應急裝備類專業畫法幾何與機械制圖課程思政教學實踐

0 引言

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”“落實立德樹人根本任務”[1]2023年5月12日，習近平總書記在深入推進京津冀協同發展座談會上發表重要講話指出，要鞏固壯大實體經濟根基，把集成電路、網絡安全、生物醫藥、電力裝備、安全應急裝備等戰略性新興產業發展作為重中之重，著力打造世界級先進制造業集群。《安全應急裝備重點領域發展行動計劃（2023一2025年）》明確提出以多種方式吸引和培養安全應急產業高端人才和創新創業人才[2]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[3]。

作為培育我國應急中堅力量的基地，華北科技學院深刻認識到，應以新時代對應急管理人才需求特點為導向，立足學校定位和人才培養目標，在知識傳授的同時，以人為本、德育為先，將思政課程與課程思政有機結合，同向同行，把立德樹人作為教育的根本任務[4-5]。

畫法幾何與機械制圖作為應急裝備類專業的核心基礎課程，在應急裝備人才培養中具有無可替代的關鍵性地位。這門課程不僅要培養學生具備扎實的制圖理論基礎和讀圖繪圖技能，注重學生空間想象能力、創新思維、職業素養、社會責任感和家國情懷的培養，還要立足應急特色，培養學生堅定的政治思想、良好的團隊精神、堅忍的意志品格、嚴格的組織紀律、內化的自律意識等。該課程在本科教育的第一、二學期開設，是學生步入大學校園后首先接觸到的一門啟蒙性質的專業基礎課程。這一階段正值學生青春迷茫與夢想啟航的交匯點，是對他們進行思想啟迪與價值塑造的黃金時期，通過該專業課程的學習來激發專業興趣，堅定專業價值導向，可以促進學生更快確立投身應急、服務應急的人生目標。

1明確課程教學總體目標

畫法幾何與機械制圖課程既有系統理論基礎，又具有很強的實踐特點，主要教授學生如何使用正投影原理在二維平面上表達三維立體的幾何形狀，以及繪制和閱讀機械工程圖的方法與理論。通過本課程系統的學習，學生不僅要掌握畫法幾何與機械制圖的基礎理論和繪圖讀圖技能，還要緊密聯系應急裝備方向的實際應用，通過學用結合，將理論知識和繪圖讀圖技能應用于應急裝備的設計與制造方向中。

畫法幾何與機械制圖課程建設總體目標如圖1所示，從知識目標、能力目標和思政目標三個層面展開。知識目標、能力目標和思政目標在教學過程中各自扮演重要角色，它們之間互滲互融、相輔相成，共同促進學生全面發展，實現立德樹人根本任務。在畫法幾何與機械制圖教學大綱中，除了明確知識目標和能力目標外，還增加了思政目標。思政目標就是將思想政治教育融入專業知識傳授的全過程，培養學生成為既有扎實的理論基礎和一流的專業素養，又具備較強社會責任感的應急特色應用型技術人才[6]。

圖1畫法幾何與機械制圖課程建設總體目標

1.1 知識目標層面

主要圍繞正投影原理、幾何元素的投影規律、機械制圖標準規范、繪制和閱讀工程圖的方法以及計算機繪圖等內容展開，讓學生深入理解并掌握這些專業核心知識。

1.2 能力目標層面

重點培養學生的空間想象能力、尺規繪圖與計算機繪圖能力、機械圖紙的解讀與分析能力、工程規范能力和利用專業知識解決應急裝備方向實際工程問題的能力。通過這些能力的培養，學生將能夠靈活運用所學知識，應對各種復雜的工程挑戰，推動應急裝備技術發展和創新。

1.3 思政目標層面

將思想政治教育融入專業知識傳授過程中，通過凝練思政主線、深挖思政元素、形成思政教育的全面覆蓋，在潛移默化中將行業規范、工程倫理、家國情懷、大國工匠、責任擔當、團隊協作、創新精神和應急處置等滲透到學生的頭腦中，培養學生成為既有扎實理論基礎、一流專業素養，又具備較強社會責任感的應急特色應用型技術人才。

