結構功能主義視角下鄉村教師專業發展的現實困境與突圍路徑

興教需先強師。近年來，我國高度重視鄉村教育，將鄉村教師專業發展作為提升鄉村教育的重要抓手，出臺了一系列政策文件：2020年印發《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出“激發教師奉獻鄉村教育的內生動力\"“培育符合新時代要求的高質量鄉村教師\"\"讓鄉村教師獲得更廣闊的發展空間”\"注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用\"等要求[1；2021年印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，進一步提出要\"加強鄉村教師隊伍建設”2];2024年印發《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，要求“加強鄉村教師培訓，提升鄉村教師能力素質”[3]。這些政策文件為鄉村教師的專業發展指明了方向。

鄉村教育是教育體系中不可或缺的組成部分，然而當前鄉村教師的專業發展仍處于相對薄弱環節，現有關于鄉村教師專業發展的研究多聚焦于單一主體視角。例如，郝廣龍等從鄉村教師專業發展的現代化維度出發，分析鄉村教師專業現代化發展的向度、困境以及超越困境的路徑[4。陳錫堅從文化的視角研究鄉村教師專業的發展，闡述了鄉村教師專業發展的文化內涵，并提出對應的文化發展保證舉措[5。劉爽把鄉村教師扮演\"新鄉賢”角色看作是推進其專業發展的有效途徑[6。從整體來看，將鄉村教師專業發展納人鄉村教育系統中的研究尚顯不足。鄉村教師的專業化程度關系著鄉村教育系統發展的質量。鑒于此，本文引人結構功能主義理論框架，將鄉村教育視作一個系統，借助該理論提出的“適應”“目標達成”\"整合\"“模式維持”四種核心功能，剖析當前鄉村教育系統中鄉村教師專業發展面臨的現實困境，提出鄉村教師專業發展的突圍路徑，以期為提升鄉村教師專業發展提供新的分析思路，促進鄉村教育的發展。

一、結構功能主義視角下鄉村教師專業發展的分析框架

結構功能主義的代表人物美國學者帕森斯于20世紀40年代通過對社會系統進行制度性結構的分析得出，社會系統是由多種結構和功能不同的子系統組成，在系統內部每個子系統必須相互聯結才可以使社會系統發揮整體功能，并由此提出結構—功能分析模型，即AGIL（A、G、I、L分別為Adaptation、Goal attainment、Integration、Latency pattern maintenance的首字母，意為“適應\"“目標達成\"“整合\"\"模式維持\"）：適應功能指社會系統可以適應外部大環境，并且從中獲得發展所需的資源；目標達成功能指社會系統會調動內部有利于實現系統目標的資源和能量助力其目標的實現;整合功能指社會系統確立控制機制使子系統內部實現協調；模式維持功能指社會系統中的能量配置到子系統中并且維持社會系統的規范和穩定[7]。

結構功能主義是對社會系統進行分析的理論工具，強調主要依靠四種關鍵功能對社會系統的穩定運行和協調發展進行分析[8]。鄉村教育作為一種社會子系統，具有獨特的社會結構和功能表現。結構功能主義為剖析鄉村教育系統中鄉村教師的專業發展提供分析框架。

首先，鄉村教師的專業發展應注重對外界環境的“適應”，即鄉村教師專業發展不僅要與國家的相關政策導向緊密相連，而且要契合鄉村社會的實際環境，并在此基礎之上實現對外界資源的篩選與轉化，捕捉到有助于專業發展的優勢資源。

其次，鄉村教育系統內部可以對鄉村教師群體專業發展需要的資源進行調動和集中，助力鄉村教師專業發展的\"目標達成”。

再次，鄉村教師的專業發展作為鄉村教育系統中的單一要素，要完成鄉村教育系統內部的資源整合，必須依靠多方資源的協同\"整合”，即在鄉村教育的社會系統下將有益于鄉村教師專業發展的各部分資源協調起來。

最后，鄉村教師的專業發展要不能脫離鄉村教育系統內部的共同價值觀，這樣才能保持鄉村教育發展模式的穩定，即實現“模式維持”。結構功能主義重點分析系統內部結構和關鍵功能需求之間的互動關系，適用于分析結構穩定和秩序協調發展的社會系統。鄉村教育系統是結構穩定和系統功能豐富的社會系統，其中鄉村教師的專業發展需要國家、地方教育行政部門、鄉村學校、鄉村教師等多方主體共同參與，發揮各自的功能。

