《悉尼協(xié)議》體土化的高職工程教育專業(yè)認證指標(biāo)體系研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0062-04

2022年8月20日，教育部發(fā)布《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》中提到，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。[發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)成為世界各國應(yīng)對經(jīng)濟、社會、人口、環(huán)境、就業(yè)等方面的挑戰(zhàn)，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。2019年\"雙高計劃\"的啟動推動了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育的核心部分，其規(guī)范性、實用性、科學(xué)性及先進性能夠直接影響學(xué)校的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。[2]\"職教二十條\"明確了高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》與《都柏林協(xié)議》都是國際工程教育認證體系，《華盛頓協(xié)議》是針對本科學(xué)歷層次的認證，《都柏林協(xié)議》是針對工程技術(shù)人員學(xué)歷認證，《悉尼協(xié)議》是針對工程技術(shù)專家的專業(yè)認證。由此可見，《悉尼協(xié)議》與我國高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)較為契合，因此，對《悉尼協(xié)議》評價體系指標(biāo)的研究和探索協(xié)議本土化的研究，將有助于推動高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)。

一《悉尼協(xié)議》的介紹

（一《悉尼協(xié)議》簡介

《悉尼協(xié)議》是國際工程聯(lián)盟針對工程專家培養(yǎng)制定的協(xié)議內(nèi)容，主要由澳大利亞、加拿大、南非、英國和中國香港等多個國家和地區(qū)各類工程教育學(xué)會共同簽署的國際工程教育資格互認協(xié)議。該協(xié)議并不是一種標(biāo)準，而是協(xié)議成員國及地區(qū)之間學(xué)歷認可約定，旨在達到人才培養(yǎng)的一致性，從而促進工程類人才的全球流通，目前已有10多個簽約成員加入該協(xié)議。《悉尼協(xié)議》主要針對學(xué)制為3年的工程技術(shù)人員學(xué)歷認證，協(xié)議在學(xué)制和人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)定等方面與我國三年制高等職業(yè)教育最為吻合。目前，中國并沒有加入該協(xié)議，但隨著中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，各專業(yè)國際化人才需求量增加，我國職業(yè)教育進行高職高專工程教育專業(yè)認證和工程技師認證是必然趨勢之一。[3]因此研究《悉尼協(xié)議》的建設(shè)標(biāo)準，將有助于推進專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高我國職業(yè)教育的國際化水準。

（二《悉尼協(xié)議》的核心理念

《悉尼協(xié)議》是由專業(yè)認證機構(gòu)針對高等職業(yè)教育機構(gòu)開設(shè)的工程技術(shù)專業(yè)實施的專門認證標(biāo)準體系，由專門的職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為從事專業(yè)性工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。[4協(xié)會以學(xué)生為中心、結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進、尊重專業(yè)個性為核心理念制定了專業(yè)建設(shè)標(biāo)準體系。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、保證措施、反饋及持續(xù)改進等七個方面制定了協(xié)議、標(biāo)準，從多個方面對畢業(yè)生制定了能力要求，以確保三年制的職業(yè)教育能為工程專業(yè)培養(yǎng)所需人才。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

近年來我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，但是在高質(zhì)量發(fā)展方面還有待提高。傳統(tǒng)職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面仍是以課程理論體系為主、實踐教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)模式，缺少“以成果為導(dǎo)向”“以生為本\"的實施邏輯，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建與國際標(biāo)準方面都存在一定差距。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)制訂較為籠統(tǒng)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂。培養(yǎng)目標(biāo)的制訂決定了人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面內(nèi)容。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為主，僅僅確立了專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時需要的具體能力僅僅以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三方面為主。在培養(yǎng)目標(biāo)制訂方面較為籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)“以生為本”的專業(yè)建設(shè)理念。

由于高等職業(yè)教育生源水平較低，因此在國際化發(fā)展方面聯(lián)系并不緊密，專業(yè)建設(shè)國際化視野并不開闊。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，專業(yè)建設(shè)趨向國際化是未來發(fā)展的必然趨勢。

（二）課程體系邏輯性較弱

課程體系是專業(yè)建設(shè)中的軀干，合理的課程體系搭建支撐了人才培養(yǎng)方案的具體實施。雖然傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建同樣是以行業(yè)能力需求為出發(fā)點設(shè)置相關(guān)課程，但是課程之間邏輯關(guān)系性不強，課程體系僅以某個知識體系進行課程設(shè)置，培養(yǎng)的專業(yè)能力獨立性較弱。并且在課程教學(xué)體系中仍然以傳統(tǒng)的課程傳授為主，缺乏目標(biāo)性及知識間的關(guān)聯(lián)性。因此，在課程體系的建設(shè)中并沒有體現(xiàn)出成果導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)理念。

