隨著社會的快速發展，人們越來越注重人才的職業素養和綜合能力。工匠精神作為一種重要的職業素養，對中職學生的成長和發展具有重要意義。而中職語文作為培養學生人文素養和語言表達能力的重要課程，應當與工匠精神培養深度融合，共同提升學生的綜合素質。

一、工匠精神與中職語文教學的關系

工匠精神與中職語文教學密不可分，相輔相成。中職語文作為培養學生基礎語言技能和人文素養的關鍵課程，不僅是學生學習與交流的橋梁，還是他們職業精神與素養塑造的基石。在這個過程中，工匠精神的精髓一一精益求精、專注執著、勇于創新等品質，與中職語文教學的核心理念不謀而合。中職語文教學通過豐富多彩的文本和案例，使學生深入體驗和理解工匠精神的真諦。學生在閱讀文學作品時，能感受到工匠們對技藝的追求和對完美的探索，這種精神能夠激發學生的職業追求和成長動力。學生通過課堂討論、角色扮演等方式，可以進一步體驗和理解工匠精神在職場中的重要作用，從而積極提升個人的職業素養和綜合能力。工匠精神的培養也需要中職語文教學的積極參與和推動。因此，語文教師可以深入挖掘文學作品中的工匠元素，引導學生感悟工匠精神的內涵和價值，培養學生的職業精神和責任感。此外，中職語文教學還可以結合專業特點，開展與工匠精神相關的實踐活動，比如文學創作、演講比賽等，讓學生在實踐中鍛煉和提升語文能力和職業素養。

二、工匠精神與中職語文教學深度融合中存在的問題

（-） 中職語文教學與工匠精神融合不足

中職語文教學與工匠精神的融合情況令人擔憂。盡管工匠精神在現代職業教育中占據著重要位置，但語文教材卻鮮有涉及工匠精神的深層次內涵。教材中的文本選擇、案例分析等環節，往往未能充分展現工匠精神的精髓和價值，導致學生對工匠精神的認知僅停留在表面。在中職語文教學內容方面，中職語文教學過于注重文學作品的賞析和文學知識的講授，忽視了工匠精神與中職語文教學的內在聯系。這使得學生在學習過程中難以將工匠精神的相關元素與語文知識相結合，無法從語文學習中獲得對工匠精神的深入理解和體驗。由于中職語文教學缺乏對工匠精神的深入挖掘和展示，因而難以激發學生對工匠精神的興趣和熱情。

（二）中職語文教學方法與工匠精神培養不匹配

在當前的中職語文教學中，教學方法與工匠精神培養之間的不匹配問題尤為突出。傳統的中職語文教學往往側重于知識的單向傳授和應試技巧的機械訓練，這與工匠精神所強調的實踐探索、創新思維和精益求精背道而馳。工匠精神要求從業者具備深厚的專業素養、精湛的技能和不懈的創新追求動力。然而傳統的中職語文教學往往忽視了學生的主體地位和對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏實際操作的機會和獨立思考的空間。這樣的中職語文教學難以激發學生的創新精神和探索欲，更無法引導學生深入理解和體驗工匠精神的內涵。傳統中職語文教學還缺乏對學生個體差異的關注和尊重。每個學生都有自己獨特的興趣、特長和發展需求，而傳統中職語文教學往往采用一刀切的教學方法，無法滿足學生的個性化需求。這種缺乏針對性的中職語文教學方法不僅限制了對學生發展潛力的發掘，還阻礙了對學生工匠精神的培養。

（三）中職語文教學內容與職業場景對接不暢

在中職語文教學中，其內容與職業場景的對接問題一直是一個不可回避的難題。當前的中職語文教學內容未能緊密地與學生的職業背景和實際需求相結合，導致中職語文教學內容與學生未來的職業發展明顯脫節。學生在課堂上學習的語文知識往往停留在理論層面，缺乏與實際職業場景的關聯。這使得學生難以將所學語文知識轉化為實際工作中的能力和技能，更無法深入理解工匠精神在職場中的重要作用。中職語文教學內容也未能充分結合學生的專業特點，以及對不同專業學生進行差異化的教學，無法滿足不同專業學生的實際需求。由于缺乏與學生職業發展的有效對接，學生無法從語文學習中獲得對職場文化的深人了解和體驗，也無法將對工匠精神的追求融入自己的職業規劃和發展之中。