由此可見，在結構功能主義的框架下，探索鄉村教師專業發展的現實困境和突圍路徑，不僅具有理論上的合理性，也為實踐層面提供了有益的視角與思路。

二、結構功能主義視角下鄉村教師專業發展的現實困境分析

（一）適應不足：鄉土文化認知度低，融入鄉村環境困難

隨著國家對鄉村教育的重視，鄉村教師的待遇、生活條件等資源配置得到明顯的改善[9]。當前，鄉村教師中有很大一部分來自外地。受身份和職業雙重社會屬性的制約，鄉村教師的社會功能逐漸弱化，逐漸形成對鄉村文化和鄉村教師職業身份認知的迷失，不能深度融入鄉村環境，出現了鄉村教育系統中留不住外來教師的現象，鄉村教師隊伍人才流失嚴重[10]。平時，鄉村教師更多地關注自身的教學工作和日常生活，對鄉村文化、鄉村事務、鄉村發展關注度相對較低。這不僅影響了其對鄉村文化的理解和傳承，也削弱了其作為鄉村教師的文化影響力，使得鄉土文化難以有效融入教學實踐。鄉村教師作為鄉村社會結構的一部分，應主動適應鄉村環境，深化對鄉土文化的認知。鄉村教師流失意味著鄉村教育發展的不穩定性。鄉村教師隊伍的穩定是教師專業發展的基石，對提升鄉村教師整體水平及促進其專業發展具有重要價值。

（二）目標偏差：工作任務繁重，容易產生職業倦怠

明確的目標與高效的組織體系是鄉村教師專業發展的堅實保障。然而，當前的鄉村教師普遍面臨工作任務繁重、對專業能力提升精力不足等困境。這一現象的出現，主要有以下幾個方面的原因。其一，鄉村教師隊伍人員流失率較高，導致鄉村教師承擔的學科教學任務較多，部分教師同時負責多門學科的教學工作。在一些學生數量減少的鄉村學校，出現了“麻雀班\"現象，有些鄉村小學教師需要全天在同一個班級上課，教學任務顯著增加。其二，隨著優質生源的流失，鄉村學校的教學成績面臨挑戰，為了趕超城市學校，許多鄉村學校不得不延長鄉村教師的工作時間。有調查顯示，鄉村教師每日在校工作時間長達9小時[1]。其三，有些鄉村教師除了教學任務，還要承擔學生生活管理的任務。就鄉村學校的班主任教師而言，由于鄉村學校在學生住宿管理、安保等方面的服務人員配置不足，常被安排負責學生生活起居等方面的工作。這無疑消耗了他們的時間和精力，會嚴重擠壓他們可用于開展教學研究、提升專業素養等方面活動的自由支配時間[12]。長此以往，鄉村教師的日常工作被繁重的任務填滿，容易產生職業倦怠，難以抽出時間專注于專業能力的提升。

（三）整合乏力：資源整合利用興致不高，缺乏學習熱情

在結構功能主義的視角下，鄉村教育系統是一個結構穩定和系統功能整體發展的社會系統，需要整合各種資源。然而，就鄉村教師群體而言，在整合利用資源方面興致不高。其一，鄉村教師在面對既有教育資源時，表現出被動的態度。在課堂教學上，部分教師傾向于機械性傳授教材內容，沒有及時加人契合實際需要的新內容;在教學態度上，一些鄉村教師對待現有教學資源持觀望態度，不愿意嘗試新方法;在教學手段上，一些鄉村教師可能習慣于傳統的教學方式，對新方法、新技術的應用缺乏熱情，影響了教學效果的提升。其二，在專業提升培訓活動中，部分教師認為培訓內容過于理論化，與教學實際脫節，所以對參加培訓的興趣不高，缺乏學習的熱情。在信息更新極其快速的當今時代，鄉村教師如果不轉變此種態度，不僅會造成教育資源的浪費，而且會使自身在競爭中處于不利的位置，妨礙自身的專業發展。

（四）模式維持疲軟：專業發展主動意識薄弱

社會系統模式的持續發展離不開自身思想意識的覺醒。在鄉村教育系統中，鄉村教師專業素養的提升離不開教師推動自身專業發展的主動意識。有調查研究發現，鄉村小學教師群體中有三分之二的教師沒有主動規劃職業發展的意識，部分教師認為只需注重現階段的教學和工作計劃[13]。這表明部分鄉村教師在專業發展上的主動意識淡薄。這種現象不僅制約了鄉村教師自身的成長，也影響了鄉村教育系統的整體活力。就鄉村教育系統的資源而言，鄉村教師的倦怠可能會導致教育資源的低效分配與利用，形成一種惡性循環，既不利于鄉村教育資源的優化配置，也阻礙了鄉村教師的可持續發展。

三、結構功能主義視角下鄉村教師專業發展的突圍路徑建構

在結構功能主義視角下，鄉村教師的專業發展是一項兼具長期性、復雜性與高度系統性的綜合工程，需要在環境適應、目標達成、系統整合、模式維持多個維度上深入挖掘鄉村教育系統中有利于鄉村教師專業發展的系統功能資源。

