批注式閱讀對高中生寫作素養(yǎng)的提升

批注式閱讀是指學生采用“批”與“注”的方式對文章進行的隨文評論活動。其中，“批”指的是評語或批語，其形式包括但不限于篇首總評、題下總評、文末總評、隨文旁批、夾批、眉批及尾批等；“注”是指圈點符號，常見的形式有點、抹、圈、界劃等。批注式閱讀教學中蘊含了豐富的寫作學內(nèi)容，本文旨在探討其對高中生寫作素養(yǎng)提升的具體作用及策略。

一、教材選編對高中生寫作素養(yǎng)的重視

優(yōu)秀的寫作者若想創(chuàng)作出佳作，須具備深厚的修養(yǎng)，包括人格、學識、語言等。廣泛閱讀能夠促進寫作能力的提升。但高中階段時間有限，學生需關注如何在有限的時間內(nèi)深化閱讀理解、精進寫作能力，在此背景下，熟讀精研范文顯得尤為重要。通過批注式閱讀深入研讀范文，學生能夠深入理解文章的結構、語言運用以及思想表達，從而在寫作中加以借鑒和運用，提升寫作水平。盡管各類教材編選目的與選文標準各異，但教材編者都不約而同地將目光聚焦于各個時代的文學巨匠的作品，如蘇軾、韓愈、歐陽修、魯迅、老舍等人的經(jīng)典之作。教材明確倡導學生廣泛閱讀這些范文，并強調學生需在才情、學識及修養(yǎng)等多方面全面提升。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊為例。第一單元精選百年革命到現(xiàn)今的作品，引導學生以清明正大之心煥發(fā)英華果銳之氣；第二單元精選6篇先秦經(jīng)典論說，旨在深化學生對傳統(tǒng)文化之根的理解，激發(fā)其胸懷與志氣；第三單元呈現(xiàn)4篇國外名著經(jīng)典，以拓寬學生的視野，加強文化理解；第四單元以“邏輯的力量”為主題，引導學生強化邏輯訓練，培養(yǎng)理性精神。此外，教材編者在各篇的學習提示、尾批中，亦處處彰顯出對學生修養(yǎng)的深切重視，其不僅是對歷代文學優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，更是對學生的殷切期望與寶貴指引。

二、批注式閱讀符合高中生學文活動的規(guī)律

謝枋得在《文章規(guī)范》中指出：“凡涉文事，初學者宜膽識過人，終而須心細如發(fā)，自粗獷漸入細膩，自通俗而達雅致，自繁復歸于簡潔，由豪放步入純粹之境。”批注式閱讀正是對應“涉文之初”這個階段。批注式閱讀雖是閱讀之法，但也是學生的原初表達，是學生的“所見所解”。即便批注文字略顯粗疏、通俗、繁復乃至奔放不羈，亦不必過于苛責，反而是學生的寫作興趣與思維活力的體現(xiàn)。如學生在《故都的秋》的第二段“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的”中批注：郁達夫筆下的“故都的秋”是清醒意識下的書寫，因而色調足夠冷清。從批注中衍生積累的靈思，等到作文時，便會如泉涌，學生便能筆下生風，逐漸擺脫束縛，達到揮灑自如之境。此外，高中階段對議論性文章的閱讀與寫作需求增多，養(yǎng)成在文章閱讀中時時批注的習慣，也能夠增進寫作時放膽書寫的勇氣。因為部分議論所持觀點已經(jīng)在閱讀批注時有所思考，是反復錘煉后的觀點，這有助于文思流暢，規(guī)避因文思滯澀、猶豫不決而導致的表達艱難，進而形成閎中肆外、氣勢磅礴之作。

三、批注式閱讀助力高中生掌握構篇行文的策略

批注是對文章添加批語和注解，通過標記、圈畫、寫評論來記錄理解、感受和問題，幫助理解和分析文本內(nèi)容。借助批注式閱讀，學生既能夠從正面了解文章立意、結構、語言等要素，又能夠提示寫作中要避免出現(xiàn)的弊病。

