學習任務群視域下的識字整體化教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。新課標從三個層面設計了六個學習任務群。在學習任務群視域下，本文以統編小學語文教材第一學段識字單元教學為例，探究低年段識字單元整體化教學的有效策略。

一、大主題統整，創設語言學習的情境

新課標強調，要創設學習情境與挑戰性任務，以激發學生的學習興趣，促進自主、合作、探究學習。筆者認為，單元整合教學通過創設整體情境與設計序列化學習任務，可激發學生識字的興趣，優化識字教學模式。

統編小學語文教材一年級下冊第一單元教學恰逢元宵節，據此設計“秦淮燈會”學習情境，旨在讓學生在趣味氛圍中認識漢字并積累漢字。該單元課文識字方法多樣，如《春夏秋冬》引導學生看圖識字感受四季，《姓氏歌》以韻文形式通過熟字相加等方式識字，《小青蛙》和《猜字謎》則呈現字族形旁與字義關系。基于此，筆者將學習情境任務設計為“四季燈謎樂猜一姓氏燈謎競猜一字族燈謎趣猜”。以“字族燈謎趣猜”為例，筆者提取《小青蛙》一課中“青”字族生字，組織學生合作學習。通過“讀一讀”，學生發現“青”及其加偏旁后的字均為后鼻音；通過“貼一貼”，學生以小組合作的形式將生字卡片貼至兒歌空缺處并闡述理由；通過“轉一轉”，學生利用轉盤識字法鞏固生字；通過“編一編”，學生在勞動課上以跨學科方式制作字族燈謎，增進對于常見字族的認識。總之，學生在自主、合作、探究中實現了多感官參與，身體與思維雙雙得到了活躍。

從教學效果上看，學生在有趣且富有挑戰性的觀燈猜謎活動中，更愿意主動識字，更樂意親近漢字文化，獲得了積極的學習體驗。同時，課內學習聯通學生的課外生活，學生在活動中了解形聲字構字的特點，借助學習經驗創編字謎，鞏固識字方法。

新課標在學習任務群“語言文字積累與梳理”部分提出，第一學段要認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字。一年級上冊《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《對韻歌》等課文就分別與人的身體與行為、天地四方、自然萬物相對應。徐艷老師編著的《字說字畫》中，就用象形圖和深入淺出的語言對本單元漢字進行解說。這啟發我們廣大一線教師，可以根據兒童需要借助形象直觀、具體事物認知的特點，創設活動化、游戲化、生活化的語用情境。例如，創設“探索世界是由什么組成的”這一情境，通過“猜謎語”“擺造型”“畫漢字”等一系列活動，強化學生對“人、大、天”的認識；通過“找一找”活動，引導學生找到漢字“你”和“他”中變瘦變小的“人”；通過“想一想”活動，讓學生張大嘴巴擺出“口”字，再回憶生活中見過的像“口”一樣的地方，積累詞語“門口、出口、入口”，最終實現關聯漢字與生活。

可見，情境可以打通課內外學習，為學生搭建更廣闊的語文學習園地，實現融會貫通、學以致用。

二、大單元重組，組織有趣的學習活動

一年級下冊第五單元編排了《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》等課文，涵蓋自然萬物、傳統文化、校園生活等主題。對于一年級學生來說，這些內容豐富多彩，但是，在進行大單元重組時，如何將跨越古今、看似沒有關聯的學習內容進行整合？這就需要教師從細微處入手，打破一貫的教學順序，進行單元材料的二次加工。筆者在進行大單元重組時，考慮到兒童天性好動、喜愛挑戰的特點，創設“識字游園會”情境，進行單元整體化教學。具體而言，筆者設計了三個學習任務一昆蟲博物館、趣味運動會、經典吟誦室，引導學生在有趣的情境中鞏固歸類識字、比較識字等方法。

任務一是“昆蟲博物館”。這個任務旨在引導學生在反復朗讀中了解不同昆蟲特點，了解形聲字的構字規律，鞏固歸類識字的方法，主要分成兩個學習活動：

活動一是“昆蟲講解員”，引導學生在讀兒歌、編故事、演一演的過程中，認識六個小動物，學習蟲字旁的形聲字，發現漢字的構字規律，再進行遷移。學習活動以朗讀為主：初讀兒歌，讀準生字的讀音；二讀兒歌，發現小動物名字中蘊藏的規律，了解蟲字旁的形聲字；三讀兒歌，結合動物特點編創有趣故事，讓兒童化身昆蟲博物館講解員，強化名字和動物形象的關系。活動二是“幫昆蟲回家”，昆蟲是兒童熟悉且感興趣的，但是教學重點不應放在過度闡釋蟲子的習性特征上面，而是應當通過蟲子的活動方式引導學生識字、寫字，將漢字字音、字形、字義有機結合起來。比如，在教學“造”“運”“迷”三個帶有走之底的字時，指導學生寫好走之底，掌握三個字“先內后外”的筆順規則，并鼓勵學生幫助蚯蚓“造”宮殿、幫助螞蟻“運”糧食、幫助蝴蝶捉“迷”藏。只有完成寫字任務，才能拿到小幫手卡。可以說，任務驅動的形式有效激發了學生寫好字的興趣。

任務二是“趣味運動會”。這個任務將課文《操場上》與口語交際整合起來，創設“電話約請小伙伴參加運動會”的有趣情境，讓學生朗讀兒歌，發現與動作相關的字詞規律。筆者安排了兩項學習活動：