（一）環境適應：提升鄉土文化認知，加快融入鄉村環境

鄉村地區雖然經濟相對薄弱，但其獨特的風土人情、地域文化、傳統習俗禮儀得以保留并傳承，為鄉村教師的專業發展提供了豐富的文化背景。在國家鄉村振興戰略和“優師計劃\"的推動下，鄉村社會展現出巨大的發展潛力和空間，為鄉村教師專業的發展提供了良好的資源環境。非本土的鄉村教師不應與鄉村文化脫節。鄉村學校應致力于為非本土教師提供全方位的資源支持。如建立結對幫扶模式，通過老帶新、熟帶生的方式，幫助非本土教師迅速熟悉鄉村事務與文化，搭建適應平臺；再如組織“村民 + 新老教師\"的聯誼活動，增加新教師與村民、老教師的熟悉度，提升歸屬感。非本土的鄉村教師要提升自適應能力，通過鄉土文化適應達到認知適應，實現\"鄉土夢”與\"專業發展夢”的緊密結合。總體而言，鄉村教師應主動融入村民生活，了解鄉村的傳統風俗禮儀、節慶活動等，加強與村民的交流，以便更好地將鄉村文化融入教學之中。同時，鄉村教師要積極參與鄉村公益活動，如防詐騙宣傳、環保教育等，為鄉村發展貢獻力量，加速融入鄉村環境。

（二）目標達成：規劃工作任務，提高工作效率

鄉村教師是鄉村教育實施的核心力量。當前鄉村教師工作負擔繁重問題已成為制約其專業發展的重要原因。因此，為鄉村教師減負，是推動其專業發展的必然選擇。鄉村學校要合理規劃教師的工作任務，確保教學質量與效率，同時減輕班主任不必要的學生生活管理任務，為教師留出更多時間用于開展教學研究、提升專業素養。地方教育行政部門要關注鄉村教師的心理需求，改善鄉村學校的硬件條件與住宿環境，為鄉村教師提供休閑放松的場所，緩解鄉村教師的工作壓力與疲憊感。鄉村教師自身要充分利用數字化技術提高教學和辦公的效率。近年來，國家完善了鄉村網絡體系，通過多種保障措施支持鄉村學校的數字化教育建設[14]。借助數字化技術的自動處理信息、整理數據和管理文件等功能，鄉村教師可以節省辦公時間，提高工作效率，為開展教學研究、提升專業素養留出更多時間。

（三）系統整合：創新資源利用方式，優化教師培訓

鄉村教育的社會系統涉及多方教育資源主體，提升鄉村教師的資源整合能力是推動其專業發展的有效保障。健全鄉村教師的資源整合功能，可以從創新資源利用方式、優化教師培訓人手。面對鄉村教師資源整合乏力的現象，鄉村學校應巧妙調配各方資源，激發鄉村教師的主動性。如加強與城市學校的交流互動，創新資源利用方式。再如利用虛擬仿真技術搭建教師虛擬實驗室，舉辦虛擬教學能力比賽。這一方面能夠體現對鄉村教師專業發展的重視，另一方面又凸顯了鄉村教師有效利用資源的主體地位，可以提高鄉村教師利用資源的自覺性。在鄉村教師培訓方面，相關培訓部門要從培訓內容、培訓形式、培訓激勵措施入手，構建符合鄉村教師實際工作需求、能激發鄉村教師參與熱情的培訓體系，使培訓內容被鄉村教師真正認可和接受。

（四）模式維持：激發專業發展的主動性，構建持續發展模式

鄉村教師是鄉村教育系統的重要組成部分，其專業發展需持續強化以保證鄉村教育系統模式的穩定性。為此，鄉村學校要構建適合鄉村教師專業發展的模式。

首先，針對部分鄉村教師職業發展規劃意識薄弱的問題，鄉村學校可以通過構建鄉村教師評價體系來促進其專業發展主動意識的提升[15]。如從專業基礎、創新思維、綜合能力等多個維度評價鄉村教師，促使其樹立清晰的職業定位。再如對教師的教學采用發展性評價，動態記錄其發展歷程，使其清楚自身的發展軌跡，樹立教學調整意識。

其次，拓寬鄉村教師專業發展的機會。地方教育行政部門和鄉村學校應積極為鄉村教師創造交流研討的機會。如組織鄉村教師參加學術交流會議、定期到城區學校觀摩學習，幫助鄉村教師及時了解職業領域最新的發展動態，拓寬職業發展視野，激發專業發展的熱情。

最后，完善鄉村教師專業發展的激勵機制。如建立科學的職稱評定和晉升通道，對在專業發展方面表現優異的鄉村教師給予物質和精神獎勵，以此激勵鄉村教師不斷超越自我，保持專業提升的動力。

綜上所述，鄉村教師的專業發展是一個長期、復雜、系統性的綜合演進過程。從結構功能主義視角的鄉村教師專業發展分析框架出發進行深人剖析可以發現，鄉村教師專業發展的現實困境并不是孤立存在的，而是與鄉村教育的環境、資源、培訓體系及教師自身動力等多方面因素密切相關。促進鄉村教師的專業發展需各方力量共同努力、持續探索，為鄉村教師提供更多資源支持、政策保障和發展機會，從而推動鄉村教育的繁榮與發展。同時，鄉村教師亦應積極適應鄉村教育環境的動態變化，不斷提升自身的專業素養和綜合能力，為實現鄉村振興戰略貢獻力量。

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