1.立意要純正

文章的立意須具備新穎性、純正性、正大性及深遠性之特質。《論學繩尺》明確指出：“凡論之撰述，皆應以立意為首要之務，語言構造則次之。”批注式閱讀服務于閱讀理解，學生在批注時可留意范文的立意，并從中習得如何建構“立意” 。

例如，在《阿Q正傳》的閱讀教學中，筆者布置批注任務：（1）用橫線畫出阿Q受辱的情節(jié)；（2）用波浪線畫出阿Q受辱時的心理變化。根據(jù)批注任務，學生快速找出“阿Q自我安慰與自我欺騙”的現(xiàn)象，并從中提煉出魯迅通過阿Q的悲劇，呼喚人們要覺醒，直面社會現(xiàn)實，追求真正的自我解放與人性尊嚴的立意。舉一反三，筆者要求學生運用相同的批注方法找出《祝福》《孔乙己》兩篇小說的立意并進行討論，學生很快便能夠從“茴字的四種寫法”“祥林嫂贖罪”等情節(jié)中提煉出小說的立意。

此外，為了加深學生對文章的立意的理解，筆者采用小組互批的方式，讓學生拿出月測時所寫的作文進行互評，隨之學生很快便發(fā)現(xiàn)，部分得分較低的文章存在找不出“立意”的問題，分析可知，大多是因為“所敘之事與所立之說不相符合”或者“所敘之事不得要點，缺乏深入剖析的可能性”，如此便形成自檢自測的效果，鞏固了學生對寫作“立意”的認識。

2.掌握結構方法

高中生作文強調篇章結構，即起、承、轉、結等要力求工整、盡善盡美。但許多高中生寫作時只會使用簡單的“總一分一總”結構，即開頭點題，結尾點題，中間論述或敘事，乏善可陳。在課堂上，采用批注式閱讀，可幫助學生快速熟悉并掌握行文的結構方法，進而增進寫作的謀篇布局能力。

例如，筆者在教學《拿來主義》時，在其開篇（首兩段）旁，批注“起得好”，要求學生補充批注內(nèi)容，寫出好在何處，揭示了“引經(jīng)據(jù)典”開頭的技巧，指點“用典用事”起首之妙。在承接部分：“我在這里也并不想對于‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’。”筆者在旁批中用了“接得奇特 ”，要求學生寫出奇特在哪，這里的“奇特”是虛字手法，在其他文章中，也有“接得穩(wěn)”“轉得快”等。至于結尾，筆者在尾批中指出“言雖盡而意猶存”，并要求學生根據(jù)文章的“未完之意”，寫一篇250字左右的評點。整個教學過程，既突出了對原文篇章結構嚴謹性、藝術性的高度重視，又囊括了對文本的精妙解讀。學生在這種批注式閱讀的學習中，也會增進對篇章結構技巧的理解。同時，為強化讀寫結合的訓練，教師還要求學生利用“起得好”“轉得快”“言之有味”等詞來結構篇章，順應這些要求完成命題作文，以此不斷強化學生對篇章結構中起、承、轉、結等概念的理解，提高謀篇布局的能力。

3.指明行文方法

批注式閱讀不僅有利于增進學生謀篇布局的能力，還能指導抑揚、開闔、照應、鋪敘等具體行文手法的運用。如，抑揚法包括前揚后抑、前抑后揚、揚中之抑、抑中之揚等多種變化形式；照應法分為首尾相應、綱目相應、血脈相應、前后照應等多種照應方式。

例如，在教學《反對黨八股（節(jié)選）》時，筆者要求學生先通讀全文，然后對全文的行文方法進行批注。如有學生認為《反對黨八股（節(jié)選）》開篇提出“我們也仿照八股文章的筆法來一個‘八股’，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧”，后文細數(shù)“八大罪”，這便是前后照應；也有學生認為這篇行文用了大量的“開闔法”。如，開篇便指出罪狀“矛盾”一一黨八股是毒，是開，后文的列舉罪狀是合。并且，在列舉罪狀時也用了開闔法，如“黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物”，這是開，后面便是務虛后回歸到正題上，是合。因此，全文開中有開，合中有合，開了合，合了開，反復多次，直到把道理講清楚。

