高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的策略研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0157-04

在當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的重要性日益凸顯，高職院校作為技術技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者的重任。工匠精神作為一種追求卓越、注重細節(jié)的職業(yè)精神，已經(jīng)成為社會各行各業(yè)不可或缺的核心素養(yǎng)。它不僅是技術能力的體現(xiàn)，更是一種敬業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的象征。高職院校如何有效培養(yǎng)學生的工匠精神，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠勝任復雜多變的工作環(huán)境，已成為教育領域亟待解決的重要問題。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神作為一種崇高的職業(yè)精神，涵蓋了對工作的熱愛、對技術的執(zhí)著追求以及對完美品質(zhì)的不懈追求。這不僅體現(xiàn)在精湛的技藝上，更體現(xiàn)在工作態(tài)度和職業(yè)道德上。工匠精神強調(diào)專注與堅持，要求從業(yè)者在工作中追求極致、精益求精、注重細節(jié)，力求將每一項任務做到最好。精神體現(xiàn)了一種責任感和使命感，即對所從事職業(yè)的高度認同和責任的擔當。工匠精神的內(nèi)涵還包括創(chuàng)新意識和不斷學習的能力，工匠不僅僅滿足于現(xiàn)有的技術水平，更不斷探索和嘗試新的方法和技術，以適應時代發(fā)展的需求。工匠精神也強調(diào)合作與傳承，優(yōu)秀的工匠不僅追求個人技藝的提升，還注重團隊協(xié)作與經(jīng)驗傳承，為行業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

二、高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神過程中存在的問題

（一）教育理念與實踐脫節(jié)，未充分融入工匠精神

在高職思政教育中，教育理念與實踐的脫節(jié)是一個普遍存在的問題。盡管工匠精神的重要性在理論層面得到了高度重視，但在實際教育過程中，卻未能充分將其融入教學環(huán)節(jié)中。許多高職院校的思政教育仍停留在傳統(tǒng)的知識傳授和道德教育上，忽視了工匠精神所強調(diào)的實踐性和創(chuàng)新性。這種脫節(jié)導致學生在實際操作中無法真正體會和理解工匠精神的內(nèi)涵，難以將所學理論轉(zhuǎn)化為實際行動。此外，部分教師對工匠精神的理解不夠深刻，缺乏有效的教學方法和手段，使得思政教育在培養(yǎng)學生工匠精神方面收效甚微。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性

高職院校思政教育的教學內(nèi)容普遍存在缺乏針對性的現(xiàn)象，使培養(yǎng)工匠精神的效果大打折扣。當前的教學內(nèi)容多以理論知識為主，忽視了工匠精神所需的實際技能和實踐經(jīng)驗。例如，課程設計中往往缺乏與學生未來職業(yè)發(fā)展緊密相關的案例分析和實踐項目，導致學生難以在實際操作中理解和應用工匠精神。教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)和抽象，未能體現(xiàn)出各個職業(yè)領域?qū)そ尘竦木唧w要求，這使得學生無法將工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學生參與度不高，缺乏工匠精神體驗

在高職思政教育中，學生參與度不高是影響工匠精神培養(yǎng)的重要因素之一。由于教學方法單一，缺乏互動性和實踐性，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態(tài)，難以主動參與到教學活動中來。低參與度使得學生無法在實踐中真正體驗和理解工匠精神的內(nèi)涵，導致工匠精神的培養(yǎng)流于形式。許多課程仍采用傳統(tǒng)的講授式教學模式，忽視了學生在學習中的主體地位和實踐需求。缺乏有效的實踐平臺和機會，使得學生無法在真實的工作環(huán)境中進行鍛煉和提升。

（四）評價體系不完善，激勵作用不足

高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中，評價體系不完善是一個亟待解決的問題。現(xiàn)有的評價體系主要以學術成績?yōu)閷颍鲆暳藢W生工匠精神的評價和激勵。這種單一的評價標準無法全面反映學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際能力，導致學生在學習過程中缺乏對工匠精神的重視和追求。許多學校的評價體系未能將工匠精神的培養(yǎng)納入考核范圍，缺乏多元化的評價方法和手段，使得評價結果難以全面客觀地反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

（一）適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，提升人才質(zhì)量

在當今全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，社會經(jīng)濟對高素質(zhì)技術技能人才的需求愈發(fā)迫切。高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神方面具有重要作用，它不僅可以提升學生的職業(yè)技能，還能增強其敬業(yè)精神和職業(yè)道德，從而滿足市場對高質(zhì)量人才的需求。工匠精神強調(diào)精益求精和持續(xù)改進，不僅適用于制造業(yè)和手工業(yè)，還適用于服務業(yè)和現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)。

（二）促進學生全面發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)

高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神的過程中，對學生的全面發(fā)展起到至關重要的作用。工匠精神不僅僅體現(xiàn)在技術水平上，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，包括責任心、創(chuàng)新能力和團隊合作精神等。通過系統(tǒng)化的思政教育，學生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)技能，還能在職業(yè)道德、工作態(tài)度和人際關系等方面得到全面提升。這種全方位的發(fā)展有助于學生在未來的職業(yè)生涯中更加游刃有余，適應多變的工作環(huán)境和復雜的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）傳承和弘揚工匠文化，推動社會文明進步

