基于國際化視野的機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0007-04

Abstract：Inthecontextofglobalization，bilingualteaching，asanimportantdirectionofhighereducationreform，has becomeakeywaytocultivateinternationaltop-notchtalents.Basedonthemechanicalmanufacturingandautomationmajor jointlyrunbyGuizhouUniversityandtheUniversityofNorthAlabama，thispaperanalyzesthe\"painpoints\"ofcurentbilingual teachingfromtheperspectiveofthetraininggoalofinternationaltop-notchtalents，andproposesascientificandreasonable reformandinnovationstrategyofMechanicalDrawingAutoCADbilingualteachingbasedontheactualsituationoftheuniversity thecharacteriticsofstudentsandthelevelofteachers，soastopromotethecultivationofintermationaltalentsinGuizhou University and provide reference for the bilingual teaching reform of other universities.

Keywords：globalization;bilingual teaching;Mechanical Drawing；AutoCAD;teachingreform

隨著科技的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，對(duì)國際化人才的需求日益增長(zhǎng)，培養(yǎng)具備國際化視野、跨文化交流能力和創(chuàng)新精神的人才已成為高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出，要積極推進(jìn)教育國際化，提升學(xué)生的跨文化溝通能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，將雙語教學(xué)融入專業(yè)課程，既是我國高等教育發(fā)展與國際接軌的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)全球技術(shù)交流需求的必然選擇和提升學(xué)生國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。對(duì)于機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)，目前國內(nèi)許多高校都開展了機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐，并取得了一些初步成果，但仍存在許多“痛點(diǎn)”問題亟待解決。

雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的外語教學(xué)，而是具有專業(yè)知識(shí)的傳授與文化內(nèi)涵融入的雙重目標(biāo)。機(jī)械制圖AutoCAD作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，革新了傳統(tǒng)的手工繪圖方式，大幅提升了設(shè)計(jì)的效率、精度和質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具和理解國際制圖規(guī)范方面發(fā)揮了不可替代的作用]。然而，原版AutoCAD英文軟件的使用和沉浸式的雙語教學(xué)，使學(xué)生需要投人大量時(shí)間熟悉其復(fù)雜的操作界面和掌握大量的英文快捷指令，增加了課程的難度，降低了學(xué)生的參與度。再加上目前市場(chǎng)上雙語教學(xué)輔助資源的匱乏，以及大部分高校普遍存在的教學(xué)模式和教學(xué)方法的固化、師資力量、教學(xué)設(shè)計(jì)的不足以及課程體系和教學(xué)評(píng)估體系的不完善等問題，使機(jī)械制圖AutoCAD的雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，難以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的國際化人才的目標(biāo)。

為了解決以上問題，本研究以（以下簡(jiǎn)稱“我校”）與美國北阿拉巴馬大學(xué)合作辦學(xué)的中外合作班為試點(diǎn)，探究適合我校的機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)模式。通過分析我校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和“痛點(diǎn)\"問題，提出教學(xué)改革與創(chuàng)新策略，以提升雙語教學(xué)效果，促進(jìn)本校國際化人才的培養(yǎng)，并為其他高校的雙語教學(xué)改革提供參考和借鑒。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

當(dāng)前本校的機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以知識(shí)傳授為核心，注重理論概念的講解與基本技能的傳授。然而，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單一，忽視了學(xué)生跨文化交流能力、國際視野及實(shí)際工程能力的培養(yǎng)，難以滿足企業(yè)和行業(yè)對(duì)國際化人才的需求。基于此，本研究提出了模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了包涵基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、實(shí)踐模塊和拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，以確保學(xué)生能夠在不同層次的學(xué)習(xí)中逐步提升技能，實(shí)現(xiàn)語言能力與專業(yè)能力的雙重提高。

