教研員應成為新時代基礎教育改革的先鋒

教研員作為教育體系中一支獨特而關鍵的專業隊伍，承載著指導教師教學，組織區域教學研究，引領教師專業發展，推動課程改革，促進國家和地方改革政策落地等多重使命。隨著《中國教育現代化2035》戰略的深入推進，特別是教育部2019年頒布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出教研員的重要地位，其專業職能的深度與廣度顯著提升，肩負的使命責任更趨多元。

一、教研員要做終身學習的踐行者與倡導者

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調“要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，促進人人皆學、處處能學、時時可學，不斷提高國民受教育程度。”為推進全民終身學習，建設教育強國，教育部發布《學習型社會建設重點任務》的通知。此通知不僅是對全體國民的號召，更是對教育工作者，尤其是教研員的明確要求。教研員作為教育領域的專業引領者，必須樹立終身學習的觀念，學習是立身之本，是成為優秀教研員的先決條件。

（一）深入學習黨的教育方針與政策

教研員要認真學習黨的二十大報告和習近平總書記關于教育的重要論述，深刻領會其中關于教育、科技、人才工作的新部署和新要求。黨的二十大報告首次將這三者單列成章，統籌謀劃、一體部署，為我國新時代教育事業的發展指明了方向。教研員需深入理解這些政策背后的邏輯與意圖，將其轉化為指導教育教學實踐的具體行動。

（二）把握國內外教育發展動態

教研員應密切關注國內外教育發展動態，學習最新教育教學理論，充分認識和把握教育規律和人才成長規律。同時，借鑒發達國家的先進教育理念和成功經驗，結合我國國情，探索基礎教育改革路徑，推動教育現代化，促進學生全面發展。

（三）深入研讀教育政策與文件

教研員需認真學習和領會國家頒布的各項教育政策和文件，明確教育改革的目標、方向和具體措施，準確把握教育改革的核心要義，提高教育決策科學化水平，運用先進的理念指導教師的教學實踐，縮小城鄉地域差異，實現教育資源優質均衡發展。

二、教研員要做思想理論的領航者與開拓者

（一）弘揚教育家精神

教研員應成為教育家精神的踐行者。教育家精神不僅是教師職業道德的高尚體現，更是教研員追求的最高境界。教研員要以此為標桿，不斷提升專業素養和道德情操，成為新時代教育領域的楷模。

（二）傳播新時代教育教學理念

教研員應成為新時代教育教學理念的傳播者。在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務過程中，教研員要清醒地認識到\"培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一根本問題。通過培訓、講座、研討會等多種形式，將先進理念傳遞給每位教師，引導他們樹立正確的教育觀、人才觀。

（三）推動基礎教育改革落地

教研員應成為國家基礎教育改革的推動者。近年來，國家出臺了一系列關于基礎教育改革的文件和政策，教研員需架設政策與實踐的轉化橋梁，通過專題研訓、政策解析等，深化一線教師對改革理念的認知。結合地域實際情況，建立質量評估與動態監測體系，通過基礎調研、過程診斷等環節，重點破解五育融合實施、“雙減\"政策提質增效等改革難點，推動形成具有地域特色的改革實施范式。

三、教研員要做教育研究的排頭兵與深耕者

（一）聚焦國家政策的實踐研究

教研員要圍繞國家政策開展實踐研究。例如，在推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂的過程中，依據學生不同年齡段的認知發展規律和教育教學規律，精心設計教學內容和教學方法；落實“五育并舉”，強化學科育人功能，在“雙減\"政策的實施過程中，通過提高課堂教學實效、優化作業管理和課后服務等方式，切實減輕學生負擔。

（二）加強課程與教學研究

教研員要深人研究國家課程方案、課程標準及教材內容等核心教學資源。通過組織教師培訓和教研活動等方式，幫助教師理解課程標準和教學要求。同時，鼓勵教師挖掘地域資源，開發地方課程和校本課程，以豐富學校課程體系。創新教研方式，采用區域教研，網絡教研，主題教研等多樣化形式，推動信息科技與課程教學的深度融合，探索智慧教研模式。

（三）強化教學與評價研究

教研員應加強對教學與評價的研究。其中包括研究學科核心素養的培育路徑、基于情境問題導向的教學方式改革、課程資源的開發與利用、差異化教學和個別化指導的實施策略，以及教學評一體化的評價機制等。通過這些研究，為教師提供科學有效的教學指導和評價支持，促進教學質量的持續提升。