（四）中職語文教學評價體系缺乏對工匠精神培養的考量

當前的中職語文教學評價體系在考核學生表現時，往往偏向于對學生學業成績和應試能力的評估，嚴重缺乏對工匠精神培養方面的考核。這種評價方式導致評價體系無法全面、準確地反映學生工匠精神的培養情況。在這種評價體系之下，教師和學生普遍不重視工匠精神的培養。再加之缺乏有效的激勵機制，學生在工匠精神培養方面的積極性和主動性無法得到充分激發，他們往往不主動參與工匠精神培養的實踐活動，也難以在實踐活動中深入體驗和領悟工匠精神的內涵和價值。另外，這種單一的評價方式也限制了學生個性化發展的可能性，每個學生都有自己獨特的潛力和優勢，但過于注重學業成績和應試能力的評價方式，往往無法充分發掘和培養學生的個性和特長，更無法為他們提供多元化的成長路徑和發展空間。

三、在中職語文教學中深度融合工匠精神的策略

（一）重構教學內容，強化工匠精神培養力度

要真正實現工匠精神與中職語文教學的深度融合，首先必須對教學內容進行重構，以強化對工匠精神內涵的講授。在教材的選擇上，不能僅僅局限于傳統的文學作品，而應更加關注那些能夠真實展現工匠精神內涵的文本。這些文本可以是描繪工匠辛勤勞動、追求卓越的感人故事，例如，《大國工匠》中記錄的眾多匠心獨運、精益求精的工匠們，他們對待工作的堅持和專注深深打動著每一個讀者；也可以是探討工匠精神對個人成長和社會進步重要性的深度文本，這些文本能夠引導學生深入思考工匠精神的內涵和價值。

教師在重構中職語文教學內容時，還應充分結合學生的專業背景和職業需求。不同專業的學生對工匠精神的理解和需求是有所不同的，因此中職語文教學內容應體現專業特色，與學生的職業發展緊密相關。例如，針對機械專業的學生，可以選擇《精密制造中的工匠精神》這樣的文本，并結合某知名機械企業工匠如何通過不斷研究和實踐，打造出具有世界領先水平的精密零部件的，讓學生深刻體會工匠精神在機械制造中的重要作用。針對旅游專業的學生，可以選取《旅游行業中的服務精神》這樣的文本，并結合某知名旅游企業如何注重細節及提升服務質量來贏得游客贊譽的案例，讓學生感受到旅游行業中服務精神與工匠精神的緊密結合。通過結合專業特點、融入相關職業案例等方式，不僅能使中職語文教學內容更加貼近實際、生動有趣，還能強化學生對工匠精神內涵的理解。學生在感受語言文字之美的同時，不能深刻領會工匠精神的精髓和價值，進而激發學生的學習興趣和學習主動性，他們會更加關注工匠精神的實際應用和價值，并積極投身到學習和實踐之中，不斷提升自己的職業素養和綜合能力。這樣一來，中職語文教學將真正成為培養學生工匠精神的重要陣地，為社會培養出更多具備工匠精神的高素質人才。

（二）創新教學方法，注重實踐體驗

傳統的教學方法往往過于注重知識的單向傳遞，缺乏對學生學習興趣和學習主動性的激發，這在很大程度上限制了學生對工匠精神內涵的深入理解和實際應用。為了將工匠精神與中職語文教學深入融合，教師應積極創新教學方法，注重實踐體驗，讓學生在參與中感受工匠精神的魅力和價值。在教學活動的設計方面，教師可以引人更多元化的方式。例如，開展角色扮演活動，讓學生在模擬的職業場景中扮演工匠角色，體驗工匠精神的實質。在一次語文課上，筆者組織了一次“小小工匠”的角色扮演活動。學生扮演不同行業的工匠，比如木匠、陶藝師、布藝師等，根據事先收集的資料了解各自角色的基本工作內容和技能，并動手制作一件工藝品。扮演木匠的學生用木塊和工具制作出了一個精致的小木盒；扮演陶藝師的學生則通過揉捏、塑形、燒制等步驟制作出了一個別致的陶瓷杯墊。在活動過程中，學生不僅體驗了工匠精益求精、追求卓越的職業態度，還深刻感受了工匠精神的內涵。學生面對挑戰不斷嘗試和改進，力求制作出最完美的作品。這種體驗式的學習方式，讓學生對工匠精神有了更為深刻地理解。

情景模擬也是一種有效的教學方法，教師可以設計一些與工匠精神相關的情境，讓學生在模擬環境中進行實際操作。例如，教師可以模擬機器維修的場景，讓學生扮演維修工人，面對各種復雜的機械故障，學生需要運用所學知識進行診斷、分析和修理。這種情景模擬不僅能夠幫助學生更好地理解工匠精神，還能夠提高他們的操作能力和解決問題的能力。除了課堂教學活動之外，教師還可以組織學生進行實地考察和企業參觀。例如，教師可以組織學生參觀手工藝品制作企業，讓學生見證工匠的精湛技藝和辛勤付出。通過與工匠的面對面交流，學生能夠更深入地了解工匠精神存在的重要意義。這樣的實踐活動能夠讓學生在親身感受中深刻理解工匠精神，從而激發學生學習興趣和學習動力。通過創新教學方法及實踐體驗，可以更好地將工匠精神與中職語文教學深度融合，讓學生在掌握語文知識的同時，成長為具備工匠精神的高素質人才。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

