中職語文教學培養工匠精神的路徑研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0039-04

在新質生產力快速發展的當下，高端制造業、人工智能、大數據等新興領域對高素質技術技能人才的需求極為迫切。職業教育作為培養技術技能人才的主陣地，通過構建職普融通、產教融合的體系，能夠精準對接產業升級與創新需求，為國家實現高水平科技自立自強提供有力的人才支撐。2024年全國教育大會提出要“構建職普融通、產教融合的職業教育體系，大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。工匠精神，是對于專業技能精益求精、對工作嚴謹細致的態度，將其融入中職語文教學具有重要意義[]。它不僅體現為對技藝的追求，更蘊含著對專注、執著、熱愛、創新等品質的崇尚。中職教育作為培養一線技術工人的重要環節，承擔著將工匠精神融入人才培養的重任。而語文作為中職教育的基礎學科，有著獨特的人文教育功能，能夠在知識傳授過程中潛移默化地塑造學生的精神世界。利用中職語文教學培養工匠精神，既是對職業教育內涵的豐富，也是對國家發展需求的積極響應。

一、中職語文教學培養工匠精神的必要性

（一）契合務實性要求

中職學生的學習目標往往與未來職業緊密相關，具有很強的務實性，他們期望所學知識能直接應用于實際工作場景。語文教學若脫離這一實際需求，便會失去吸引力。工匠精神強調的精益求精、注重質量等內涵，與中職語文教學的務實導向高度一致。例如，在商務文書寫作教學中，精確的用詞、規范的格式以及清晰的邏輯表達，都是工匠精神在語文應用中的體現。學生在學習撰寫商務合同、產品說明書等實用文體時，需以嚴謹的態度對待每一個細節，如同工匠打造產品一般追求高質量的輸出，從而在滿足實際工作需求的同時培養工匠精神。

（二）滿足個性化與差異化學習需求

中職生來源廣泛，專業各異，語文基礎和學習能力參差不齊。這種生源多樣性要求語文教學必須因材施教。個性化教學能夠充分挖掘每個學生的潛力，培養學生獨特的優勢。這與工匠精神中追求卓越、勇于創新的內涵相呼應。比如，對美術設計專業的學生，可以在語文教學中引導他們從文學作品中汲取靈感，將對美的感悟運用到作品設計中；對機械制造專業的學生，可以通過科技說明文等素材，培養他們嚴謹細致解讀技術資料的能力。教師通過尊重差異的教學，使學生的個性得以發展，使他們在各自擅長的領域追求卓越，如同工匠在不同的工藝領域展現獨特技藝，從而使工匠精神在多樣化的教育實踐中生根發芽。

（三）適應實踐能力與動手能力的培養

中職教育以培養學生的實踐能力和動手能力為核心，為學生步入職場做好準備。語文教學不能局限于理論知識的傳授，而應注重實踐應用。工匠精神強調培養學生的實踐與動手能力，這要求學生將知識轉化為實際應用。在語文教學中，可以通過多種方式培養學生的這種能力。如在戲劇教學中，組織學生進行劇本排練，從臺詞理解、表演技巧到舞臺布置，都讓學生親身參與。這一過程不僅能鍛煉學生的語文綜合運用能力，而且能讓他們體驗到實踐操作的重要性，這就如同工匠在實踐中打磨技藝，將工匠精神中的實踐與動手內涵融入語文學習的每一個環節。

二、中職語文教學培養工匠精神的路徑

（一）打造工匠精神特色課堂

1.課前五分鐘演講訓練

語文教學中可開展課前五分鐘演講訓練，使其成為培養工匠精神的有力措施。演講主題宜緊扣工匠精神，要求學生圍繞諸如“我心中的大國工匠”“身邊的工匠精神”等話題展開。

演講準備過程是全面鍛煉學生能力的過程。在搜集資料階段，學生需要廣泛查閱書籍、網絡資料，篩選出與主題相關且有價值的內容。這一過程可以培養學生的信息檢索能力和對工匠精神內涵的初步理解。例如，學生在搜索大國工匠事跡時，會接觸到諸如高鳳林焊接火箭發動機的精準操作、顧秋亮安裝蛟龍號載人潛水器密封部件的精細入微等故事，這些生動的案例能夠觸動學生，讓他們直觀感受到工匠精神的力量。撰寫稿件環節要求學生將搜集到的資料進行整合，用清晰、流暢的語言表達自己的觀點。這不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能促使他們深入思考工匠精神在不同情境下的體現。在寫作過程中，學生需要注意語言的準確性、邏輯性，而精心雕琢每一個句子，如同工匠打造產品般嚴謹。脫稿演講階段則是對學生口語表達能力和心理素質的考驗。學生站在講臺上，要自信地展示自己的觀點，聲音洪亮、表達清晰、舉止大方。這一過程有助于培養學生的表達能力和面對公眾的勇氣，而這些都是工匠精神在個人素養方面的延伸。最后的互相點評環節可以讓學生從不同角度審視演講的內容和演講者的表現。他們可以借此學習他人的優點，同時指出不足，在交流中加深對工匠精神的理解。通過諸如此類多維度的訓練，工匠精神能在學生的聽說讀寫過程中得到全方位滲透。

