂講授式教學的成功案例，也有創新性的項目式學習、探究式學習案例；既有針對基礎美術知識教學的案例，也有圍繞美術創作、藝術鑒賞等不同教學內容的案例。同時，對每個案例進行詳細分析與解讀，標注案例的教學目標、重難點、方法、亮點、教學效果等信息。教師在教學過程中可以運用案例開展情境教學，引導學生對案例進行分析、討論和評價。例如，在講解美術課堂導人方法時，展示多個不同類型的課堂導入案例，使學生分析其優缺點，并嘗試設計自己的導人方案，通過案例的示范與啟發提升學生的教學實踐能力。此外，鼓勵師生共同參與案例開發，將學生在教育見習、實習中的實踐成果轉化為案例，充實案例庫，從而形成教學良性循環。

3.2教學方法創新

3.2.1混合式教學

混合式教學將線上教學與線下教學有機結合，充分發揮二者優勢。教師在線上平臺可以發布教學視頻、電子教材、拓展閱讀資料等學習資源，學生自主安排時間預習和拓展知識。例如，教師在講解美術教育心理學相關內容前，上傳心理學基礎理論視頻、經典研究論文等資料，學生提前學習并帶著問題進入課堂。線下課堂以互動討論、實踐操作和答疑解惑為主，教師針對線上學習中的重點難點進行深人講解，組織學生開展小組討論，分享學習心得與見解。例如，圍繞“如何運用美術教育心理學理論激發學生學習興趣”這一主題，學生分組討論并匯報，教師進行點評與總結。同時，利用線下課堂開展模擬教學、作品點評等實踐活動，使學生在實踐中鞏固知識并提升能力。除此之外，教師借助學習管理系統能夠實時跟蹤學生的線上學習進度與表現，進行個性化學習指導，學生也能便捷地與教師、同學交流互動，從而實現學習效果最大化。

3.2.2 項目式學習（PBL）

項目式學習以真實的美術教學項目為驅動，使學生在完成項目的過程中學習知識、提升能力。教師可結合實際教學需求設計“校園美術文化節策劃與實施”“社區美術教育課程開發”等項目。學生以小組為單位，圍繞項目主題經歷項目規劃、方案設計、實踐操作、成果展示與評價等完整過程。在“校園美術文化節策劃與實施”項目中，學生小組需完成活動主題確定、活動流程設計、美術作品征集、展覽布置、活動現場組織等一系列任務。學生在此過程中，不僅要運用美術教學論中的活動策劃、課程設計等知識，還要發揮團隊協作能力、溝通能力和問題解決能力。教師作為引導者，在項目實施過程中提供指導與支持，幫助學生解決遇到的困難，引導學生反思項目過程中的經驗與不足[2]。

3.2.3 虛擬仿真實驗

虛擬仿真實驗借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術為學生創造逼真的教學實踐場景。在美術教學論課程中，虛擬仿真實驗可應用于模擬課堂教學、教學技能訓練等環節。針對一些很難在現實中開展的教學場景，也可通過虛擬仿真實驗進行模擬，學生在虛擬環境中體驗特殊學生的學習特點與需求，學習針對性的教學方法和策略。除此之外，虛擬仿真實驗還能模擬不同教學情境下的突發問題，鍛煉學生的應急處理能力和教學機制。虛擬仿真實驗突破了時間和空間限制，能為學生提供安全高效的實踐平臺，彌補傳統實踐教學的不足。

3.3評價體系優化

3.3.1 多樣化評價

評價主體不僅包括教師，還應納入學生自評、互評，以及校外專家、中小學美術教師等多方評價。評價內容包括知識掌握、技能水平、學習態度、創新能力等多個維度，除了考查學生對美術教學論理論知識的理解與記憶，更要注重評價學生的教學設計能力、課堂教學組織能力、教學評價能力等實踐技能，以及在學習過程中表現出的團隊合作精神、創新思維和學習積極性。例如，在評價學生的模擬教學表現時，不僅要關注教學內容的準確性，還要對教學方法運用、與學生互動效果、教學創新點等方面進行評價。評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價貫穿于課程學習的全過程，通過課堂表現記錄、作業完成情況、小組討論參與度等方式及時了解學生的學習進展與問題，給予階段性反饋與指導。終結性評價是在課程結束時，通過期末考試、項目成果展示、實踐報告等方式對學生的整體學習成果進行綜合評估[3]。

3.3.2 三方反饋機制

建立教師、學生和用人單位三方參與的反饋機制，從而持續優化課程教學。教師定期對教學過程和學生學習情況進行反思總結，分析教學方法的有效性、課程內容的適應性等問題，并根據學生的學習反饋調整教學策略。如學生提出希望增加更多實踐操作機會，教師可據此優化課程安排，增加模擬教學及項目實踐等環節。用人單位從人才需求角度對畢業生的專業能力和綜合素質進行評價反饋，學校定期與中小學、美術培訓機構等用人單位溝通交流，了解用人單位對畢業生在美術教學理論知識、教學實踐能力、職業素養等方面的評價，以及對美術教育人才的新需求和新期望。學校根據用人單位反饋及時調整課程目標、教學內容和教學方法，使培養的學生更符合市場需求，提高人才培養質量和就業競爭力。

4結語

美術學專業美術教學論課程改革的實踐探索，是順應教育發展趨勢、提高人才培養質量的重要舉措。隨著教育環境與技術的不斷發展，美術教學論課程改革需持續深化。教育工作者應進一步關注教育前沿動態，結合新技術、新理念不斷優化課程體系，加強師資隊伍建設，促進教學資源共享，為我國美術教育事業的發展注入新動力。

參考文獻：

[1」李偉.立德樹人根本任務下高校美術教學改革路徑探究：以素描人像課程教學為例[J].美術教育研究，2024（15）：120-122.

[2」劉國紅.高等師范教育美術教學論課程教學改革的實踐探索［J」.美術教育研究，2024（12）：146-148.

[3」彭愛平.新課程改革背景下美術教學改革與創新探討［J」：山西青年，2024（5）：66-68.