基礎(chǔ)模塊主要包括“AutoCAD英文界面的基礎(chǔ)操作”與“圖紙閱讀與標(biāo)準(zhǔn)英語”。前者旨在教授學(xué)生AutoCAD原版英文軟件的基本功能、命令使用及圖形繪制技巧和相關(guān)英文術(shù)語，確保學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中理解和使用基本命令；后者則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械制圖的核心概念與國際化的圖紙規(guī)范。

應(yīng)用模塊主要包括“復(fù)雜零部件制圖\"“三維建模與國際化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”“國際工程案例分析”。“復(fù)雜零部件制圖”旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖形的繪制技能，同時(shí)加深對(duì)英文專業(yè)術(shù)語的理解與運(yùn)用；而“三維建模與國際化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”則通過英文界面的AutoCAD三維建模、裝配設(shè)計(jì)及圖紙輸出，幫助學(xué)生掌握國際設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，提升其在英文環(huán)境下的設(shè)計(jì)與操作能力；“國際工程案例分析”旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國際制圖規(guī)范的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐模塊主要包括“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)\"和“行業(yè)實(shí)習(xí)與國際合作項(xiàng)目”。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過與國內(nèi)外企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)際工作中的Auto-CAD技能應(yīng)用和英語表達(dá)能力。

拓展模塊主要包含“國際前沿技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)\"和“技術(shù)英語演講與報(bào)告寫作”。通過引入國際前沿技術(shù)和跨文化案例，幫助學(xué)生了解機(jī)械制圖領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其在全球化背景下的創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力；技術(shù)英語演講與報(bào)告寫作則將幫助學(xué)生提升在國際學(xué)術(shù)交流、會(huì)議報(bào)告等場(chǎng)合中的跨文化溝通能力，為學(xué)生的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

（1） 線上、線下混合式教學(xué)模式

為了解決學(xué)生在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)中適應(yīng)能力差異的問題，以及探索課前、課中、課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其銜接方式，本課題采用線上、線下混合式教學(xué)模式。課前線上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，降低雙語教學(xué)的難度；課中采用啟發(fā)式、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解和拓展，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，分析討論，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)足或延伸；課后布置相應(yīng)習(xí)題和大圖作業(yè)，并開展線上答疑活動(dòng)等，具體過程實(shí)施如圖1所示。該教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，以達(dá)到課堂的高階性、創(chuàng)新性和教與學(xué)的高度融合。

圖1線上、線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

（二）小組合作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

在教學(xué)中采用小組合作模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情。學(xué)生通過集體討論和分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種模式不僅有助于彼此借鑒不同的思路和解決方案，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，小組合作模式還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨文化溝通能力。在合作過程中，學(xué)生需要明確分工、協(xié)調(diào)資源、討論方案，并通過口頭或書面形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是在多語言、多文化的背景下進(jìn)行溝通和協(xié)作。這種訓(xùn)練為學(xué)生未來適應(yīng)國際化工作環(huán)境提供了重要保障，使他們具備在跨國團(tuán)隊(duì)中高效協(xié)作的能力。

在教學(xué)中引入項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)模式，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際4。通過參與真實(shí)的工程項(xiàng)目或模擬設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生需要面對(duì)具體的設(shè)計(jì)問題，這不僅要求他們應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還需要整合AutoCAD等技術(shù)工具完成實(shí)際操作。這種“學(xué)中做，做中學(xué)\"的方式，使學(xué)生能夠從理論的視角切換到實(shí)踐的環(huán)境，理解知識(shí)如何在實(shí)際中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程中，學(xué)生還會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，例如設(shè)計(jì)中的技術(shù)難點(diǎn)、資源限制和時(shí)間管理等問題。這種情境式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的綜合問題解決能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過在真實(shí)或接近真實(shí)的項(xiàng)自中反復(fù)嘗試，為學(xué)生在未來職場(chǎng)中的成功發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（三） 語言支持與互動(dòng)課堂

在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)中，教師在課堂上的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生提供必要的語言支持與反饋，幫助學(xué)生克服語言障礙，順利掌握 Au-toCAD的專業(yè)技能。而在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)常常脫節(jié)，教師在課堂上和學(xué)生幾乎沒有互動(dòng)，處于“滿堂灌\"的狀況，學(xué)生由于英語水平參差不齊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，語言支持和課堂互動(dòng)對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