2.充分挖掘工匠精神相關素材

教師可以在語文教材內容的基礎上，深入挖掘工匠精神的相關素材，使其與不同專業特點緊密結合。語文教育不僅關注學生的語言表達和人文素養，而且能通過精選與專業相關的文本，展示不同行業中工匠們的職業道德、精湛技藝與創新實踐，有助于提升學生對其所學專業的認知層次，強化其對職業技能精益求精的認識，從而培養學生的專業認同感和使命感[2]。

在教授古典文學作品時，可以挖掘其蘊含的工匠精神內涵。例如，《核舟記》中王叔遠精湛的雕刻技藝“罔不因勢象形，各具情態”，文章通過對核舟細致入微的描寫，展現了古代工匠的高超技藝和專注精神。教師可以引導學生分析王叔遠如何在微小的桃核上創造出精美的藝術品，從中體會古代工匠對技藝的執著追求。

在現代文教學中，可以根據不同專業引入相應的案例。例如，在引導烹飪專業的學生學習《庖丁解牛》一文時，教師可以通過庖丁解牛的故事，引導學生分析庖丁“目無全牛”“游刃有余”的技藝境界，強調反復實踐、專注鉆研的重要性，讓學生感悟工匠須掌握規律且精益求精；還可引入米其林星級廚師對菜品制作精益求精的故事，從食材選擇、烹飪技巧到擺盤裝飾，廚師們對每一個環節都追求極致，這是工匠精神在美食領域的體現。又如，計算機專業的學生在學習《景泰藍的制作》時，教師可以景泰藍掐絲、點藍等工序為例，解析“精細”“細致”的工藝要求；通過模擬工序設計等任務型活動，讓學生體會工匠對細節的極致追求；結合互聯網行業快速迭代的特點，說明傳統工匠精神在數字化時代的延續及在技術革新中的核心地位，呼應工匠精神中“創新進取”的內涵。

在說明文教學中，除了景泰藍制作案例，還可以向學生介紹更多傳統工藝和現代工業生產的說明文。如陶瓷制作工藝從原料選取、成型、燒制到彩繪，每一步都有嚴格的要求，都蘊含著精湛的技巧。通過這些案例，可讓學生了解不同行業的工藝特點，并明白在各個領域都需要工匠精神。同時，可結合教材中的寫作訓練，讓學生模仿說明文的寫作方式，描述與自己專業相關的工藝流程或產品制作過程，將對工匠精神的理解融入寫作實踐中。

（二）利用課外閱讀拓寬視野

1.組織多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀是培養學生工匠精神的重要途徑。教師應根據學生的專業和興趣特點，為學生推薦豐富多樣的課外書籍。針對機械制造專業的學生，可以推薦《機械制造技術基礎》等與專業相關的科普讀物，讓學生通過閱讀了解機械制造領域的前沿技術和發展歷史，感受每一項技術突破背后的工匠精神。也可以向學生推薦一些文學經典，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中主人公保爾·柯察金堅韌不拔的意志和對工作的全身心投入，對學生具有深刻的教育意義。

為了提高學生的閱讀積極性，教師可以組織讀書分享會。在分享會上，學生可以分享自已在閱讀中的感悟和收獲。例如，一名汽修專業的學生在讀完《汽車構造》后，驚嘆于汽車各個部件構造的精密，他分享了自己的感悟并表達了對工程師精心設計的敬佩之情。這種分享不僅能夠加深學生對書籍內容的理解，而且讓學生通過分享交流傳播工匠精神。

此外，教師還可以組織閱讀競賽活動。通過設置一些與工匠精神相關的問題，如“書中主人公的哪些行為體現了精益求精的精神？”等，激發學生在閱讀中關注工匠精神的具體體現。競賽可以小組為單位，培養學生的團隊協作精神，同時在競爭環境中提高學生對工匠精神的理解和運用能力。

