2019年印發的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求創新教研工作方式：“要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。”I這便要求各地教研室加強區域教研體系建設，推動教研活動的規范化和科學化，促進教師間的交流與合作。然而，當前的教研活動在內容、形式等方面普遍存在不足，導致教師缺乏參與的意愿，甚至由于部分教研活動流于形式，反而讓教師感到增加了負擔。相關問題主要表現為以下三點：一是教研形式單一、缺乏創新，教師普遍缺乏研修興趣;二是教研活動未能滿足解決真實問題的需求，未能觸及教師的實際需要;三是教研團隊分工不夠明確，只有部分教師在行動，教研成效不明顯。有鑒于此，寧波市教育局教研室積極引導各區縣教師組建基于成員共同發展的教研合作小組，通過“溯源問題—追蹤問題—解決問題\"區域教研實踐路徑，實現教師學習共同體的“孵化建構一成長發展—煉化提升”，使教研活動落地、落實、落心，助力教師發展。

一、孵化建構期：溯源問題，明確教師發展方向

在孵化建構期，教研合作小組要收集教師在教學中遇到的普遍問題，接著要梳理問題并反饋問題，通過溯源問題，提煉出適合區域教師發展的教研問題，進而明確教師發展方向，幫助教師建立扎實的理論基礎，提升課堂實踐能力，實現教學質量的持續改進和自身素養的全面提升。

（一）問題的覺察與激活

問題的覺察與激活，是教研的起點。它通過精準識別教學痛點，推動教學改進與教師成長。這便要求教研合作小組主動發現教師在教學中的普遍性問題，針對課堂實踐和教師感受，將普遍性問題轉化為典型性問題，從而實現精準研究。其步驟主要包括以下三步。

第一步是在釘釘群中設立“問題清單”，形成動態問題庫。教研合作小組日常通過釘釘群進行線上溝通。首先，在釘釘群中設立一份“問題清單”，鼓勵教師將教學過程中遇到的問題、困惑或想要探討的主題實時上傳并隨時更新，所有成員都可以隨時查看、補充和修改“問題清單”的內容，確保問題的多樣性和時效性。在此基礎上，教研合作小組骨干成員就可以定期整理“問題清單”，組織團隊研討，針對共性問題設計解決方案，推動教學改進。

第二步是深人課堂一線，觀察教師的教學行為和學生的學習狀態，捕捉教學中的真實問題。教研合作小組通過課堂記錄、師生互動觀察和教學案例分析，敏銳識別潛在問題，并將其轉化為教研主題。同時，結合學生反饋和教師反思，進一步激活問題的討論價值，為后續精準研判問題和設計解決方案提供依據。

第三步是通過教師訪談進一步收集教學中的真實問題，精準研判教學難點與痛點。教研合作小組通過集體研討，深入分析問題根源，設計針對性解決方案，并在課堂中進行實踐驗證，通過持續跟蹤實施效果，及時調整優化，形成“發現問題一分析問題—解決問題—跟蹤改進”的閉環教研模式。

（二）問題的篩選與梳理

問題的篩選與梳理，是教研活動的關鍵步驟。它直接決定了教研的方向和效果。通過系統分析、歸納和聚焦，將尋證階段的典型性問題進行篩選，可明確教研的核心問題與研究方向，為教學改進提供科學依據，推動教研活動的高效開展。如教研合作小組通過\"問題工作坊\"將前期收集的問題進行整理歸納，再經過小組討論和頭腦風暴，篩選出最具研究價值和實踐意義的問題，并進一步優化解決方案。此外，還可通過梳理教師撰寫的教學論文、教學案例、反思記錄以及日常課堂觀察筆記等文本材料，深人挖掘教師在實際教學中遇到的具體問題和困惑，從中提取共性問題和典型案例，結合教學理論和實踐經驗，開展針對性研討，分析問題根源并設計解決方案。值得注意的是，在培育學生核心素養的視域下，對問題的梳理不能僅關注教師，還要關注學生的有效學習，從教與學兩方面分析、梳理問題的內在邏輯，為后續教研的活動開展奠定基礎。

（三）問題的反饋與選代

問題的反饋與迭代，是推動教學改進的重要機制。教研合作小組可通過設立“每月議題日”，確保問題的持續跟蹤與解決方案的優化迭代。如通過“教學反思會\"分享教學嘗試、教學成效與教學反思，尤其是教學過程中的經驗教訓，促進集體智慧的共享。同時，教研合作小組還可利用釘釘在線協作平臺等數字化工具記錄教學問題及其解決策略，便于回顧分析和后續改進。如此，通過問題的反饋與迭代，教師可不斷完善教學設計和實施過程，使教學更加科學高效，同時促進自身的專業成長和教學質量的持續提升。

二、成長發展期：追蹤問題，助力教學優化提升

在成長發展期，教研合作小組在前期整理歸納的教學問題的基礎上繼續追蹤問題，同時通過結合數字化工具和創新理念，對前一階段發現的問題形成針對性解決策略，以有效提升教研活動的針對性和實效性，幫助教師更好地追蹤和解決教學中的問題，設計有效的改進方案，并在課堂中實踐優化，從而提升教學質量和學生的核心素養。這一階段采取的主要方法可以有以下四種。

（一）“尋證一理證一探證”循環選代

教研合作小組以教學中的真實問題為出發點，通過“尋證—理證—探證\"的循環迭代，幫助教師基于數據和證據進行教學改進。在尋證階段，教研合作小組通過課堂觀察、學生反饋、數字化平臺數據等，幫助教師追蹤教學中存在的實際問題;在理證階段，教研合作小組根據收集到的數據設計并集體討論改進方案后，讓教師進行課堂實踐;在探證階段，教研合作小組利用教師教學實踐后的反饋數據，生成新的數據，進一步優化教學策略。同時，教研合作小組利用人工智能等數字化工具，幫助教師快速獲取和分析數據，提升問題追蹤的精準度和效率。