四、教研員要做教學實踐的主力軍與創新者

（一）強化角色定位與職責

教研員作為教學骨干，其角色定位與職責至關重要。教研員需深刻理解并貫徹國家教育政策，緊跟教育發展趨勢，提升教師育人能力，建立教師專業發展檔案，搭建市域優質資源共享平臺，組織跨區域聯合教研，構建“理論學習一實踐反思一協同創新”的研修共同體，促進教師從“經驗型”向“研究型\"轉變，全面提升育人能力與專業素養。

（二）示范引領與課堂創新

教研員應立足教學崗位，通過持續優化課堂教學實現專業引領。以“沉浸式教研\"為載體，采取推門聽課、同課異構等方式，在真實教學場景中示范核心素養導向的教學設計；通過建立學科工作坊、組織教學成果展評等途徑，構建研訓教一體化實踐模式。特別是在智慧教育背景下，率先探索AI賦能的精準教研，將數字技術深度融入聽課、評課、學情分析等環節，推動傳統經驗型教研向數據驅動型教研迭代升級，切實發揮教學改革的先鋒作用。

（三）助力教師成長與發展

助力教師專業成長是基礎教育教研工作的核心任務之一。教研員需通過分層分類培訓、精準診斷教學問題、設計個性化指導方案，幫助教師突破專業發展瓶頸。重點聚焦課堂教學實踐，通過示范課打磨、同課異構研討、教學案例剖析等，引導教師掌握多種教學方法，提高融合信息技術的授課能力。

五、教研員要做教師成長的知心友與助力者

（一）欣賞與尊重教師

教研員要用欣賞的眼光看待每位教師，善于發現他們身上的優點和長處。這種欣賞和尊重，不僅是對教師個人價值的肯定，更是對教師職業尊嚴的維護。教研員應深入了解教師的思想動態和工作狀態，關注他們的成長需求和發展方向，為教師提供個性化的指導和支持。

（二）建立良好互助關系

教研員需成為教師可信賴的成長伙伴，通過定期駐校調研、個性化訪談等方式，深度了解教師在課程設計、課堂管理、職業發展中的真實困惑。建立“成長需求清單”，針對新教師的教學適應性、骨干教師的創新瓶頸等問題，提供定制化輔導方案。運用溝通技巧，在集體備課、聽評課等場景中營造討論氛圍，讓教師敢于暴露教學盲區，形成“問題共研一策略共生”的互助生態。

（三）引領教師專業發展

教研員應引導教師積極強化校本研修，融入“學習共同體”。在校本研修過程中，教研員應協助教師明確研究目標、制定研修計劃、確定研究課題，并組織實施相關活動。同時，教研員還應鼓勵教師優化教學管理，針對課堂教學、班級管理、教學評價等具體問題，開展深入研究和實踐反思。通過這些活動，教師可以不斷提升自身的專業素養和教育教學能力，實現個人價值與社會價值的雙重提升。

六、教研員要做管理領域的服務者與實干家

（一）參與教育管理決策

教研員要加強決策研究，為決策部門提供切實可行的建議。通過深入研究基礎教育理論和政策，以及教學改革實踐研究等工作，掌握本地教育教學的實際情況和存在的問題，為決策部門提供可靠的數據支撐和科學依據。

（二）服務學校教育教學

教研員作為教學實踐的主力軍，必須深耕教學一線，構建理論與實踐貫通的橋梁。教研員需常態化參與學校教研活動，通過課堂觀察、教學設計指導、作業設計優化等，幫助教師破解教學難題。例如，針對新課程實施中的問題，教研員可組織學科工作坊圍繞大單元教學、跨學科主題學習等開展培訓，將政策要求轉化為可落地的教學方案。同時，建立區域教學問題會診機制，針對農村小規模學校、城鎮大班額等差異化問題，研制出個性化改進策略，確保教學指導的精準性和實效性。

（三）組織管理區域教師

作為區域學科教學的組織者與管理者，教研員應精通本學科的教學現狀。通過線上交流平臺，及時發布學科講座、專題研討等信息，引導教師積極參與學習，定期組織區域內本學科教師進行教學研討，開展名師專題講座、示范課等活動，促進教師之間的交流合作，共同提升教學水平。此外，教研員還應注重培養骨干團隊，通過重點培養一批優秀教師，使他們逐步成為學科教學和教研的領頭雁，引領全體教師共同進步。

新時代基礎教育課程改革需要新思想、新理念、新方法和新策略的系統性引領。作為推動改革落地的中堅力量，教研員必須勇立潮頭，以開拓者的姿態深耕教學實踐前沿，持續提升專業引領力、創新實踐力和政策執行力，在課程實施、教學研究、教師發展等領域發揮示范作用，通過“教-學-評”一體化課堂教學模式，為教育質量提升提供專業支撐，真正成為驅動基礎教育高質量發展的先鋒力量。

作者單位陜西省銅川市教育科學研究室