首先，教師應(yīng)注重語言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明性，確保學(xué)生能夠在雙語環(huán)境中清晰理解核心內(nèi)容。同時(shí)，通過語言互動(dòng)、情景模擬和案例分析等多種教學(xué)方式，將理論知識(shí)融人實(shí)際操作之中。例如，在教授復(fù)雜命令或繪圖技巧時(shí)，教師可以結(jié)合具體的工程案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成圖形繪制任務(wù)，并通過提問或討論的形式激發(fā)學(xué)生的思考，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。其次，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生在語言理解和專業(yè)操作中遇到的具體問題，提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅有助于學(xué)生克服語言上的困難，還能提升他們對(duì)AutoCAD技能的掌握度。通過語言支持和課堂互動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的畏難情緒，從而提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

三 師資隊(duì)伍與教學(xué)資源建設(shè)

（一） 師資隊(duì)伍建設(shè)

在機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)改革過程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化至關(guān)重要。優(yōu)秀的教師不僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的引導(dǎo)者，同時(shí)也是雙語教學(xué)質(zhì)量的有力保障，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色。本課題組選派擔(dān)任中外合作機(jī)自班機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的教師，均具備博士學(xué)位和一年以上海外學(xué)習(xí)背景，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能精準(zhǔn)把控上課節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合。同時(shí)，本課題組還大力倡導(dǎo)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，一方面引導(dǎo)青年教師出國訪學(xué)，學(xué)習(xí)國際前沿的教育理論與教育思想，提高國際素養(yǎng)；另一方面大力引進(jìn)母語為英語的外籍專家學(xué)者，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（二） 教學(xué)資源建設(shè)

雙語教材和輔助資源的匱乏是制約雙語教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素8。全英文原版教材的制圖標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，這些差異不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了理解上的困難，也無法滿足國內(nèi)工程實(shí)際需求，而且對(duì)于本校大部分學(xué)生而言，其實(shí)際語言水平難以支撐原版教材有效的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。基于此，本課題組在參閱大量國外原版教材和國內(nèi)機(jī)械制圖Auto-CAD教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo)，自主編寫了一套適合本校學(xué)生的雙語教材。這套教材采用中英文對(duì)照的形式，為不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)路徑。

此外，本課題組還構(gòu)建了一些輔助教學(xué)資源。首先，利用AutoCAD云平臺(tái)、虛擬仿真工具和多媒體技術(shù)，為學(xué)生搭建了一個(gè)高度模擬的實(shí)踐操作環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以模擬實(shí)際設(shè)計(jì)過程，直觀地理解制圖原理并熟悉AutoCAD的各種功能。其次，優(yōu)化了案例庫和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過提供豐富的案例資源和交互式學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些案例覆蓋了從基礎(chǔ)繪圖到復(fù)雜設(shè)計(jì)的多種情境，并配有詳細(xì)的中英文說明，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提升英文閱讀與理解能力。通過這些在線資源，學(xué)生可以在不同時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行跨時(shí)空的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

四構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要通過期末的課程考試來體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式忽視了課程學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的學(xué)生綜合能力提升的情況，存在評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面等缺陷[10]。為科學(xué)的評(píng)估機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的實(shí)施效果，本研究構(gòu)建了多元化的考評(píng)體系，內(nèi)容包括知識(shí)掌握與技能評(píng)估、語言能力評(píng)估、實(shí)踐能力評(píng)估、跨文化溝通能力評(píng)估和學(xué)習(xí)興趣與參與感評(píng)估，如圖2所示。該考評(píng)體系加強(qiáng)了過程性評(píng)價(jià)，弱化了考試性評(píng)價(jià)，并將整個(gè)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一） 知識(shí)掌握與技能評(píng)估

