產教融合背景下應用型高校新媒體創(chuàng)作課程教學改革研究

本文引用格式：.產教融合背景下應用型高校新媒體創(chuàng)作課程教學改革研究［J」.藝術科技，2025，38(6):192-194.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）06-0192-03

2017年12月發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，對地方本科院校轉型發(fā)展和應用型本科院校建設給予了明確指導，也再次強調了產教融合對應用型本科院校的重要意義。面對這一時代趨勢與行業(yè)變革，地方應用型高校亟須構建產教深度融合的課程創(chuàng)新機制：通過校企共建動態(tài)課程體系、雙師協(xié)同教學、真實項目反哺等實踐路徑，實現(xiàn)行業(yè)前沿與教學場景的有機銜接，最終形成人才供給側改革與產業(yè)價值鏈升級的協(xié)同共振。因此，將產教融合結合思維、模式與方法引入廣播電視編導專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)中來，既能發(fā)揮這一專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興產業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，又能為專業(yè)人才打通更具針對性和適配性的就業(yè)通道，從而推動這一專業(yè)領域產學研用的雙向互動和有機融合，為應用型高校新媒體人才培養(yǎng)提供可復制的實踐范式[1]。

媒體行業(yè)對人才的需求從掌握單一技能向具備“技術 + 創(chuàng)意 + 運營”的復合能力轉變，跨平臺運營能力和數(shù)據(jù)驅動決策能力成為新媒體人才的核心競爭力。然而，當前數(shù)智賦能教育教學改革仍處于起步階段，存在課程體系與教學方式仍基于傳統(tǒng)模式，忽略學生實踐應用能力培養(yǎng)的問題。同時新媒體行業(yè)跨文學、藝術學兩大學科，而在廣播電視編導專業(yè)教學體系中，關于傳播學、市場營銷學等的理論課程不足，導致學生能力結構稍顯失衡，對行業(yè)認知存在誤區(qū)，就業(yè)途徑相對單一。

1.2基于OBE理念的教學創(chuàng)新模式

當前新媒體創(chuàng)作類課程普遍存在以下問題：知識體系脫節(jié)，教材更新速度滯后于技術迭代；教學場景脫節(jié)，缺乏企業(yè)真實項目的模塊化融入；能力培養(yǎng)脫節(jié)，忽視了對數(shù)據(jù)決策高階能力的培養(yǎng)。成果導向教育（OBE）課程以學生團隊完成自媒體項目運營為主要實踐任務，在項目運營過程中實施課程組教師分階段授課，配合不同運營任務，完成傳播學基礎、新媒體發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)動態(tài)等理論授課，通過階段性

1研究背景

1.1數(shù)字經(jīng)濟背景下的應用型新媒體人才培養(yǎng)隨著人工智能生成內容（AIGC）技術的爆發(fā)式發(fā)展，新考核考查學生能力掌握情況及教學成果[2]。

產教融合在發(fā)揮高等院校和產業(yè)企業(yè)各自作用和優(yōu)勢的前提下，能夠有效提升學生的各項能力，使高校培養(yǎng)的人才向著全面發(fā)展的方向邁進，提高人才供給和人才需求之間的適配度，有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

2新媒體創(chuàng)作課程教學改革創(chuàng)新模式

2.1建構“項目驅動 +AI 賦能”的立體化教學模式

2.1.1項目化教學實現(xiàn)知識向能力的轉化

依托新媒體創(chuàng)作課程體系，通過三階遞進式培養(yǎng)路徑，著力提升廣播電視編導專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使知識傳授從“是什么”轉向“怎么用”。課程設計遵循“認知建構一實踐轉化一產業(yè)對接”的邏輯理路，在教學目標層面確立三大能力矩陣：其一，系統(tǒng)認知維度，通過解構媒介融合時代的傳播生態(tài)格局，把握智能傳播技術驅動下的內容生產范式革新；其二，實戰(zhàn)能力維度，構建“選題策劃一內容創(chuàng)作一平臺運營一效果評估”的完整技能鏈，依托真實項目運營建立數(shù)據(jù)化運營思維；其三，產業(yè)銜接維度，通過校企共建的沉浸式實踐平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與影視產業(yè)鏈的深度嵌合。在教學過程中，學生完成的項目及過程應該是真實的，項目即產品。因此通過校企合作和產教融合，一方面可以生產創(chuàng)利、降低運轉成本，另一方面可以使學生進人真實的生產情境之中。

2.1.2AI工具鏈重塑創(chuàng)作工作流程

課程構建涵蓋數(shù)據(jù)采集、內容生成、效果評估的智能教學資源矩陣。課程組深人調查了目前國內常用的AIGC工具，如文心一言、豆包等，結合課程教學板塊，將AI技術分板塊嵌入受眾分析、內容生產、數(shù)據(jù)分析三個部分的教學中。通過多種AIGC工具的協(xié)同應用，課程不僅培養(yǎng)了學生的AIGC工具鏈駕馭能力，更通過“AI認知一人機協(xié)作一價值判斷”的三階培養(yǎng)體系，塑造了學生面向智能傳播時代的核心競爭力。

