人工智能大語言模型賦能講好中華優秀傳統文化故事的雙語融合課程實踐研究

一、研究背景與意義

在全球化與數字化深度融合的背景下，中華優秀傳統文化的國際傳播已成為增強民族文化自信、提升國家文化軟實力的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，初中階段需培養學生初步具備用所學英語進行跨文化溝通與交流的能力（中華人民共和國教育部，2022a）。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也強調繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的核心素養（中華人民共和國教育部，2022b）。然而，在傳統分科教學模式下，語文與英語學科往往缺乏協同合作，在一定程度上限制了文化傳播的深度與廣度。因此，筆者認為，開展語文與英語融合課程（以下簡稱“雙語融合課”）具有重要意義。一方面，語文學習可深化文化認知，為英語表達提供扎實的內容基礎；另一方面，英語學習能夠突破語言壁壘，形成“語文深輸入—英語淺輸出”的閉環學習路徑，促進跨文化傳播。而在初中階段開展雙語融合課也具有一定可行性，具體體現在以下三方面：其一，語文與英語在“語言—文化—思維”的核心素養維度上具有天然互通性；其二，課程以“講好中國故事”為主線，契合國家課程對文化傳承與傳播的雙重要求；其三，人工智能（以下簡稱AI）技術能夠支持雙語資源的即時生成，并為互動學習提供技術保障，從而為雙語融合課程的實施提供重要的技術支持。

基于此，本研究聚焦于大語言模型賦能初中語文與初中英語融合課堂的實踐路徑，以我國自主研發的大語言模型文小言（ERNIE Bot）的應用案例為基礎，分析其在幫助初中生學習、對比和遷移中外優秀文化知識方面的潛力，以及在跨文化交際中的實際應用效果。

二、大語言模型的教育價值

大語言模型是自然語言處理領域的核心技術，它通過海量文本數據的訓練來學習語言的語法、語義及語用規律，從而具備強大的語言理解與生成能力（劉明等，2023）。目前，國際主流大語言模型，如OpenAI的ChatGPT、Google的Gemini以及Anthropic的Claude等，已廣泛應用于語言教學領域，支持多語種翻譯、文本生成和互動對話等功能。我國自主研發的模型，如文心一言、訊飛星火、DeepSeek等，在中文語境下的文化傳播與教育應用中展現出獨特優勢，其設計更貼合本土語言規范與文化背景（張寧、馬奧尼，2023）。

在教育教學過程中，大語言模型能夠協助教師完成部分重復性、機械性工作，將教師從煩瑣的事務中解放出來，有效為教學賦能。未來教育將呈現教師與AI教師協同合作的新局面（余全勝，2018）。在語言教學中，大語言模型的核心價值體現在三個方面。一是資源生成與輔助教學。教師可利用模型快速生成雙語教學材料，減輕備課負擔。二是互動學習支持。學生通過與模型對話，模擬真實語言交流場景，提升口語表達與跨文化交際能力。三是文化對比與深度理解。模型能夠精準解析古詩文等復雜文本，并通過多語言對比，幫助學生理解不同文化的意象和內涵。在雙語融合課中，教師可將大語言模型作為輔助手段，為學生提供文化背景信息與翻譯支持，但其應用必須服務于教學目標達成。同時，教師應合理使用技術，避免過度依賴。

三、大語言模型賦能雙語融合課的教學實踐路徑

下文將以主題為“月滿情濃話中秋”（Full Moon Full Feelings）的雙語融合課為例，闡述大語言模型賦能學生用雙語講好中華優秀傳統文化故事的教學實踐路徑，旨在展示其如何促進學生的語言學習與文化理解，并幫助學生在跨文化交流中實現語言的靈活運用。

1. 課程結構與課時分配

本節雙語融合課以國家課程為基礎，通過學科交叉與AI技術賦能，構建了“語文主導—英語協同—AI支撐”的課時分配模式。具體而言，該課程總課時為2課時（80分鐘），其中語文教學占比50%（聚焦文化故事的母語理解與結構化思維培養），英語教學占比40%（側重跨文化表達與交際策略），AI工具使用貫穿全程（占10%，輔助資源生成與翻譯）。該設計既確保了文化學習的深度，又突出了語言運用的實踐性，同時依托大語言模型實現資源動態適配與個性化學習支持，有效推動核心素養目標轉化為可操作的跨學科實踐活動。