在教學中，教師要盡量把這些知識點結合課文實例講清楚，如在討論“開闔法”時，可結合《水滸傳》這種不同于議論性文本的長篇小說，對不同的開闔要素進行說明。在學習中，學生也會逐步增進對行文方法概念的理解。教師也可適當?shù)厍腥雽懽饔柧殻缫髮W生采用鋪敘法對《反對黨八股》一文進行新編，有對照性地進行改寫，以此增進學生對行文方法的熟練度，提升寫作能力。

4.點明句法

在開展語言學習時，批注式閱讀通常圍繞句法、字法展開。《論學繩尺》在《仁義道德性命如何》一文中批點“作論之法，句要或長或短不齊方是”，可見古人批注時也會對長短不齊之句法予以重視。而且，教師在教學時也會要求學生圈畫出關鍵詞、句，可以說這是批注式閱讀的最原始形態(tài)。在此，不以課例一一贅述。在教學中要關注兩類句段：一時運用修辭手法的句段；二是具有特殊表達效果的句段。并且，批注不能只是說明該段運用了什么修辭手法，就淺顯而止，而是要寫出內(nèi)容、點出要害。如批語為：“兩處‘淚水’，是重疊，如破竹之勢”“此四個‘歡喜’，雖簡單但說服力強。”如此一來，加入學生自己的分析與觀點，反映到寫作中，才能夠理解句法、字法運用的前提或者所設想的效果是什么。

5.指出新技巧

文章貴在出新。針對高中生作文重復性高、缺乏新意等問題，可運用批注式閱讀指導具體的創(chuàng)新技巧。教師在隨文批注時，需點明“語新”“意新”之處，力求讓學生習得此類技巧。

例如，在教學《五石之瓠》時，教師在文中批“意新”，并指明這里的“意新”不是指“小大之用”的這個立意新奇，而是指文章立意的方法足夠新穎，文章先以“事實”提出“大而無用”，然后又以“事實”來反駁，并提出“拙于用大”的觀點，這里的立論，是一個辯駁的過程。這可聯(lián)想到與之類似的“意新”的文章《拿來主義》，由此便衍生出一個文章寫作“立意”的新技巧。高考作文題目不可預判，要求更是不絕如縷，學生最需要掌握的是新的“漁法”，教師要結合文本指點新技巧，便于學生掌握。

6.陳明寫作弊病

《古文關鍵》中指出，文章通常藏有“深、晦、怪、冗、弱、澀、虛、直、疏、碎、暗、塵俗、熟爛、輕易、排事、說不透、意未盡、泛而不切”等弊病，為幫助高中生更好地掌握寫作技巧，教師在開展批注式閱讀時，要指明寫作過程中常見的諸多弊病，以規(guī)避這些缺陷。

例如，教師在開展“學寫小小說”作文評講課時，可投影匿名作品進行批注式閱讀，圍繞單元提示的要點“明確立意”“巧于構思”“抓住傳神之處重點刻畫”展開。該項活動一共有兩個環(huán)節(jié)，一“找不足”，二“補不足”。首先，學生在小組內(nèi)討論，指出作品中的不足之處，比如立意不清、情節(jié)冗長、人物刻畫膚淺等常見問題。進入“補不足”環(huán)節(jié)，教師可以引導學生針對已識別的問題，提出改進建議。如某篇小小說的立意模糊，可以提問：“如果將立意明確為‘成長’或‘友誼’，你認為如何調整情節(jié)會更有效？”在此過程中，教師應強調寫作的技巧與方法，引導學生思考如何更有效地表達思想、構建情節(jié)和刻畫人物，從而在寫作中避免常見的弊病。

四、結語

綜上，通過批注式閱讀，學生不僅能有效提升寫作素養(yǎng)，還能在理解與表達中獲得深層次的思考。對經(jīng)典作品的分析，學生可以借鑒成功的寫作方法，提升自身的寫作素養(yǎng)。同時，教師引導學生識別和糾正常見寫作弊病，能夠進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力與表達能力。這種閱讀方法不僅關注文章表面的文字，更深入思想的深度與表達的細膩，最終助力學生在寫作道路上走得更穩(wěn)更遠。