例談初中地理項目式教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計與實施

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這給傳統(tǒng)地理教學(xué)模式帶來了全新挑戰(zhàn)。項目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠有效推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革不斷深入，地理教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，如何更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。目前，初中地理項目式教學(xué)實踐存在目標(biāo)不明確、實施不規(guī)范、評價不科學(xué)等問題，教師對項目式教學(xué)的理解和應(yīng)用能力有待提升，學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用也存在不足。為了改變這些不利現(xiàn)狀，下面以“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項自為例，探討初中地理項目式教學(xué)的設(shè)計與實施路徑。

整合課程資源，設(shè)計項目框架

1.系統(tǒng)梳理必備課程內(nèi)容

課程資源整合是項目式教學(xué)成功實施的重要基石，它涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等多個維度的系統(tǒng)規(guī)劃。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師首先需要系統(tǒng)梳理七年級上冊“天氣與氣候”章節(jié)的核心內(nèi)容，重點整合“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”“世界的氣候”三個小節(jié)的知識點，為學(xué)生理解氣候要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系奠定知識基礎(chǔ)。教師可以基于課程內(nèi)容，在教學(xué)中構(gòu)建起氣象要素觀測、氣候特征分析和氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響探究的知識鏈條。例如，通過講解氣溫日變化和年變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植時間的選擇。同時，教師還可以整合當(dāng)?shù)貧庀笳镜臍庀筚Y料、農(nóng)業(yè)部門的種植結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等地方性資源，讓項目更具區(qū)域特色和實踐意義，如收集本地區(qū)近五年的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)和主要農(nóng)作物分布圖，為學(xué)生提供真實的研究素材。

2.科學(xué)構(gòu)建項目教學(xué)體系

科學(xué)構(gòu)建初中地理項目教學(xué)體系可從以下方面著手：在整體框架設(shè)計上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層規(guī)劃，確保項目體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師可從縱向和橫向兩個維度構(gòu)建項目體系。縱向上，按照認(rèn)知難度將項目劃分為三個層次：第一層是“氣候要素觀測與記錄”，讓學(xué)生通過實際觀測感知氣溫、降水等氣象要素的變化特點；第二層是“當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鞣治觥保龑?dǎo)學(xué)生整理觀測數(shù)據(jù)，識別當(dāng)?shù)貧夂蝾愋图捌涮卣鳎坏谌龑邮恰皻夂蚺c農(nóng)業(yè)關(guān)系探究”，幫助學(xué)生分析氣候條件對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

橫向上，圍繞核心問題設(shè)計不同方向的子項目，如“氣溫與作物選擇關(guān)系調(diào)查”“降水與農(nóng)業(yè)灌溉需求分析”“氣候資源利用現(xiàn)狀調(diào)研”等，使各個子項目既相對獨立又緊密聯(lián)系（見圖1）。

明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)項目方向

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)

項目式教學(xué)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的素養(yǎng)要求。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維三大核心素養(yǎng)出發(fā)分解目標(biāo)。例如，氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系涉及人地關(guān)系認(rèn)識、區(qū)域環(huán)境差異理解及要素關(guān)聯(lián)分析能力。具體設(shè)計如下：認(rèn)知上，掌握當(dāng)?shù)貧夂蚺c農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及影響機(jī)制；能力上，培養(yǎng)氣象觀測、氣候分析與作物判斷能力；情感上，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.聚焦關(guān)鍵能力確定項目目標(biāo)

地理教學(xué)關(guān)鍵能力涵蓋實踐能力、思維能力和信息處理能力，需要通過真實探究活動來培養(yǎng)。本項目中，基于奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”理論，明確地理信息獲取、實踐、問題解決三大關(guān)鍵能力目標(biāo)，如運用工具收集數(shù)據(jù)、開展實地考察、分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響并提出建議。同時，將能力目標(biāo)與項目任務(wù)結(jié)合，設(shè)計合理分層且具操作性的挑戰(zhàn)活動，助力學(xué)生的地理能力逐步提升。

三、實施分組合作，促進(jìn)項目探究

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過小組互動能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與協(xié)商，促進(jìn)知識建構(gòu)。項目式教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。在初中地理項目式教學(xué)中，實施分組合作是促進(jìn)項目探究的有效途徑。基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生能力稍有挑戰(zhàn)但可通過教師引導(dǎo)和同伴互助達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于互助的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。項目式教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)一合理分組、明確規(guī)則和有效互動。合理分組要兼顧學(xué)生的異質(zhì)性與互補(bǔ)性，將不同能力、興趣和特長的學(xué)生組合在一起，形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體；明確規(guī)則包括設(shè)立小組目標(biāo)、確定成員職責(zé)和建立協(xié)作機(jī)制，為合作學(xué)習(xí)提供行為準(zhǔn)則；有效互動則需要創(chuàng)設(shè)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論、協(xié)商等方式深入開展探究。