活動一是“電話邀約”，從口語交際切入，讓學生明確打電話的要求： ① 給別人打電話時，說清楚自己是誰； ② 接聽電話，沒有聽清對方的話，可以請對方重復；③ 說話要清楚，有禮貌。接著，教師讓學生代入邀約的情境，引向識字課文《操場上》的學習。活動二是“有趣的運動項目”，教師可以把學生帶到操場，讓學生體驗課本中出現的不同運動項目，讓“拔河”“跳繩”“踢鍵”等動作變得具體可感；再帶領學生回到課堂學習，學生很快就能發現形聲字“偏旁表意”的規律，教師適時補充其他運動項目，讓學生學會在生活中主動識字。

任務三是“經典吟誦室”。這個任務旨在整合《古對今》《人之初》兩篇課文，讓學生感受經典之美、韻律之美，感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。筆者安排以下幾個學習活動：

活動一是“《古對今》對對碰”，先是采用多種方式誦讀，引導學生明白對韻歌的特點，再呈現意義相對的生字，讓學生了解帶有“兩點水”偏旁的字大多表示寒冷、帶有“木”字旁的字大多與樹木有關、帶有“日”字旁的字大多與時間有關。活動二是“《三字經》小講壇”，通過多種形式的吟誦，引導學生用《古對今》課文中學習生字的方式進行自主識字，說一說識字的方法。比如“善”這個字，學生觀察到上面部分的“羊”，聯想到“美”這個字，進而猜到“善”和“美”意思相近。

以上教學活動，打破了原來的教學序列，將識字單元教學內容進行適當重組。教師通過組織有趣的學習活動，讓學生在單元學習中樹立整體識字的意識，提高識字效率。

三、跨學科學習，呈現有意義的學習過程

新課標將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，鏈接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的場域。二年級下冊第三單元的生字大多是形聲字，教師需要引導學生運用“形旁表意”的特點進行歸類識字。其中，《中國美食》一課以非連續性文本的方式呈現了一份菜譜，主要教學與“+”“火”“”三個偏旁有關的字，既彰顯語言文字本身的特點，也將語文學習與生活實踐有機融合。在教學中，筆者引導學生一邊品味生活中的美食，一邊把握漢字的音、形、義。

基于教材分析，筆者設計跨學科學習，創設“中華小當家”這一學習情境，帶領學生從漢字中體味悠久的飲食文化。借助“漢字故事我來說”“中華美食我來報”“烹飪方法我來認”“營養食譜我來制”四個學習任務，引導學生對語言文字進行梳理與探究，解決生活中的實際問題。

“漢字故事我來說”是一個前置性學習任務，是基于《“貝”的故事》一課而生成的。課前，筆者鼓勵學生在“炒、煮、煎、烤”中選擇一個字，在家長的幫助下查閱資料，結合漢字的字理，講一講這個漢字背后的故事，并邀請學生用這種烹飪方式，和家人一起制作一道家常菜。在此過程中，學生通過在真實生活中動手實踐的方式學習生字。

任務二是“中華美食我來報”，學生在自主實踐過程中融入識字方法。比如，“菠菜”中的“菠”，可讓學生聯系生活經驗想一想記住這個生字的方法。學生認為菠菜是一種植物，所以上面是一個草字頭，下面是“水波”的“波”。基于形聲字規律的掌握，學生很快就能記住“蘑菇”等字，進而主動嘗試探究更多形聲字。在教師事先準備好的課件基礎上，學生宛若走進“蔬菜超市”，猜讀標簽上貼有草字頭蔬菜的生字。再如“醬”這個字，學生走進“調味品超市”，找一找生活中不同的“醬”，強化對字形的識記。在此任務中，教師還可以將識字、寫字同有趣的游戲活動相結合，引導學生通過美食“連連看”的游戲強化識記，并利用生活經驗對菜品進行分類。在學習活動中，學生既感受了中華美食的豐富性，了解到蘊藏在美食中的中華優秀傳統文化，又進一步培養了對識字習文的興趣。

任務三是“烹飪方法我來認”，教師帶領學生通過圈一圈、比一比、填一填等方法感受識字的樂趣。比如，學生一邊讀菜名，一邊圈出烹飪方法，通過比一比發現這些烹飪方式中大多帶有“火”“三”，結合課前的漢字故事，學生了解這兩個偏旁都與“火”有關。接著，通過“看視頻，猜方法”的游戲鞏固識記，了解“燒”“烤”“炒”等字雖然有相同偏旁，但是做法有差別，感受中華美食烹制方法的多樣性。最后，教師出示“

鴨、紅茄子、蛋飯”幾個菜名，讓學生填一填，并注意觀察“烤、燒、炒”這幾個字的結構和位置，自主發現“火”字旁“捺變點”和“橫畫穿插”等規律，最終將這幾個生字寫準確、寫熟練。

任務四是“營養食譜我來制”。教師創設“為學校食堂設計菜譜”的情境，引導學生化身“小當家”，運用可隨心搭配的食材卡片和烹飪方法卡片，設計營養均衡、搭配合理的套餐。學生在有意義的學習過程中完成角色轉換、投身言語實踐，在“做”中提升思維水平、發展語言能力，并運用到實際生活中。

綜上所述，教師在學習任務群視域下進行識字單元的跨學科學習，意味著把學生從單一文本的學習中轉移到真實的生活中，也意味著從語文的學習場域進一步拓展延伸到綜合實踐、勞動、科學等課程的學習場域，給學生帶來了更有意義的學習過程。這樣的識字整體化教學，真正達到了讓學生在生活中識字、在不同學科中識字的目標。

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