2提煉思政主線，挖掘思政元素

畫法幾何與機械制圖課程具有嚴謹性強、邏輯性強、實踐性強、工程底蘊深厚等特點，結合應急裝備類專業特色，以思政主線為抓手，將嚴謹的學科理論、嚴密的邏輯推理、實用的操作技能、豐富的工程實踐和系統的應急安全等與思想政治教育有機結合，培養學生成為專業技能過硬，具有高度責任感、安全意識、創新精神和團隊協作能力的應急裝備類專業人才。

2.1文化自信與民族自信

通過介紹我國古代機械發展史、圖學發展史、“國之重器”等方面的知識，讓學生了解我國機械發展的歷史、圖學的發展等，從中感受中華民族的偉大智慧和創造力，從而不斷增強文化自信和民族自豪感。

2.2工匠精神與職業素養

在機械領域，每一個細節都至關重要，通過圖紙上的一個小錯誤可能導致整個機械系統的故障等實際案例，強調精確度和細節的重要性；通過學習大國工匠、實際案例等，培養學生嚴謹細致、精益求精的工作態度和工匠精神；通過嚴格遵守制圖國家標準等，培養學生的職業素養。

2.3創新意識與安全意識

鼓勵學生在制圖過程中運用創新思維，不斷探索更高精的制圖方法，如課中引入三維建模、計算機輔助設計（CAD）等，培養學生的創新能力和適應快速變化的應急需求。在教學中，結合應急裝備的實際應用場景，如災害救援、事故處理等，提升學生對安全規范的認識，強化安全意識。

2.4責任擔當與團隊協作

在教學中強調裝備在應急救援中的重要性，培養學生的社會責任感。通過團隊合作完成項目，讓學生在實踐中學會溝通、協調和合作，培養學生的團隊協作精神和溝通協調能力。教育學生認識到每一張圖紙、每一個細節都關系到應急裝備的性能和安全，從而樹立起對工作的高度責任感和對質量的不懈追求。

在提煉思政元素時，圍繞思政主線，深挖課程章節中的思政元素，將課程思政與課程內容相結合，潤物無聲地融入教學全過程[7]。畫法幾何與機械制圖課程各章節中蘊含的思政元素如表1所示。

3課程思政教學內容設計

畫法幾何與機械制圖課程采用線上與線下相結合、理論與實踐相結合的教學模式，將思政元素與課程內容自然有機融合，恰當運用并融入教學各個環節，在傳授制圖理論知識的同時，實現對學生的思想政治教育，助力與引導學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

好的開始是成功的一半。在“緒論”教學中，采用時間軸線，以圖片、視頻方式介紹“圖”的發展歷程，講解我國工業發展史和圖學發展史；通過動畫播放我國載人航天、“中國天眼”（FAST）、登月工程、深海探索、大飛機等重大工程，展現我國近年來取得的巨大成就，以及取得這些成就所需的專業知識和堅韌不拔的鉆研精神；同時通過分享孫家棟、林鳴、戚發軔、南仁東等愛國奉獻的科學家和工程師的偉大事跡，培養學生有責任、有擔當、有使命的家國情懷，堅定文化自信。

在“制圖國家標準的基本規定”章節教學中，通過講解國家標準和制圖標準化的發展歷史，指出嚴格按照制圖國家標準設計繪制和閱讀技術圖樣，對暢通技術交流、保證產品質量和提高企業的設計生產效率等均相當重要。基于宣貫制圖技術標準，培養學生遵守國家標準和生產規范的習慣，強化遵紀守法的意識。

在“投影基本知識”章節教學中，通過引用蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引出同一個物體所看角度不同，結果也不同。表達立體的形狀，也要從不同的方向投影得到幾個視圖互相補充，才能把立體表達清楚，進而引入三視圖的形成及投影規律。在學習理論知識的同時，引導學生在觀察事物和解決問題時學習多角度觀察思考，透過現象看本質。