2.1.30M0混合式教學空間延伸

課程構建了線上線下深度融合的教學場景：新媒體概論相關教材能夠為教師提供明確的教學思路，但不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)還要求課堂內容與時俱進，囊括新媒體研究的最新成果。

在教學過程中，建立“線上 + 線下”教學資源庫。使用“雨課堂”“慕課”等平臺完成課程教學，通過在線學習平臺讓學生能隨時隨地進行學習，提高了學習的靈活性和便捷性；綜合利用線上資源，了解新媒體前沿資訊和最新研究成果，同時監(jiān)控賬號后臺，用實時數(shù)據(jù)保證教學資源的豐富性、準確性和針對性。線下以集體備課、實踐指導自媒體項目運營的方式，深度進入各自媒體項目團隊，以增強學生對課程的認同感，保證課堂活躍度。

2.2創(chuàng)建“多元協(xié)同 + 過程追蹤”的動態(tài)評價體系

按照新媒體創(chuàng)作的課程人才培養(yǎng)標準，分板塊配備不同專業(yè)研究領域的教師完成課程內容教學，引人一線從業(yè)人員加入教學團隊，完善師資體系，強調應用型特征，實現(xiàn)課程與行業(yè)的同軌同行。同時，課程教學團隊和白兔視頻、無憂傳媒、字節(jié)跳動等機構構建聯(lián)合培養(yǎng)機制，根據(jù)課程教學進度，組織專題授課，引入行業(yè)一線創(chuàng)作者直接浸人課堂指導實踐教學。

課程考核摒棄了傳統(tǒng)的“考試制”，采用“項目匯報制”，不同板塊的教師根據(jù)教學成果匯報分別進行評分，使考核方式更加科學、客觀，同時實現(xiàn)動態(tài)化檢驗教學成果。另外，現(xiàn)場邀請MCN機構負責人進行商業(yè)價值評估，將優(yōu)秀項目直接納入孵化通道。

2.3打造“專創(chuàng)融合 + 就業(yè)直通”的生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)

2.3.1產業(yè)鏈與教育鏈深度耦合

應用型高校應將“專創(chuàng)融合”的理念融人課程教學，著力培養(yǎng)知識、能力、素質全方位發(fā)展的高技能復合型人才，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學生的思維、能力、意識和態(tài)度。新媒體創(chuàng)作課程教學與企業(yè)達成聯(lián)合培養(yǎng)共識，引入行業(yè)項目進入課堂，能讓學生創(chuàng)作真正對標行業(yè)標準，共創(chuàng)機制不僅能夠為學生提供一線實踐機會，也可以在一定程度上為學生創(chuàng)作提供變現(xiàn)機會，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

課程連續(xù)兩年與長虹集團虹領金項目達成合作，將企業(yè)需求與教學內容相結合，師生團隊聯(lián)合完成24條短視頻內容，在虹領金客戶端及微博、視頻號等平臺上線，累計曝光量破2億。與四川誠優(yōu)惠電子商務有限公司達成校企合作，師生團隊共完成155小時帶貨直播，實現(xiàn)地方特色農副產品的線上銷售，累計成交金額破5萬。

2.3.2就業(yè)直通車通道建設

課堂項目花費了學生大量的時間和精力，為了不讓學生練習僅僅停留在課堂作業(yè)階段，課程對標“互聯(lián)網(wǎng) + 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，將授課成果孵化為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在一定程度上引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。課程開設至今，已成功孵化230余個自媒體項目，其中大量學生工作室在賬號運營中表現(xiàn)出較強的互聯(lián)網(wǎng)感知能力。

課程與企業(yè)通過校企合作方案實現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，MCN機構直接加人課程教學環(huán)節(jié)，在過程中直接參與人才選拔與項目評估，近5年，根據(jù)學院就業(yè)調查情況反饋， 65% 以上的畢業(yè)生從事與新媒體運營、新媒體營銷相關的工作。走上工作崗位后，學生均反映課程能夠為實際工作提供有效支撐。通過系列課程改革，學院為行業(yè)輸送了一大批新媒體人才，在一定程度上實現(xiàn)了教育供給側與產業(yè)需求側的精準對接。

2.4完善“價值一技能一責任”三元融合的價值體系

以學生為主體，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點，新媒體創(chuàng)作教學團隊以課程思政為推手，以人才培養(yǎng)為目標，在實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)作指導、創(chuàng)作內容價值塑造和學生能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一過程中，引導學生學思結合、知行統(tǒng)一。