以初中道德與法治學科的一個教研合作小組的教研活動為例。針對統編版義務教育教科書《道德與法治》七年級下冊“生活在法治社會”單元的教學，智能平臺的數據分析顯示學生在課堂互動中的參與度較低。于是，教研合作小組成員在進行頭腦風暴后，設計了一個“法律知識競賽”活動，并利用人工智能生成競賽題目，讓教師在課堂中通過該活動提升學生的課堂參與度及法律知識掌握度。同時，學生的答題情況可通過平臺實施實時反饋。經過幾輪迭代，學生的法律知識掌握情況顯著改善。

（二）數據驅動，精準定位

教研合作小組積極利用數字化平臺和數據分析工具，追蹤教師教學中的問題，并通過數據反饋進行教學優化。首先，通過智能教研平臺、課堂錄像、學生問卷等載體采集教師的教學數據；接著，利用數據分析工具，對采集到的數據進行深入分析，找出教師教學中的問題;最后，根據數據分析結果，設計改進方案，讓教師在課堂中進行實踐。結合大數據和人工智能，幫助教師精準定位問題，提升教研的科學性和實效性。

（三）同伴互助，共同研討

教師之間的同伴互助，即教師以教研合作小組的形式共同追蹤和解決教學中的問題。在教研合作小組中，教師首先采用問題共享的方式，將教學中的問題在組內共享，形成問題清單。接著，教師結合各自的教學經驗開展同伴研討，提出解決方案。最后，教師在課堂中實踐同伴提出的解決方案，并進行反饋和優化。同伴互助的方式，有助于增強教師之間的互動與合作，提升問題追蹤的深度，同時推動課程內容的優化和評價體系的完善，實現了課堂、課程、評價的一體化發展。

（四）情境模擬，換位體驗

在教研合作小組中，教師可通過情境模擬的方式，追蹤教學中的問題，并在模擬情境中探討問題解決的策略。在集體研討過程中，教師可先根據教學中的實際問題，構建模擬情境，其余教師扮演學生角色，體驗學生的學習過程，以此追蹤問題。然后，教研合作小組成員根據模擬情境中的體驗，設計解決方案。最后，授課教師在課堂教學中進行實踐驗證。情境模擬的方式，幫助教師從學生的視角出發，更深人地理解問題，從而提升問題追蹤的針對性

三、煉化提升期：解決問題，促進成果轉化落地

在煉化提升期，各學科的教研合作小組通過組建跨學科聯盟、多賽道融合、大面積輻射等多種方式，整合前兩個階段的成果，創新解決教師的教學問題，并把解決方案推廣到更大范圍，推動教研成果的深度轉化與實踐落地，助力教師的專業成長與教學質量提升。

（一）組建跨學科聯盟，深化聯結

各學科的教研合作小組可依托本學科組建跨學科聯盟，開展跨學科研究與應用，以此打破學科壁壘，促進學科間的深度融合與協同創新。如初中道德與法治學科的教研合作小組可與歷史、地理等學科的教研合作小組組建跨學科聯盟，聯盟成員可共同探索如何將思想政治教育有機融人各學科教學中，構建“大思政\"育人格局，在歷史教學中融人愛國主義教育，在地理教學中滲透生態文明理念，以培養學生的家國情懷和社會責任感。同時，跨學科聯盟還可定期組織跨學科教研活動，共享教學經驗，開發“思政 + ”課程資源，推動教學模式的創新與實踐。這一舉措不僅能提升思想政治教育的深度和廣度，也能為學生提供更加全面、立體的學習體驗，助力其成為德才兼備的時代新人。

（二）多賽道融合，固化支撐

教研室可指導教研合作小組打造教師優課、設計學生項目、結合學校品牌特色開展活動等，通過多賽道融合，以多元化的實踐路徑全面提升教學的成效和教師的專業素養。打造教師優課，即鼓勵任課教師創新教學方法，提升課堂質量，形成可推廣的優秀教學案例;設計學生項目，即通過設計社會實踐、主題探究等活動，讓學生在實踐中深化對學科知識的理解，培養學生的核心素養;結合學校品牌特色開展活動，即結合學校特色開展具有示范性的活動，在區域范圍內形成標桿效應。多賽道融合有助于促進教師、學生和學校的協同發展，構建全方位、多層次的教育體系，為培養德才兼備的時代新人奠定堅實基礎。

（三）大面積輻射，加速運轉

教研室可引導教研合作小組通過區域教研活動、教師培訓、資源共享等方式大面積輻射教研成果，帶動更多的學校和教師參與實踐，同時借助信息化平臺和高效協作機制，加速教研成果的有效轉化與應用，推動教育質量的全面提升，由近及遠、由點到面、由淺入深地實現教研成果的模仿遷移、變化創新。同時，信息化工具和區域資源共享平臺的使用，有助于提升教研效率，促進教師間的協作與經驗交流，為區域教育的均衡發展和教學質量的全面提升奠定堅實基礎。

綜上所述，基于“溯源問題—追蹤問題—解決問題\"區域教研實踐路徑開展教研，可有效推動教學質量的持續提升和教師的專業成長。該實踐路徑以問題為導向，有助于教師精準識別教學中的實際問題，設計針對性解決方案，并在課堂中實踐驗證，再通過反饋與迭代，不斷優化教學策略，形成“發現問題一分析問題一解決問題一跟蹤改進\"的閉環教研模式。

參考文獻：

[1]教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-25）[2025-02-05].http：//www.m0e.g0v.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.