在“組合體”章節教學中，在形體分析法中融入“總一分一總”的分析方法，由整體與部分的關系引申到國家與個人的關系，引導學生正確認識個人與集體的關系，培養愛國主義情懷；在由一個或兩個相同的視圖構思不同的形體訓練中，引導學生抓住事物的本質，培養學生的創新創造能力，激發學生的求知欲。

在“機件常用表達方法”章節教學中，通過“同桌向你借一支筆用，你怎么遞給他”的場景游戲，討論換位思考、為他人著想的為人處世方法。在繪制機械圖樣的時候，也需要從方便他人讀圖的角度考慮，靈活運用制圖國家標準規定的各種表達方法，進而引出機件常用表達方法的種類和應用。

在“標準件和常用件”章節教學中，通過飛機墜落事件、三萬元一顆的螺栓、王立鼎院士與一級精密齒輪、彈簧的故事等融入螺絲釘精神、大國工匠精神、標準化意識，培養學生精益求精、追求卓越的工匠精神和標準化意識，踐行人民至上、生命至上。

在“零件圖”章節教學中，在零件加工精度中融入產品生產成本及產品質量的關系，培養學生的成本意識、質量意識；在技術要求中融入嚴于律己、寬以待人，培養學生的自主學習能力、創新設計意識和團隊協作精神；在零件圖尺寸標注中融入尺寸標注錯誤帶來的刑事案例，從相關事故和負面案例總結經驗教訓，培養學生遵守標注尺寸的國家標準規范，告訴學生零件的尺寸精度對產品質量的影響，引導學生養成嚴謹細致的工作作風，樹立質量意識和成本意識，弘揚工匠精神，培養匠心人才；在閱讀和繪制應急裝備機械圖樣中融入大局觀和職業道德，提升學生的保密意識。

表1畫法幾何與機械制圖課程思政元素

在“裝配圖”章節教學中，在裝配圖的組成中融入個人與集體的關系，引導學生樹立服從大局的紀律意識、守法意識；在裝配圖技術要求中融入國產應急設備精度與國外先進水平存在差距，激發學生開拓進取、不斷創新的責任擔當；在分組拆裝測繪中融入團結協作，培養學生團隊協作精神；通過介紹在應急裝備的設計和使用中始終將保護人的生命安全放在首位，培養學生尊重生命、珍視生命的觀念，引導學生從不同學科角度分析案例，多學科多視角探討應急裝備的設計和使用。

4課程思政教學實施途徑

在畫法幾何與機械制圖課程教學實踐中，落實立德樹人根本任務，凸顯應急特色，把思政元素恰當融入教學的每一個環節，實現專業知識傳授與價值引領的深度融合，構建全方位、滲透式教育教學體系[8-9]。課程思政教學實施途徑如圖2所示。

4.1修訂大綱，融入思政

明確目標，既要明確本課程的專業技能目標，又要明確思政教育目標。將思政目標融入教學大綱，確保思政目標在教學大綱中得到充分體現，并與專業技能目標相輔相成。

4.2思政滲透，優化課程

將思政元素與專業知識相結合，形成有機統一的教學內容。如在講解投影法時，可以引入國家重大工程案例，展示應急領域工程師是如何運用投影法解決實際問題的，并強調他們的敬業精神和愛國情懷。

4.3教法多樣，德智雙修

采用線上和線下混合式教學模式，助力教學全過程[10]。課前，學生通過豐富的線上教學資源和互動平臺，如學習通、慕課、微課等，進行課前自學，預習課程內容；課中，教師根據學情分析調整教學計劃，采用案例式、問題引導式等多種教學方式，以學生為中心，鼓勵學生積極參與討論和交流；課后，教師布置相應的作業和練習，讓學生鞏固所學知識，并鼓勵學生進行拓展學習和思考，同時線上線下相結合進行指導答疑。線下指導注重實操和討論交流，實現知識的內化和能力的提升。