一方面，在引入AI教學的過程中，通過優(yōu)選國產AI工具提升學生對國產技術的自信心；另一方面，在AI輔助內容生產的過程中，強調學生要明確AI應用邊界，提高對AI生產內容的辨別能力，增強AI輔助內容生產過程中的版權意識。同時，通過真實商業(yè)項目牽引知識重構，借助AI工具鏈重塑創(chuàng)作流程，形成“需求導向、技術賦能、數(shù)據(jù)反饋”的教學閉環(huán)。

通過教學資源及案例的精心設計，實現(xiàn)課程思政隱性教育。針對新媒體平臺信息化強、泛娛樂性強的特點，教育引導學生在賬號孵化、選題創(chuàng)作、文案編輯、主題價值觀輸出等方面結合當下生活，將社會熱點、受眾需求與主流價值觀、國家發(fā)展有機融入創(chuàng)作。在教學過程中，有機融人思政教育，將宏觀轉微觀，化精神為具象，學習優(yōu)秀案例，增強學生的職業(yè)道德感與振興中華的使命感。

3課程教學改革成果

3.1校企共建“項目孵化 + 人才輸送”雙通道，打造產教融合育人新范式

“通過搭建產教融合平臺，有效整合‘產’‘教’兩類資源是促進新時代應用型傳媒教育的現(xiàn)實路徑”[3]，基于產業(yè)鏈需求反向設計課程體系，構建“項目遴選一實戰(zhàn)訓練一創(chuàng)業(yè)孵化一就業(yè)輸送”全流程育人機制。課程開設至今，已經(jīng)成功孵化260余個自媒體項目，其中大量學生工作室在賬號運營中也表現(xiàn)出了較強的互聯(lián)網(wǎng)感知能力。企業(yè)導師深度參與項自指導，校企共建項目及人才資源庫。

3.2構建“雙師四維”教學團隊，創(chuàng)新產教融合師資建設模式

針對傳統(tǒng)教學團隊存在的教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、行業(yè)動態(tài)響應滯后等痛點，構建“高校教師 + 企業(yè)導師 + 行業(yè)專家 + 創(chuàng)業(yè)校友”的四維協(xié)同體系，形成“理論奠基一實踐賦能一趨勢引領一創(chuàng)業(yè)反哺”的閉環(huán)培養(yǎng)生態(tài)。專職教師負責課程體系設計、理論知識傳授及全程教學質量監(jiān)控；來自白兔、OST娛樂等合作企業(yè)的資深從業(yè)者，以“項目責任制”參與教學；邀請新媒體領域專家學者到校舉辦系列講座，從宏觀角度分析新媒體行業(yè)發(fā)展情況；遴選往屆成功自媒體創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)生返校舉辦交流沙龍，通過“校友導師制”進行經(jīng)驗反哺。

該模式突破性地將創(chuàng)業(yè)校友納人教學團隊，形成“在校學習一畢業(yè)創(chuàng)業(yè)一反哺教學”的生態(tài)閉環(huán)，使師資隊伍始終與行業(yè)發(fā)展同頻共振。通過四維主體的深度協(xié)同，實現(xiàn)教學資源從單向輸入到雙向增值的質變，為應用型高校師資隊伍建設提供了可復制的范式。

3.3搭建“資源互通 + 價值反哺”校企生態(tài)，創(chuàng)建產教融合可持續(xù)發(fā)展模型

創(chuàng)建“資源共建一成果共享一利益共贏”的校企合作生態(tài)，使教育鏈與產業(yè)鏈形成良性互動。與企業(yè)建立校企深度協(xié)同育人機制建設，形成“人才共育一過程共管一成果共享”的合作范式。建立長期聯(lián)合培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)校企合作的短期項自制局限，與產業(yè)鏈龍頭企業(yè)構建制度化、常態(tài)化的共生關系。

4結語

在新文科建設與數(shù)字化轉型的雙重驅動下，本研究以新媒體創(chuàng)作課程為載體，通過七年產教融合實踐探索，構建了“教學創(chuàng)新一資源重構一生態(tài)共建”三位一體的教育改革模型。本改革的價值超越單一課程建設層面，為應用型高校提供了可復制的實踐路徑：在宏觀層面，通過構建“教育供給一產業(yè)需求一政策支持”協(xié)同機制，助推區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展；在微觀層面，培養(yǎng)出兼具專業(yè)技能與商業(yè)思維的新媒體復合型人才。在AIGC等新技術迭代的背景下，未來應持續(xù)深化“虛實融合”教學場景建設，探索校企協(xié)同研發(fā)數(shù)字內容生產工具的新路徑，推動新媒體教育向智能化、生態(tài)化方向演進。

教育改革永遠在路上。本研究成果既是階段性總結，又是新一輪探索的起點。期待通過持續(xù)優(yōu)化產教融合機制，為破解高等教育供給側結構性改革難題提供更具普適性的解決方案，助力中國新媒體人才培養(yǎng)走向“教一產—創(chuàng)”深度融合的新境界。

參考文獻：

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