（三）缺乏持續(xù)發(fā)展的理念

課程教學(xué)中對于學(xué)生的評價體系較為單一。課堂教學(xué)過程中僅僅以考試為主進行考核，考核評價大多處于一刀切的狀況，對學(xué)生的考核并沒有真正體現(xiàn)跟蹤成長的評價機制。在專業(yè)建設(shè)方面并沒有建立完善的持續(xù)改進機制，雖然有對畢業(yè)生進行畢業(yè)調(diào)研，但是如何能有效地對專業(yè)建設(shè)起到反饋指導(dǎo)作用尚無定論，也沒有相關(guān)的指導(dǎo)方案及激勵機制。

三、基于《悉尼協(xié)議》本土化的高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準體系思考

由于《悉尼協(xié)議》針對的對象與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象的相似之處，其制定的標(biāo)準內(nèi)容對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義，并且為我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的啟示，為職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)范式提供了新的思路。《悉尼協(xié)議》是通過四大核心理念進行有效的邏輯鏈接，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心\"進行專業(yè)建設(shè)，通過“以成果為導(dǎo)向”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，“以持續(xù)改進\"完善專業(yè)的建設(shè)，以“尊重專業(yè)個性發(fā)展”保障專業(yè)建設(shè)的特色發(fā)展。因此對《悉尼協(xié)議》進行本土化研究時，需要借鑒此理念與邏輯關(guān)系，深人思考專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的建立。

（一）建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

只有確立了合理且邏輯關(guān)系清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為后續(xù)高職教育人才培養(yǎng)的方向、課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案可持續(xù)發(fā)展的保障體系提供有力依據(jù)，因此條理清晰、邏輯關(guān)系明確的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的基石及關(guān)鍵點。培養(yǎng)目標(biāo)的確定離不開行業(yè)、企業(yè)的支持，需要對行業(yè)的發(fā)展、崗位的需求、職業(yè)特征進行合理分析，然后才能明確人才培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標(biāo)。

以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)為例，在對行業(yè)及企業(yè)進行調(diào)研后，對本專業(yè)以成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案進行了最新修訂工作。分別從專業(yè)建設(shè)面向職業(yè)及學(xué)生，面向崗位進行分析，最終確定人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向\"的設(shè)計理念。表1為崗位能力分析表。

表1江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院校級職業(yè)能力分析表

為了讓人才培養(yǎng)方案的課程體系建立更具合理性，除了需要確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)外，人才培養(yǎng)方案中還需要細化培養(yǎng)規(guī)格。本專業(yè)人才在培養(yǎng)目標(biāo)確定后還明確了學(xué)生畢業(yè)后3—5年的預(yù)期專業(yè)能力目標(biāo)。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)將培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)細化，進一步明確實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵要求及培養(yǎng)途徑。旨在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、能清晰聚焦職業(yè)能力及未來發(fā)展方向的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（二）細化畢業(yè)要求

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案雖對畢亞時須具備的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)做了說明，但畢業(yè)指標(biāo)籠統(tǒng)不夠細化。而《悉尼協(xié)議》是從工程知識、問題解決、現(xiàn)代工具應(yīng)用、環(huán)節(jié)與可持續(xù)發(fā)展、道德等12個方面進行了畢業(yè)要求細化分析，明確學(xué)生在畢業(yè)時必須具備的各項能力，確定畢業(yè)要求指標(biāo)。對《悉尼協(xié)議》本土化方案研究實施過程中，可以借鑒這幾點要求，進行適當(dāng)調(diào)整，把握以學(xué)生為中心、持續(xù)發(fā)展的思想，確立具有本土化特色的畢業(yè)要求。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑電氣專業(yè)的畢業(yè)要求，從學(xué)校特色、專業(yè)建設(shè)出發(fā)，設(shè)置了道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、專業(yè)技能、職業(yè)操守、溝通合作、問題解決等八個畢業(yè)能力要求，并進行了細化。這些畢業(yè)能力要求具體對應(yīng)了整體培養(yǎng)目標(biāo)中的畢業(yè)預(yù)期能力，目的是讓人才培養(yǎng)方案中后續(xù)課程體系建設(shè)有依據(jù)可循，將畢業(yè)要求設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并且更加全面地分析了專業(yè)與社會能力要求，從培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，體現(xiàn)了以生為本的理念。