工匠文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的歷史積淀和文化價值。高職思政教育在培養(yǎng)工匠精神的同時，也承擔著傳承和弘揚工匠文化的使命。思政教育使學生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)其敬業(yè)、專注、追求卓越的職業(yè)態(tài)度，有助于在全社會形成尊重勞動、尊重技能的良好風尚。工匠精神的傳播不僅可以提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，還能促進社會的文明進步，推動形成更加和諧、健康的社會風氣。

（四）提升學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標準之一。高職思政教育通過培養(yǎng)工匠精神，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力。工匠精神不僅強調(diào)精湛的技藝，還包含了不斷追求改進和創(chuàng)新的理念。在教學中融入創(chuàng)新思維訓練和實踐活動，高職院校可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使其在掌握專業(yè)技能的同時，也具備解決實際問題和技術創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新型人才不僅需要扎實的理論基礎和實踐經(jīng)驗，更需要具備敢于創(chuàng)新、勇于突破的精神。

四、高職思政教育培養(yǎng)工匠精神的策略

（一）創(chuàng)新思政教育模式，融入工匠精神培養(yǎng)

創(chuàng)新思政教育模式需要以實際需求為導向，結合職業(yè)教育的特點，注重實踐和理論的結合，通過多樣化的教學方法和手段，將工匠精神有機融入思政教育的各個環(huán)節(jié)。工匠精神的培養(yǎng)不能僅依賴課堂知識的傳授，更需要在實際操作和體驗中得以深化。[]思政教育模式的創(chuàng)新，要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生實踐活動的引導者和工匠精神的示范者。在教學中，應積極引人案例教學、項目教學、情景教學等方法，增強學生的參與感和實踐能力，從而實現(xiàn)對工匠精神的深入理解和認同。

例如，在“馬克思主義基本原理\"這一課程教學中，教師可以通過設計實際項目，讓學生在完成任務的過程中體會工匠精神的內(nèi)涵。例如，設立一個“模擬企業(yè)\"項目，讓學生在角色扮演中了解和體會工匠精神的重要性。學生分組扮演不同崗位的員工，完成從產(chǎn)品設計、生產(chǎn)到銷售的全過程。教師可以引導學生思考馬克思主義理論中關于勞動和價值的討論，結合實際操作，理解工匠精神的現(xiàn)實意義。在課堂討論中，教師可以引入具有工匠精神的優(yōu)秀人物事跡，激發(fā)學生的學習興趣和敬業(yè)精神。通過介紹現(xiàn)代科技創(chuàng)新領域中的杰出人物和他們的工作態(tài)度，展示工匠精神在當代社會中的具體體現(xiàn)。通過觀看紀錄片、案例分析和小組討論等方式，學生更加直觀地感受到工匠精神的價值和意義。創(chuàng)新思政教育模式，將工匠精神的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，不僅能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，還能為社會輸送更多高素質(zhì)的技術技能人才。

（二）加強校企合作，拓展工匠精神培養(yǎng)途徑

校企合作能夠有效彌合教育與實踐之間的鴻溝，為學生提供真實的工作環(huán)境和實踐機會，使其在實際操作中深刻體會工匠精神的核心要義。通過與企業(yè)密切合作，學校可以引入企業(yè)的先進管理理念和技術，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[2]企業(yè)可以根據(jù)自身需求提出教育建議，幫助學校優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)教育資源的共享與互補。學生不僅可以在理論學習中掌握知識，還能在實踐中將其轉(zhuǎn)化為實際能力，真正達到工匠精神的培養(yǎng)目標。

例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要\"這一課程教學中，教師可以邀請來自企業(yè)的技術專家或資深工匠到課堂上講授他們在實際工作中的經(jīng)驗和體會，分享工匠精神在日常工作中的具體應用。親身經(jīng)歷的講述能夠讓學生更加直觀地感受到工匠精神的力量，激發(fā)他們的學習興趣和職業(yè)熱情。教師可以組織學生前往企業(yè)參觀和實習，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中親身體驗工匠精神。在參觀現(xiàn)代化制造車間時，學生可以觀察到技術工人是如何通過精細操作和嚴格的質(zhì)量控制，確保每一件產(chǎn)品都達到高標準的要求。通過這種實踐活動，學生不僅可以加深對課堂理論的理解，還能在實際操作中體驗工匠精神的精髓，如專注、耐心、責任感和團隊合作精神等。通過加強校企合作，高職思政教育可以有效拓展工匠精神的培養(yǎng)途徑，為學生提供更多實踐機會和真實的工作環(huán)境，幫助其在理論與實踐的結合中真正理解和踐行工匠精神，成為具備高素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的技術技能人才。