在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師可將學(xué)生分成若干小組，按照不同的研究方向進(jìn)行任務(wù)分配。例如，第一組負(fù)責(zé)氣溫要素與小麥生長關(guān)系的調(diào)查，第二組負(fù)責(zé)降水特征與灌溉需求的分析，第三組負(fù)責(zé)氣候資源利用現(xiàn)狀的研究。小組內(nèi)部根據(jù)前述能力目標(biāo)進(jìn)行明確分工：組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，觀測員負(fù)責(zé)氣象數(shù)據(jù)收集，調(diào)查員負(fù)責(zé)農(nóng)作物分布考察，分析員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理，展示員負(fù)責(zé)成果匯報。這種基于地理項目的分組合作模式，既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，又能培養(yǎng)他們的合作意識和實踐能力，使地理學(xué)習(xí)真正走向深入。

四、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，深化項目理解

1.開展實地考察，積累感性認(rèn)識

在初中地理項目式學(xué)習(xí)中，開展實地考察是深化學(xué)生理解的重要途徑。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目活動中，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧庀笳竞娃r(nóng)田，開展氣象觀測和農(nóng)作物考察活動。在考察前，教師要明確考察重點，如氣溫日變化規(guī)律觀測、降水對農(nóng)作物生長的影響等，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備溫度計、記錄表等必要工具。在考察過程中，學(xué)生要記錄不同時段的氣溫數(shù)據(jù)，觀察不同氣候條件下農(nóng)作物的生長狀況，通過訪談農(nóng)戶了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這種基于實地考察的項目式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生直觀感受氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和地理實踐能力。更重要的是，通過親身實踐，學(xué)生能夠加深對氣候要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的理解，地理學(xué)習(xí)也會更加生動、更加有趣、更有成效。

2.注重實踐反思，形成理性認(rèn)知

項目式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)實踐體驗，更注重實踐后的反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的地理認(rèn)知。在地理項目式教學(xué)中，教師要重視實踐反思環(huán)節(jié)。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，學(xué)生完成實地考察后，教師要引導(dǎo)他們對收集的氣象數(shù)據(jù)和農(nóng)業(yè)調(diào)查資料進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。學(xué)生需要制作氣溫變化曲線圖、降水量統(tǒng)計圖，并與農(nóng)作物分布圖進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)性與規(guī)律。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)地理知識，解釋氣候要素是如何影響農(nóng)作物的選擇與分布的，并思考?xì)夂蜃兓赡軒淼霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)挑戰(zhàn)。通過小組討論、成果展示等形式，交流考察心得，分享調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，對氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系進(jìn)行深入思考。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生反思實踐過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議。這樣的實踐反思，不僅能加深學(xué)生對氣候條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的地理思維能力和問題解決能力，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的提升，最終實現(xiàn)項目式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

五、完善評價體系，保障項目成效

1.構(gòu)建多維評價指標(biāo)

地理項目式教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋知識、能力、方法、情感等多個維度，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。對于“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目，可以從以下方面設(shè)計評價指標(biāo)：一是氣候知識理解維度，評價學(xué)生對氣溫變化規(guī)律、降水分布特點等基礎(chǔ)知識的掌握程度；二是地理實踐能力維度，評價學(xué)生氣象觀測、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等方面的技能水平；三是地理思維維度，評價學(xué)生分析氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系、解釋農(nóng)作物分布規(guī)律等方面的思維能力；四是情感態(tài)度維度，評價學(xué)生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的關(guān)注度和參與項目的積極性。

2.創(chuàng)新評價方式方法

項目式教學(xué)評價應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一評價模式，采用多樣化的評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長過程。具體到實施中，可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案、實踐報告、成果展示等多種形式，全面收集學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息。同時，要注重評價主體的多元化，建立教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能。在評價方法上，可以采用等級評價、量化評分、質(zhì)性描述等多種方式，根據(jù)不同的評價內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。

3.注重評價反饋應(yīng)用

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長和推動教學(xué)改革。因此，教師要充分利用評價結(jié)果，發(fā)揮其診斷和改進(jìn)功能。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目評價過程中，教師應(yīng)注重收集學(xué)生在不同研究方向上（如氣溫與作物選擇、降水與灌溉需求等）的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在項目各階段的進(jìn)步情況和存在的問題，以便針對性指導(dǎo)與優(yōu)化。

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