（三）以“成果為導(dǎo)向”理念構(gòu)建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的骨架，以支撐人才培養(yǎng)方案的實施。《悉尼協(xié)議》專業(yè)認證課程體系中課程的建設(shè)要為培養(yǎng)目標(biāo)中各項畢業(yè)要求指標(biāo)服務(wù)，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要對應(yīng)多個畢業(yè)要求指標(biāo)點。因此在構(gòu)建課程體系時需要考慮課程之間的平衡性，讓課程體系服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)需要達成的各項能力。建設(shè)課程體系時要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”的核心理念，從崗位需求出發(fā)，設(shè)置工作任務(wù)性課程。例如建筑電氣專業(yè)核心課程設(shè)置中，以學(xué)生需要掌握的核心技能出發(fā)，以工作流程為支撐，構(gòu)建了“供配電工程的設(shè)計與施工”“照明工程的設(shè)計與施工”“建筑電氣控制\"等多門專業(yè)核心課。學(xué)生通過工作任務(wù)性課程了解工程的基本工藝流程，掌握設(shè)計及施工過程的基本技能。

《悉尼協(xié)議》專業(yè)認證要求課程體系需要對各門課程進行介紹，明確各門課程的目標(biāo)，確定課程的主要教學(xué)內(nèi)容，這是專業(yè)認證中最復(fù)雜的一個部分，也是協(xié)議本土化研究過程中最困難的一環(huán)。課程簡介的撰寫需要從學(xué)生角度出發(fā)，其字數(shù)通常控制在120字以內(nèi)，目的是讓學(xué)生通過簡潔的語言能清楚地知道本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、了解課程的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法。課程教學(xué)目標(biāo)的制訂要以班級學(xué)生總數(shù) 70% 以上達成度為主要目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以4一7項為原則，不宜過多、不宜過少。課程介紹及目標(biāo)的確定旨在幫助教師明確教學(xué)活動、選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計、采用更完善的教學(xué)評價體系幫助更多學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能。

在建設(shè)專業(yè)課程體系時可以通過構(gòu)建專業(yè)課程地圖的方式，明確人才培養(yǎng)方案中各個模塊、各門專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)提供向?qū)А椭處焹?yōu)化課程體系，使教師了解課程在人才培養(yǎng)方案中所在的位置及設(shè)置目的，從而更好地建設(shè)課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進專業(yè)持續(xù)改進。幫助課程的規(guī)劃者宏觀地審視課程分布、課程批次和畢業(yè)要求直接的關(guān)系。[5]

在制訂建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，也通過建立專業(yè)課程地圖的方式，幫助學(xué)生及專任教師明確各門專業(yè)課程的設(shè)置目的。建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)是學(xué)制為三年的高等職業(yè)教育專業(yè)，課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課等模塊構(gòu)成。專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課都是從崗位需求出發(fā)，從畢業(yè)能力需求、核心能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力倒推的方式開發(fā)相關(guān)課程。在一年級的第二學(xué)期開設(shè)了“電工電子技術(shù)\"“建筑CAD\"等專業(yè)平臺課。從大二開始，開始設(shè)置以崗位工作任務(wù)為主線的“供配電工程設(shè)計與施工\"\"照明工程設(shè)計與施工\"等專業(yè)核心課。為了能進一步融合應(yīng)用專業(yè)知識，在學(xué)生大三時開設(shè)“崗位訓(xùn)練”“畢業(yè)設(shè)計”“頂崗實習(xí)\"等綜合應(yīng)用課程。同時，為了豐富學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)拓展課程中以學(xué)院“建筑智能化工程技術(shù)專亞群”為主，在群內(nèi)進行智能化弱電及設(shè)備新能源方面課程的學(xué)習(xí)。

（四）建立持續(xù)發(fā)展的保障體系

《悉尼協(xié)議》專業(yè)認證標(biāo)準中明確規(guī)定了師資隊伍建設(shè)及支持條件，以保障專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，而這些保障措施也需要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系做出優(yōu)化配置。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)制定合理的政策，鼓勵教師深入企業(yè)提高實踐能力，引進企業(yè)優(yōu)秀人才進入課堂進行教學(xué)，緊密開展校企合作及產(chǎn)教融合，建立學(xué)生發(fā)展評價體系，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的教學(xué)進行跟蹤并形成評價體系。[6]

要達成專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵之一是對畢業(yè)生進行達成度的調(diào)研，及時了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)技能掌握的反饋和評價，再對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整修訂，形成閉環(huán)，從而進一步推動專業(yè)建設(shè)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。[7]

四、結(jié)語

專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，涉及范圍廣闊，需要多個部門共同協(xié)力才可以有效開展實施。《悉尼協(xié)議》本土化建設(shè)研究的關(guān)鍵還需要不斷加強與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，加強校企合作及產(chǎn)教融合。專業(yè)建設(shè)只有緊跟中國發(fā)展戰(zhàn)略，才可以切實有效地推動我國高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）