（三）豐富思政課程內(nèi)容，強化工匠精神教育

思政課程應結合實際情況和學生需求，通過引入多樣化的教學內(nèi)容和方法，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。思政課程不僅要傳授馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律知識，還應結合工匠精神的具體要求，融入職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。[3]通過設置具有針對性的教學模塊和實踐環(huán)節(jié)，學生在掌握理論知識的同時，能夠理解并踐行工匠精神的核心理念，如敬業(yè)、專注、創(chuàng)新和團隊合作等。

例如，在“思想道德與法治\"這一課教學中，教師可以在課程中引入工匠精神的歷史和現(xiàn)代案例，通過講述古今中外工匠的感人事跡和他們對職業(yè)的執(zhí)著追求，激發(fā)學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。可以設置互動環(huán)節(jié)，如角色扮演和模擬法庭，讓學生在參與中體驗工匠精神的實際應用。在課堂討論中，教師可以引導學生討論如何在日常生活和學習中踐行工匠精神，結合具體事例，分析如何通過堅持不懈的努力和創(chuàng)新，實現(xiàn)個人發(fā)展。學生不僅能夠深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，還能將其轉(zhuǎn)化為實際行動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

此外，教師還可以利用多媒體教學手段，播放與工匠精神相關的紀錄片和訪談節(jié)目，增強課程的生動性和吸引力。通過視頻中的真實案例，學生可以直觀地看到工匠精神在不同職業(yè)中的具體體現(xiàn)，增強他們對工匠精神的認同感。教師可以設置專題討論和論文寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合自身專業(yè)，探討如何在未來職業(yè)生涯中踐行工匠精神，通過多樣化的課程設計和教學方法（如表1所示），思政課程不僅能傳授理論知識，還能有效培養(yǎng)學生的工匠精神，使其成為具有高尚職業(yè)道德和過硬專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

表1多樣化的課程設計

（四）完善評價體系，激勵學生培養(yǎng)工匠精神

完善評價體系是激勵學生培養(yǎng)工匠精神的關鍵環(huán)節(jié)。在高職思政教育中，評價體系不僅要關注學生的學術成績，還應綜合考量其職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和工匠精神。一個完善的評價體系應包括多維度的評價標準，如課堂表現(xiàn)、項目實踐、團隊合作、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等。[4]通過多樣化的評價方式，如課堂考核、實踐項目評估、師生互評和社會實踐反饋，能夠全面反映學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎\"這一課教學中，教師可以在課程中設置多個評價環(huán)節(jié)，包括課堂討論、案例分析、實踐項目和期末考核等（如表2所示）。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的發(fā)言質(zhì)量、參與度和創(chuàng)新性進行評分，鼓勵學生積極參與、表達觀點并提出創(chuàng)新性的見解。在案例分析中，學生需要結合理論知識和實際案例，展示他們對工匠精神的理解和應用，教師可以評估學生的分析能力和實踐思維。實踐項目是培養(yǎng)和評估工匠精神的重要環(huán)節(jié)，教師可以設計與課程內(nèi)容相關的實踐項目，讓學生在團隊合作中完成任務。[5]例如，組織學生進行社區(qū)服務或公益活動，在實踐中體驗和踐行工匠精神。項目結束后，教師可以通過學生的項目報告和成果展示，評估其在項目中的表現(xiàn)和收獲。引入同伴互評和社會反饋，全面了解學生在實際工作中的表現(xiàn)和職業(yè)道德水平。期末考核不僅應包括書面考試，還應設置綜合評審環(huán)節(jié)，如小組展示、個人總結和教師點評等。通過這種多維度的考核方式，能夠全面評估學生的理論知識和實踐能力，激勵他們在學習過程中不斷進步，追求卓越。

表2課程評價環(huán)節(jié)設計

五、結語

工匠精神強調(diào)專注、堅持和追求卓越，這些品質(zhì)不僅是個人職業(yè)發(fā)展的核心動力，還是推動社會進步和經(jīng)濟繁榮的關鍵因素。通過多層次、多維度的教育實踐，高職院校能夠?qū)⒐そ尘袢谌藢W生的思想和行動中，使其在未來的職業(yè)生涯中具備較強的專業(yè)能力和職業(yè)道德水準。全面培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，不僅符合國家對技術技能型人才的需求，還能提升整個社會的生產(chǎn)效率和創(chuàng)新能力。高職院校應繼續(xù)探索和完善思政教育的各項舉措，努力為社會輸送更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻：

[1]李芳.工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合策略研究[J].新一代：理論版，2021（04）：69.

[2]張馨．工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合探究[J].模型世界，2022（18）：190-192.

[3]王娜.工匠精神培養(yǎng)與高職專業(yè)課程思政教育的有效結合分析[J].教育研究，2021，4（09）：110-111.

[4]郜發(fā)磊.“工匠精神\"教育融入高職思政教育教學的策略研究[J].中外交流，2019：26（46）：42.

[5]王紅濤，張好徽．工匠精神融入高職思政教育：價值、內(nèi)在邏輯、實踐路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（04）：94-96

（薦稿人：王志剛，駐馬店職業(yè)技術學院教師教育學院副教授）（責任編輯：陳華康）