（三）建立多元化評價體系，關注工匠精神培養

評價體系在學生的學習和發展中扮演著至關重要的角色，它不僅能夠客觀反映學生的學習成果，更能有效地引導學生的學習方向。為了在中職語文教學中深度融合工匠精神，需要構建一個多元化、綜合性的評價體系，全面關注學生的工匠精神培養。傳統的評價體系往往偏重于學生的學業成績和應試能力，而對學生在實踐中的表現及職業素養發展不夠重視。這種單一的評價方式無法全面展現學生的綜合素質，也無法有效引導學生朝著正確方向發展。因此，建立一個更為全面、多元化的評價體系就尤為迫切了，在這個體系中，除了考慮學生的學業成績之外，還要注重學生在工匠精神方面的表現。為此，可以設定一系列與工匠精神密切相關的考核指標，比如創新意識、實踐能力、職業素養等，以便更全面地評估學生的綜合素質。

教師可以組織學生進行一次以“工匠精神”為主題的文學創作活動。學生可以根據自己的興趣選擇特定的職業，通過實地觀察、采訪和資料收集，創作出反映工匠精神的文學作品。在評價過程中，不僅要關注學生作品的文學價值和表達能力，觀察學生在創作過程中是否展現出了工匠精神的特質，還要注重過程性評價和表現性評價的結合。過程性評價能夠關注學生在創作過程中的思考、合作及問題解決能力，因而教師要鼓勵學生積極參與、勇于嘗試；而表現性評價則能更直觀地反映學生在實踐活動中獨立解決問題的能力，從而更準確地評價學生的工匠精神。通過這樣一個具體的事例，可以更清晰地看到多元化評價體系在工匠精神培養中的重要作用。這樣的評價體系不僅能夠更全面地了解學生在工匠精神方面的培養狀況，還能為他們提供更有針對性的指導和幫助，這樣的評價體系也能夠引導學生更加重視工匠精神的培養，激發他們追求卓越、精益求精的熱情和動力，為未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。

（四）加強校企合作，拓展工匠精神培養渠道

校企合作作為一種深度整合教育資源與產業資源的模式，在培養具備工匠精神的中職學生方面發揮著重要的作用。通過深化校企合作，能夠為學生搭建更為廣闊的實踐平臺，使他們有機會參與企業的實際工作，從而更直觀地了解和體驗工匠精神的內涵和價值。

因此，中職學校可以與當地企業建立深度的校企合作關系。在合作中，企業不僅能為學生提供參觀生產線及參與實際操作的機會，還能安排經驗豐富的工匠師傅作為指導教師，培養學生精湛的技藝和嚴謹的工作態度。學生在企業的實踐過程中，深入了解機械制造的各個環節，體驗從設計到生產的完整流程，對工匠精神的內涵會有深刻認知。在校企合作的過程中，企業不僅能為學生提供實踐機會，還可以參與學校的教學計劃和課程設置。企業中的專家可以根據行業發展的最新動態和職業需求，為學校提供寶貴的教學建議，幫助學校設計更貼近學生職業實際的教學內容和教學方法。這樣一來，學生在學校學到的知識和技能將會更加符合企業的需求，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。校企合作還能夠促進學生與職場人的交流互動，了解他們的工作經歷、職業態度和工匠精神的具體體現，從而激發自己追求卓越、精益求精的熱情和動力。這種交流互動也有助于學生更好地認識自己的職業興趣和發展方向，為學生未來的職業規劃提供有力的指導。通過校企合作，可以實現學校教育與社會需求的無縫對接。學校可以根據企業的反饋和需求，不斷調整和優化自己的教學計劃和培養方案，確保培養出來的學生具備企業所需的技能和素質。企業也可以從學校獲得更多優秀的人才資源，進而促進企業的創新和發展。

綜上所述，可以看到工匠精神與中職語文教學的深度融合對學生綜合素質的提升具有重要意義。在未來的教學實踐中，教師應積極采取合適的策略重構教學內容，創新教學方法，建立多元化評價體系，同時加強校企合作，真正實現工匠精神與中職語文教學的深度融合。這樣的深度融合不僅能夠提升學生的職業技能和素養，更能夠培養他們的工匠精神，使其在未來的職業生涯中追求卓越、精益求精。期待通過不斷努力和實踐，培養出更多具備工匠精神的優秀人才，為社會的繁榮和發展貢獻力量。

作者單位陜西省榆林市職業教育中心