圖2畫法幾何與機械制圖課程思政教學實施途徑

采用翻轉課堂教學，提升學生的自主學習能力和課堂討論與互動積極性。鼓勵學生在課前自主學習相關知識，課堂上通過討論、交流等方式深化理解，培養自學能力、團隊合作和溝通協調能力。

采用案例教學，提升學生的綜合能力。精選與應急裝備相關的實際案例，如重大災害救援中的裝備使用案例、應急裝備設計的成功案例，讓學生了解案例背景、應急裝備的結構與應用、救援過程等，引導學生對案例進行深入分析，討論案例中的應急裝備設計和圖紙表達的嚴謹性，理解應急裝備圖形準確表達在實際救援裝備中的重要性。在科普應急救援知識的同時，培養學生的創新思維、終身學習能力和分析問題、解決問題的能力，深刻領會人民至上、生命至上的含義。

4.4實踐教學，知行合一

加強課程相關實踐教學，通過繪圖練習、應急救援裝備繪圖實踐、3D打印開放性實驗、參與應急救援裝備研發等科教研項目，讓學生在實踐中掌握專業技能，加強專業認同感[11-12]。例如：在應急救援裝備使用中，強調安全規范和操作規程，培養學生的安全意識和責任心；在3D打印開放性實驗中，通過小組合作完成實驗任務，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

4.5以賽促學，以行促效

鼓勵學生參與和課程相關的學科競賽，如全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生機械創新設計大賽等，依托學科競賽，以賽促學，增強學生的繪圖能力、團隊協作能力和創新能力，助力創新型人才培養。

4.6榜樣引領，行為示范

通過愛國奉獻的科學家、工程師和大國工匠的偉大事跡，身邊優秀校友、老師和同學等，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀，激發他們的愛國熱情和奉獻精神；通過展示學生的優秀作業，采用榜樣示范的方式，調動他們的學習積極性和學習熱情;通過教師的模范行為，如對規范的嚴格遵守、對學生的耐心細致、對學習的求知精神、敢于創新的勇氣等，影響并激勵學生，幫助他們建立積極的學習習慣、認真的工作態度和明確的職業發展方向。

5 結論

1）畫法幾何與機械制圖這門課，傳統的教學主要圍繞教材內容和習題冊展開，重點是教授學生制圖相關規范和讀圖繪圖的方法與技能，多是教師講授為主，學生主要通過聽課來獲取知識，在課堂上參與度有限。這就容易導致學生雖然專業技能得到提升，但學習缺少驅動力，對專業與社會發展的聯系認識不足。課程思政教學改革更加注重學生全面發展和內在素質的培養，將知識傳授、能力培養與價值塑造緊密結合，凸顯應急特色，將思政元素滲透教學全過程，同時注重以學生為中心，提高學生學習的主動性和積極性，使得課程教學更加切合辦學特色和專業定位，幫助學生掌握專業技能的同時，在道德認知、社會責任感和服務應急意識等方面也有顯著提升。

2）應急裝備類專業畫法幾何與機械制圖課程思政教學經過兩年多的探索和實踐，取得良好效果。通過本課程的學習，學生增強了專業認同感和新時代應急裝備專業人才的責任、使命與擔當，自主學習能力大幅提升，積極主動參加各類實踐環節的人數比例顯著提升，如參加校內外成圖大賽的學生人數從一開始的十幾人發展到現在全院近百名學生參賽，學習氛圍明顯向好發展。開展課程思政教學以來，2022一2024年參加省級高校制圖與能力及三維設計大賽獲獎率較2019—2021年顯著提升，特別是一等獎和二等獎的獲獎率由 32% 增長到 65% 。

3）理論與實踐的結合，專業課程與思政教育的同向同行，讓學生深刻認識到應急裝備專業課學習的意義與價值。畫法幾何與機械制圖課程思政教學提高了學生的學習積極性，增強了學生的學習效果。調研數據顯示，學生普遍認為該課程教學形式靈活多樣，教學內容豐富有趣，實際案例接地氣，在掌握理論知識的同時，在服務應急價值引領和能力培養方面得到全面提升。

6參考文獻

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[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/0L].（2020-06-03）[2024-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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