2.培養閱讀習慣，提升專注力

引導學生養成良好的閱讀習慣，這本身就是工匠精神的一種培養方式。在閱讀過程中，要求學生保持專注，逐字逐句地理解文意，不輕易跳過任何一個細節。對于一些篇幅較長、內容較深的書籍，鼓勵學生堅持不懈地讀完。這種對閱讀的耐心和專注力與工匠精神中對工作的執著和專注是相通的。教師可以通過定期檢查閱讀進度、與學生交流閱讀心得等方式，督促學生養成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀古典名著《紅樓夢》時，其復雜的人物關系、細膩的情感描寫和豐富的文化內涵需要花費大量的時間和精力去理解，在這個過程中，學生的專注力能夠得到鍛煉。學生在深入解讀文本的同時，也在潛移默化中養成了工匠精神所需要的專注品質。

（三）開展多樣化語文實踐活動

1.語言表達類實踐活動

組織脫口秀和辯論賽等活動，對培養學生的工匠精神有著重要意義。脫口秀要求學生在短時間內清晰、幽默地表達自已的觀點。在準備脫口秀內容時，學生需要精心構思話題，挖掘有趣的素材，并以生動的語言呈現出來。這一過程可以鍛煉學生的思維敏捷性和語言組織能力。例如，以“工匠精神在現代社會的價值”為主題的脫口秀，學生需要深入思考工匠精神的內涵和現實意義，并用富有感染力的語言傳達給觀眾，這就如同工匠精心打造一件作品，力求給人留下深刻的印象。

辯論賽則更注重鍛煉學生的邏輯思維和應變能力。在辯論過程中，學生需要迅速分析對方觀點，組織有力的反駁論據。圍繞與工匠精神相關的辯題，如“工匠精神是否只適用于傳統制造業”，學生在準備辯論的過程中，需深入研究工匠精神的適用范圍和時代意義，從不同角度思考問題，收集大量案例來支撐自己的觀點，這不僅能夠拓展學生對工匠精神的理解，還可以培養他們嚴謹的思維方式和追求真理的執著精神，這與工匠精神中精益求精和追求卓越的內涵是一致的。

2.實用技能類實踐活動

布置聽寫任務和模擬會議教學是培養學生實用語文技能的有效方式。在聽寫任務中，教師可以選擇一些與工匠精神相關的文章、報告等內容，要求學生準確記錄，以此鍛煉學生的聽力理解和書寫速度及準確性。例如，聆聽一篇關于某位工匠大師的事跡報道，學生需要全神貫注地聽，迅速將關鍵信息記錄下來，這種對細節的關注和快速反應能力是工匠精神在實際操作中的體現。

模擬會議教學則更貼近職場實際場景。教師可以設定會議主題，如“如何在企業中弘揚工匠精神”，讓學生參與會議并在會議中扮演不同角色。學生需要在會議中記錄討論重點、提出自己的觀點，并在會后撰寫會議紀要。這一系列活動可以鍛煉學生的包括聽、說、讀、寫和總結歸納在內的綜合語文能力。同時，通過模擬會議，可讓學生感受到職場環境中對信息準確處理和有效溝通的要求，從而培養學生嚴謹、認真的工作態度，而這正是工匠精神的重要內涵。

3.情境體驗類實踐活動

通過實際操作、手工制作、模擬情境等方式開展語文實踐活動，能夠讓學生更深入地體驗工匠精神。例如，可在語文教學中融入傳統手工藝制作，如剪紙、刺繡等，從設計圖案、選擇紙張到精心裁剪，每一個步驟都需要專注和耐心。學生需要對圖案的形狀、線條精確把握，如同工匠制作工藝品一樣完美地呈現出來。在這個過程中，學生不僅可以提高動手能力，還能深刻體會工匠精神中對細節的關注和對品質的執著追求。

模擬情境活動可以多樣化，如模擬產品發布會，學生需要準備產品介紹文案、演示文稿，并進行現場講解。在準備過程中，學生要對產品的特點、優勢進行深入挖掘，并用準確、生動的語言表達出來。這一過程涉及語文知識的綜合運用和對產品品質的深入理解，可以培養學生在實際情境中展現工匠精神的能力。

（四）建立工匠精神的考評機制

1.注重過程性評價

學校和教師要將工匠精神的養成情況納入學生綜合考核評價體系，建立多維度的考核指標，建立一套長效的行為考核機制，從而全方位、全過程地培養和激發學生的工匠精神。該機制應側重對學生持續性學習過程的跟蹤評價，具體而言，應摒棄傳統的終結性考核模式，轉而實施長期的過程性評價方式。在這樣的體系中，學生在持續性項目中的表現被賦予極大的權重[3]4]。在學習過程中，應注重對學生課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等方面進行考核。例如，在課堂上觀察學生是否積極參與工匠精神相關話題的討論，是否認真對待課前演講等活動；在作業方面，檢查學生是否在寫作中體現對工匠精神的理解，如在描寫人物或事物時是否注重細節刻畫、是否表現出精益求精的態度。

