立足核心素養，落實小學科學課堂評價

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調構建素質導向的綜合評價體系，重視小學階段過程性評價，以期促進學生全面發展。小學科學課堂評價作為教學過程性評價的關鍵環節，對了解學生學習狀況、改進教學有著重要的意義。

當前，小學科學課堂評價存在一些問題。一是評價方法單一，部分學校因資源不足、師資薄弱，教師習慣采用口頭評價和書面測試方式，過于關注期末考試卷面成績，忽視過程性與生成性評價。二是評價主體單一，教師是唯一評價者，學生大多是被動接受，教師難以關注到每個學生差異，無法充分發揮評價的激勵、調控和發展功能。三是評價內容單一，傳統課堂聚焦科學知識掌握，如在“磁鐵”相關內容的教學中，教師多以學生記住“同極相斥，異極相吸”為重點，忽略對學生科學探究能力與科學思維的評價。針對這些問題，教師在課堂教學中，可以從學生的學習興趣、思維活動、學習方法、知識理解、學習困難及其原因等方面進行評價，重點關注學生的學習方法與學習過程。

一、以激發興趣為起點，豐富評價方法

小學科學課程以培養和發展學生科學素養為目標，科學素養涵蓋知識、技能、探究能力和社會價值等多個領域，構成一個有機而多元的體系。教師可通過觀察學生在學習活動中的表現，了解學生學習狀況并評估教學成效。靈活運用口頭表揚、獎勵加分機制、學習任務單、單元小表彰等多樣化評價方式，能夠有效提升教學活動的有效性。

例如，在教科版小學科學三年級下冊第三單元第七課“水的三態變化”的教學中，教師可拋出問題“水會蒸發，那世界上的水會越來越少嗎”，引發學生思考與討論。教師在教學中及時給予口頭表揚與肯定，能讓學生的觀點得到認可，幫助學生增強自信。在確定研究問題階段，教師要依據學情調整教學策略，協助學生解決困難，并通過小組獎勵，如對保持安靜、探究認真、分工明確的小組加分，從而有效維持課堂秩序。每節課以簡潔明了的小任務開啟教學，依據學生在問題解答、實驗操作、自主探究、小組合作等活動中的表現，判斷其學習興趣、思維投入、知識理解等方面的水平及對任務的適應程度，關注學習任務是否清晰、學習動機是否強烈、學習方法是否得當、學習目標是否合理等。多樣化評價方式有助于激發學生探究興趣，同時，教師可根據學生學業表現與教學方法有效性，及時調整教學策略。

二、以學生互動為焦點，推進評價主體多元化

傳統課堂評價中，教師是評價的主導者，而新課標倡導多向評價，如在教師與學生、學生與學生之間均可展開評價。在教學過程中，教師通過評價獲取反饋，調整教學策略，學生也能據此調整學習狀態與方法。

以二年級上冊第一單元第四課“觀察月相”的教學為例，引導二年級學生堅持觀察月相并非易事，課堂講解尤為關鍵。為此，教師可制作“蛾眉月”“上弦月”“盈凸月”“滿月”等月相小卡片并粘貼在黑板上，幫助學生直觀理解月相變化規律，還可設計“啃月相”游戲幫助學生鞏固知識。在游戲環節，教師、學生自身、同伴之間均可對所“啃月相”進行評價，加深對月相的印象。這種多向互動的評價方式，能更客觀地反映學生學習情況，同時提高學生的自我評價能力與同伴評價能力。總之，自評、互評、組內評、組間評等多種評價方式，均可成為課堂評價的重要組成部分。

三、以學習過程為重點，深化綜合性評價

除傳統書面評價外，可采用口頭測試、實驗操作、作品展示、小組討論等多種評價方式，或將其有機結合，以便聚焦學生學習的全過程。評價內容應全面涵蓋科學素養的各個方面，既要考查學生對科學概念與事實的理解，也要評估學生在情感態度與價值觀、科學探究方法與能力、科學行為與習慣等方面的進步。

例如，在五年級下冊第一單元第四課“造一艘小船\"的教學中，課前布置選材、設計圖紙等任務，課堂上各小組制作出具有特色的小船。從設計、選材到成品，這一過程并非課堂40分鐘就能完成，需要學生在前期進行充分準備。小組討論設計時，小船便成為團隊作品，各環節成員均需參與，其間難免產生爭議，教師需要及時引導。通過持續觀察、記錄與分析，了解學生在科學學習過程中的動態變化，為教學提供針對性反饋。此類課堂既離不開教師的有效引導與幫助，更離不開適時、適宜的課堂評價。當展示成品時，學生收獲的不僅僅是作品，更是在探究活動中的成長。

四、以成長記錄為亮點，實現“教一學一評”一體化

高質量的評價活動需要明確評價目標，用評價來促進教師改進教學、推動學生學習進步，確保評價融入教與學的全過程。依據新課標對學生科學觀念、科學思維、探究實踐與責任態度的要求，教師應采用多樣化的方式開展課堂評價。

在五年級上冊第二單元“船的研究”的教學中，對船的歷史、載重量等科學知識掌握情況，可采用問答形式評價；學生對船認識的思維深度與廣度，可通過匯報展示評價；有關學生團隊協作能力和解決問題能力的培養情況，可通過實物制作及交流改進評價。在此基礎上，教師若將這些評價整合為學習任務單，貫穿整節課堂，教學效果會更佳（見表1）。

再如，在六年級下冊第一單元“小小工程師”的教學中，從“設計塔臺模型”到“制作塔臺模型”，再到“測試塔臺模型”以及“評估改進塔臺模型”，每一課都不是單獨的一課，而是一個整體的有機構成。在課堂進行的過程中，教師需要不斷地鼓勵學生，讓小組學習高效，幫助小組解決操作中的困難，同時也對其所制作的模型及時做出評價。這樣，學生才能準確認識并改進自己的作品，對塔臺模型的可行性有更深的了解。教師多方面的評價更能激勵學生堅持做一件事。在本單元結束后，我們選擇舉辦“胡蘿卜塔臺秀”，每組獲得大小差不多的一根胡蘿卜以及一盒牙簽，在規定的時間內完成自己小組的作品。作品評價方式如下：第一，高度測量（小于等于20厘米為60分；高于20厘米，每增加1厘米加1分）；第二，抗風測量（承受電風扇一檔風20分，二檔風40分，三檔風60分），然后算總分。教師針對小組作品細節，如胡蘿卜切割整齊、牙簽擺放合理、團隊合作密切等進行口頭評價，以便全面了解學生科學素養與綜合能力。等到整個單元教學結束后，填寫單元核心素養發展性評價記錄表（見表2），學期末整理學習任務單與評價記錄表，形成小組成長記錄袋，從而將科學素養培養落到實處。

等級設置：

A級（優良）：各評價要點基本能達到B級（合格）：各評價要點部分能夠達到C級（待合格）：各評價要點均不能達到

綜上所述，小學科學課程教學內容要來源于豐富的生活實際。教師要秉持“科學生活”理念，以教材為框架，以新課標為準則，將多元化評價方式貫穿教學始終。課堂評價并非獨立于教學，而是教學的必備環節，最終形成綜合性評價。課堂評價應立足學生主體，融入問題解決過程，實現“學中有評，評中促學”，通過適時、適宜的評價，構建小學科學高效課堂的樣態。

[本文系安徽省教育科學研究項目“基于新課標的小學生科學素養評價指標體系改革研究”（項目編號：JK23069）研究成果]

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余婷婷 陳忠心 徐彤彤丁春艷 安徽省合肥市竹溪小學。