工程教育持續(xù)改進(jìn)機制研究

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。學(xué)生中心理念強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)；成果導(dǎo)向理念強調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性；持續(xù)改進(jìn)理念強調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機制，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[1-3]。工程教育應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點，定期進(jìn)行評價，明確存在的問題，持續(xù)改進(jìn)，并能跟蹤反饋，不斷進(jìn)行再建設(shè)與再改進(jìn)，從而提升專業(yè)辦學(xué)水平，不斷豐富學(xué)生的教育成果[4-5]。因此，工程教育實施過程中，持續(xù)改進(jìn)工作尤為重要。本文，探索工程教育持續(xù)改進(jìn)機制。

1構(gòu)建工程教育持續(xù)改進(jìn)機制

工程教育持續(xù)改進(jìn)機制包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會參與和評價等工作內(nèi)容，是一個閉環(huán)的系統(tǒng)育人工程[6]。基于此，提出構(gòu)建“三全育人”的工程教育持續(xù)改進(jìn)機制，運行架構(gòu)如圖1所示。由圖1可知，該機制由學(xué)校、二級院系、教研室、社會等多方人員參與組成，形成四級聯(lián)動機制，各級制定并落實相關(guān)的制度文件，由教研室具體執(zhí)行，最終作用于學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。1）校級層面，管理人員包括校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員和教學(xué)督導(dǎo)，其職能包括建立校級機制文件、設(shè)置通識課程、分解畢業(yè)要求、建立校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理制度；2）二級院系層面，管理人員包括院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、院教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)科／教學(xué)秘書、學(xué)工辦／團委等，其職能主要有建立院級機制文件，設(shè)置院教學(xué)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)相關(guān)評價機制進(jìn)行指導(dǎo)和審定，建立院級平臺課程建設(shè)和院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制；3）教研室層面，具體實施人員包括專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)團隊、實驗教師等，其職能主要有建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)等評價制度文件，建立專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)工程教育的實施、實驗室建設(shè)和師資建設(shè)，執(zhí)行對人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)；4）社會層面，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程大綱的修訂，參與工程實踐課程教學(xué)，參與人才質(zhì)量評價等。四級聯(lián)動，各層級全體參與人員全過程、全方位緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控需要對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立明確的質(zhì)量要求；定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價；建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價[7]，以實現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)、有達(dá)成度評價的成果導(dǎo)向監(jiān)控機制。

圖1 “三全育人”的工程教育持續(xù)改進(jìn)運行機制圖

圖2教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

2.1教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。工程教育教學(xué)過程按照“反向設(shè)計，正向?qū)嵤痹瓌t，構(gòu)建起五級聯(lián)動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和過程監(jiān)控體系，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由圖2可知，對培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程教學(xué)大綱的編寫、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和考核評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)提出了明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價，并根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)的反饋意見進(jìn)行分析和改進(jìn)。促使各教學(xué)過程有規(guī)可依，全方位保證教學(xué)質(zhì)量。同時，建立由教學(xué)督課、同行評價、教學(xué)檢查、教學(xué)評價四部分組成的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)與合理性評價

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是由學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位、經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要共同決定。學(xué)校人才培養(yǎng)定位要求培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、上手快、后勁足，具有家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)和職業(yè)操守，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，具有國際視野的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的關(guān)系如表1所示。

該地方應(yīng)用型本科院校地處某西部中心城市，建筑業(yè)作為傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展起到了重要支撐和帶動作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力推動下，綠色低碳建筑、智能建筑等持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，建筑電氣工程、建筑智能化工程需要大量的技術(shù)人才[8-9]。因此，從職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)能力，緊扣社會對建筑行業(yè)的需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價制度，其評價周期為四年，以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。評價內(nèi)容包括經(jīng)濟社會發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、學(xué)校定位與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、在校生期許與培養(yǎng)目標(biāo)吻合度、畢業(yè)生對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度、用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度等六個方面。評價方式采用問卷調(diào)查、走訪、座談、在線交流、論證等。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總遵循，實施過程中校企多方多次參與制定，并做到持續(xù)改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3課程體系合理性評價機制

課程體系的科學(xué)性和合理性直接影響畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系要能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系包括人文社會科學(xué)類通識教育課程，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）類課程。本專業(yè)依據(jù)工程教育畢業(yè)要求，其課程體系學(xué)分占比情況如表2所示。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建筑電氣與智能化專業(yè)每兩年進(jìn)行一次課程體系的合理性評價。其評價方式依據(jù)《建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系修訂和合理性評價辦法》執(zhí)行。收集地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)對人才的需求等形成課程體系的合理性評價，并在此基礎(chǔ)上適度調(diào)整課程知識體系，以達(dá)到課程體系的持續(xù)改進(jìn)。

2.4課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機制

課程目標(biāo)需要對相應(yīng)的畢業(yè)要求觀測點提供支撐，可檢驗學(xué)生的知識和能力目標(biāo)達(dá)成情況。課程大綱中要明確課程目標(biāo)對畢業(yè)要求觀測點的支撐關(guān)系，明確教學(xué)過程對課程目標(biāo)的支撐關(guān)系；以課程大綱規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)考核評價方案和課程各教學(xué)環(huán)節(jié)考核材料為依據(jù)，評價課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而得出課程目標(biāo)是否達(dá)成的結(jié)論和改進(jìn)措施。

課程目標(biāo)是根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。圍繞課程目標(biāo)，基于各類課程考核的數(shù)據(jù)和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，依據(jù)課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）逐項評價（考核）每項課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程目標(biāo)達(dá)成評價值計算如式1所示。