對于實踐活動的評價，應制定詳細的評價標準。例如，在辯論賽中，評價學生的論點是否清晰、論據是否充分體現工匠精神的內涵、語言表達是否流暢且有感染力；在手工制作等實踐活動中，評價學生作品的質量、制作過程中的專注度和創新點等。通過這些過程性評價，教師可以全面、及時地了解學生工匠精神的培養情況。

同時，應在期末考試等終結性評價中，增加與工匠精神相關的內容。可以通過閱讀理解、寫作等題型，考查學生對工匠精神內涵、意義的掌握程度，以及在具體情境中運用工匠精神解決問題的能力。

2.開展主題教育活動與考核

學校可以定期開展工匠精神主題教育活動，并將其與考核評價相結合，如通過演講比賽、征文比賽等形式，激發學生對工匠精神的深入思考和積極實踐。

在演講比賽中，要求學生圍繞工匠精神進行主題演講，教師從演講內容、表達形式、情感傳遞等方面進行評價。在演講內容方面，重點考查學生對工匠精神的理解程度和案例運用是否合理；在表達形式方面，關注演講稿的結構、語言組織和肢體語言的運用；在情感傳遞方面，關注學生能否通過演講激發聽眾對工匠精神的共鳴。開展演講比賽，不僅能有效宣揚工匠精神，還能為考查學生對工匠精神的理解和表達能力提供依據。征文比賽同樣是培養和考核工匠精神的有效方式。學生在征文中可以闡述自已對工匠精神的認識及其在學習和生活中的實踐體驗，以及對未來如何踐行工匠精神的展望，教師可以根據征文的思想、情感、文采和緊扣工匠精神的程度進行評分。這種方式可以鼓勵學生深入思考工匠精神的內涵，并通過文字表達出來，同時這也是對學生語文寫作能力和工匠精神素養的綜合考核。

（五）強化師資隊伍建設

1.發揮教師示范作用

教師作為教育教學的主導者，其自身是否具備工匠精神對學生有著潛移默化的影響。中職語文教師要以身作則，在教學過程中展現出對語文教學的熱愛、對高質量教學的追求和對學生成長的關注。在教學實踐中，教師要精心準備每一堂課，深入研究教材內容，挖掘其中的工匠精神元素，如同工匠精心雕琢作品一樣，不放過任何一個教學細節。在課堂教學中，教師的講解要準確、生動，注重引導學生思考，關注每一名學生的學習狀態，及時調整教學策略。這種對教學工作的全身心投入和對教學質量的執著追求，能為學生樹立良好的榜樣，讓學生在日常學習中感受到工匠精神的魅力。同時，教師在與學生的交流中也要體現工匠精神，對待學生的問題要認真解答，對待學生的作業和作品要仔細批改，提出針對性的建議，幫助學生不斷提高。

2.加強工匠精神研究

中職學校應鼓勵語文教師加強對工匠精神的研究，設立專門的研究課題。教師可以從不同角度深入解讀工匠精神的核心內涵和長遠價值。例如，從文化傳承角度研究工匠精神在中華傳統文化傳承中的淵源和發展，分析古代工匠技藝與現代工匠精神的內在聯系，為在語文教學中傳承和弘揚工匠精神提供依據。從教育教學角度，研究如何將工匠精神與中職語文教學的課程目標、教學方法、評價體系等有機結合。探索適合中職生特點的教學模式，如在情境教學中融入工匠精神元素、通過項目式學習培養學生的工匠精神等。通過這些研究，教師能夠更好地理解工匠精神的內涵和培養路徑，將理論研究成果應用于教學實踐，提高培養學生工匠精神的效果。

中職語文教學培養工匠精神是一項長期而復雜的系統工程，需要學校、教師、學生和社會各方共同努力。通過打造特色課堂、拓展課外閱讀、開展實踐活動、建立考評機制和強化師資隊伍建設等多方面的路徑探索，可以有效地將工匠精神融入語文教學的各個環節，不僅有助于提高學生的語文素養，更能培養他們的工匠精神，為社會培養出更多具備扎實專業技能和高尚職業精神的技術技能型人才。未來的中職語文教學應持續關注和深入研究工匠精神的培養策略，不斷創新教學方法和手段，為培養適應時代發展需求的高素質人才貢獻更多的力量。

參考文獻

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[3]石磊.基于職場情境的中職語文職業模塊專題教學設計研究J].中國職業技術教育，2022（35）：92-96.

[4]李婧怡.中職語文教學中工匠精神滲透的路徑初探[J].現代職業教育，2021（34）：82-83.

（責編 周翠如）