知識(shí)掌握與技能評(píng)估占總成績(jī)的 60% 。該評(píng)估旨在考評(píng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖AutoCAD核心技能、機(jī)械制圖理論知識(shí)及國際制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用能力。其中，上機(jī)考試占總成績(jī)的 40% ，通過AutoCAD操作測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)軟件基本功能、繪圖技巧和設(shè)計(jì)能力的掌握情況。課程作業(yè)占總成績(jī)的 10% ，通過學(xué)生對(duì)指定繪圖任務(wù)的完成情況，評(píng)估其對(duì)課程內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。課內(nèi)參與占總成績(jī)的 10% ，通過課堂提問、討論和互動(dòng)，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

圖2多元化考評(píng)體系

（二） 語言能力評(píng)估

語言能力評(píng)估占總成績(jī)的 15% 。該評(píng)估旨在考評(píng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖專業(yè)術(shù)語的掌握，以及用英語進(jìn)行書面和口頭表達(dá)的能力。其中，專業(yè)術(shù)語測(cè)試占總成績(jī)的 10% ，評(píng)估學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖中英文術(shù)語的掌握情況。英語表達(dá)占總成績(jī)的 5% ，通過小組項(xiàng)目展示或案例分析，評(píng)估學(xué)生的英語表達(dá)能力和邏輯組織能力。

（三） 實(shí)踐能力評(píng)估

實(shí)踐能力評(píng)估占總成績(jī)的 20% 。該評(píng)估考查學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況，包括AutoCAD圖紙繪制、三維建模及完整的項(xiàng)目文檔的撰寫等，從而評(píng)估其綜合實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

（四） 跨文化溝通能力評(píng)估

跨文化溝通能力評(píng)估占總成績(jī)的 5% 。該評(píng)估在模擬國際項(xiàng)目場(chǎng)景中，考查學(xué)生對(duì)多語言、多文化環(huán)境的適應(yīng)能力和溝通表達(dá)能力。

（五） 學(xué)習(xí)興趣與參與感評(píng)估

學(xué)習(xí)興趣與參與感評(píng)估主要體現(xiàn)在兩方面：一方面通過問卷調(diào)查與訪談，收集學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，評(píng)估其在教學(xué)過程中所獲得的收獲和面臨的挑戰(zhàn)等。另一方面通過課外活動(dòng)記錄，評(píng)估學(xué)生是否積極參與與課程相關(guān)的拓展活動(dòng)（如競(jìng)賽、講座等），以了解其學(xué)習(xí)興趣和投人程度。

以上多元化的考評(píng)體系，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)估，而且還能多維度地反映機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)的效果，為教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)

五結(jié)束語

通過多元化的效果評(píng)估，本校的AutoCAD雙語教學(xué)取得了顯著成效，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。主要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大方面。在理論教學(xué)方面，課程內(nèi)容的邏輯性和清晰度大幅提升，專業(yè)術(shù)語的講解簡(jiǎn)單明了；課堂氛圍輕松活躍，極大地減輕了學(xué)生對(duì)雙語課程和復(fù)雜專業(yè)知識(shí)的畏難情緒，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出對(duì)AutoCAD雙語課程的強(qiáng)烈興趣。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生展現(xiàn)出持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，理論與實(shí)踐相結(jié)合成為學(xué)習(xí)的突出亮點(diǎn)，學(xué)生的AutoCAD建模能力、參數(shù)化設(shè)計(jì)技能和在雙語環(huán)境下的應(yīng)用水平都得到了普遍提升。除此之外，雙語教學(xué)的成效在相關(guān)競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中也得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和國際化競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，隨著教學(xué)技術(shù)和國際化教育的不斷進(jìn)步，機(jī)械制圖AutoCAD雙語教學(xué)仍需持續(xù)改進(jìn)。本課題組在今后的教學(xué)中，將聚焦于個(gè)性化教學(xué)策略和多元化評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步研究，以便更好地滿足學(xué)生多樣化的需求，持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量和國際化人才的培養(yǎng)水平。

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