式1中， C 為課程目標(biāo)達(dá)成評價值； k 是課程目標(biāo)采用的評價環(huán)節(jié)數(shù)，評價環(huán)節(jié)有平時表現(xiàn)、課堂測試、大作業(yè)、實驗、試卷等； Z_i 是第 i 個評價方式的總分值， D_i 是學(xué)生在第 i 個評價方式上的平均得分， P_i 是第 i 個評價方式在該課程目標(biāo)評價中的占比。

2.5畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機制

畢業(yè)要求的達(dá)成是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的先決條件。培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。畢業(yè)要求觀測點的達(dá)成情況綜合評價值由直接評價和間接評價構(gòu)成，直接評價來源于課程評價，間接評價來源于社會用人單位評價。通常采用式2來計算。

表1建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的關(guān)系

表2建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系學(xué)分占比

G=Q₁×0.8+Q₂×0.2 （2

式2中， G 為畢業(yè)要求觀測點的達(dá)成情況綜合評價值， Q₁ 為直接評價值， Q₂ 為間接評價值。

畢業(yè)要求觀測點的達(dá)成直接評價值是對具體的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。首先需要建立支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的各門課程支撐強度權(quán)重值 a_i ，且支撐各指標(biāo)點的所有 m 門課程權(quán)重之和為1，如式3所示。

然后計算課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻(xiàn)值V_i ，如式4所示， c_i 對應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成評價值。

V_i=a_i×c_i （4）

再計算畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成情況評價值，如式5所示。

最后以畢業(yè)要求全部指標(biāo)點達(dá)成情況觀測值中的最小值作為該畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價值。

畢業(yè)要求觀測點的達(dá)成間接評價值是通過問卷調(diào)查、訪談等形成獲得應(yīng)屆畢業(yè)生的觀測點達(dá)成情況。間接評價每個評價項目分為優(yōu)秀、良好、中、合格、差五個等級，用 X_n 表示；采用5分制形式完成評價，分別對應(yīng)5、4、3、2、1分，用 Y_n 表示，其間接評價達(dá)成度值計算如式6所示。

由此，可以將各項畢業(yè)要求對應(yīng)的二級觀測點的綜合評價值取最小值，得到各項畢業(yè)要求的達(dá)成情況，進(jìn)而判斷畢業(yè)要求的達(dá)成度情況。通過達(dá)成數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生對畢業(yè)要求的達(dá)成情況，進(jìn)而做到持續(xù)改進(jìn)。

3構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制

在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機制和高等教育系統(tǒng)以外相關(guān)方參與的社會評價機制。畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價能夠?qū)I(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升起到指導(dǎo)、推動作用。

3.1 畢業(yè)生跟蹤反饋

畢業(yè)生跟蹤反饋的主要目的是收集應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信息，跟蹤反饋往屆畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過程中對本專業(yè)教育與教學(xué)體系的意見和建議，掌握本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的優(yōu)勢與不足，最終為課程體系改革和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析提供依據(jù)。反饋機制包括：應(yīng)屆畢業(yè)生訪談，每年一次，收集課程設(shè)置、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、教學(xué)管理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的意見和建議；往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查，每年一次，收集畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、目前就職工作崗位、對所從事工作的勝任情況等信息；校友座談，每年一次，收集培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況反饋、對人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的評價、對教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和建議、近年來社會各行業(yè)對本專業(yè)人才的需求等信息[9]。

3.2 社會評價

社會評價采取用人單位問卷調(diào)查、企業(yè)實地走訪調(diào)查和校外專家參與培養(yǎng)方案論證等形式，征求用人單位和校外利益相關(guān)方對本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、知識水平和工程能力的評價，并對人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)工作提出建議。

4持續(xù)改進(jìn)效果

根據(jù)課程目標(biāo)，按照OBE理念，改進(jìn)課程教學(xué)方法和手段，采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、理實一體化、教賽結(jié)合等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的理論知識水平和實踐動手能力。課堂活動采用可量化的數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。部分專業(yè)核心課程目標(biāo)達(dá)成情況如表3所示，由表3可知，課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值均大于0.68，說明通過工程教育，學(xué)生對專業(yè)知識掌握較好。

表3部分專業(yè)核心課程目標(biāo)達(dá)成情況表

4.1畢業(yè)要求達(dá)成度穩(wěn)步提升

該校建筑電氣與智能化專業(yè)近三屆畢業(yè)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價值數(shù)據(jù)如圖3所示，可以發(fā)現(xiàn)12項畢業(yè)要求中有7項畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價值呈逐年上升趨勢，其余5項畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價值相當(dāng)。由此可知，建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)質(zhì)量緩步提升，學(xué)生畢業(yè)時具有的知識、能力和素質(zhì)逐步提高。畢業(yè)要求達(dá)成情況評價平均值如圖4所示，由圖4可知，各畢業(yè)要求達(dá)成度平均值大于0.72，說明達(dá)成效果較好。

4.2人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果明顯

學(xué)生專業(yè)知識掌握牢靠，實踐動手能力顯著提高，社會競爭力增強。據(jù)統(tǒng)計近三屆學(xué)生平均就業(yè)率達(dá) 98% ，考研升學(xué)率均值達(dá) 20.5% 。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力顯著提高，在學(xué)科競賽中，近三年獲得省級以上獎項50余項，參與人數(shù)達(dá)200余人次，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽中獲得國家級獎項10余項。

圖3三屆畢業(yè)要求達(dá)成度值

圖4畢業(yè)要求達(dá)成度平均值

5 結(jié)束語

按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，建立“三全育人”模式，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一套閉環(huán)運行的教育教學(xué)運行管理機制。通過探索與實踐發(fā)現(xiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的實施提高了教學(xué)人員和管理人員的參與度，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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