2. 目標定位與任務設計

結合對學生學習需求與認知特點的分析，教師設定了本節雙語融合課的教學目標（見表1）。

表1. 雙語融合課教學目標

為實現本節課的教學目標，英語教師首先現場連線外教，創設“邀請外教及其家人參加中秋晚宴”的學習情境，并依據外教回復內容確定總任務——向外教講述中秋節的文化故事。圍繞總任務，教師設計系列子任務和問題鏈，以任務驅動和問題導向的方式，引導學生利用文小言搜索所需信息，并對信息進行甄別、梳理、整合，逐步掌握運用文小言獲取信息的方法。在這一過程中，學生通過文小言實現語言輸入與輸出的結合，促進思維發展，提升文化意識。教學過程分為六個環節：情境導入、學情反饋、合作探究、共研釋疑、交流展示、總結反思。

在本節課中，語文與英語學科的教學目標各有側重。語文學科主要解決學生表達思維的問題。語文教師指導學生依據“任務、主題、細節和形式”等提示詞，向文小言精準提問，查詢有關中秋節的文化內容。學生通過文小言查詢、甄別并生成有價值的信息，結合小組任務主題（中秋節的來歷、習俗、詩詞），篩選信息并形成表達提綱，為英語表達奠定深度與廣度兼備的母語支持和結構化思維基礎。英語學科則側重解決交流問題。英語教師引導學生探索如何以交流對象易于理解和接受的方式講述中國故事，使溝通更加自然、流暢。

3. 模型構建：“語文—英語—AI”協同框架

本案例基于語言學習與運用的共性特征，立足初中語文和初中英語學科的核心素養要素，深入挖掘兩門學科在語言、文化和思維方面的內在融合點，并借助大語言模型打造智能學習環境。通過生成教學資源、構建互動學習平臺、提供翻譯輔助，案例設計出初中語文（C）、初中英語（E）和AI融合的課例模型（見圖1）。

該模型創新性地呈現了“語文—英語—AI”融合教學模式，其核心設計理念是“語文深輸入—英語淺輸出”的雙向文化傳播路徑。圖1左側“深輸入”模塊以初中語文為主體，聚焦通過母語深度學習中華文化精髓，培養學生的文化理解與思維構建能力；右側“淺輸出”模塊以初中英語為橋梁，推動跨文化傳播，強調符合目標語受眾認知水平的表達方式；底層由AI技術提供支持。該模型彰顯了雙語學科融合的意義與價值，促使外語教師更加重視母語文化能力對外語學習的促進作用（倪慧紅、田良臣，2010）。

在本節雙語融合課中，學生首先利用母語深入學習和構建中秋節的來歷故事、習俗故事和詩詞故事，做好文化和思維上的“深輸入”。隨后，結合交流對象的特點，對比英漢兩種語言的文化傳統與思維方式差異，從詞匯、語法、表達習慣等方面進行合理遷移，選擇恰當的英語表達方式，完成適宜的“淺輸出”。這一過程實現了中華優秀傳統文化從漢語的“傳承”到英語的“傳播”的轉化，達成了雙向文化交流的目標。

4. 大語言模型應用場景分析

在本節雙語融合課中，大語言模型的應用主要體現在資源生成、平臺構建、文化轉譯三個方面。

（1）資源生成：動態適配與個性化支持

在“合作探究”環節，學生使用文小言搜索中秋節的文化故事。大語言模型依托海量高質量知識庫和多維度信息處理能力，能夠快速生成精準回答，并能將文本內容梳理成思維導圖，為教師教學和學生學習提供多樣化的資源支持。學生借助文小言生成的思維導圖，能夠快速而準確地講述嫦娥奔月等中秋文化故事。

（2）平臺構建：模擬真實語境與協作學習

大語言模型為學生搭建了互動學習平臺，學生可將其視為“虛擬學習伙伴”或“智能導師”，與其進行雙語對話。這種互動模式模擬了真實的語言交流場景，彌補了英語學習環境不足的現狀，有助于提升學生的口語表達能力和小組合作解決問題的能力，從而有效促進本節課總體教學目標的實現。

在本節雙語融合課中，大語言模型深度融入課堂各個環節，尤其在“合作探究”和“共研釋疑”環節發揮了重要的智能助教、助學作用。在“合作探究”環節，語文教師引導學生掌握通過輸入不同提示詞獲取所需信息的方法，培養學生自主獲取知識的能力（王東清等，2025）。語文教師組織學生現場使用文小言查詢中秋節的相關信息，并要求學生對信息進行篩選、梳理、整合，形成交流提綱，嘗試用英語交流。期間，學生在內容梳理方面遇到困難。以“來歷組”為例，學生先后輸入不同提示詞進行查詢。第一次輸入“中秋節的來歷”，第二次輸入“中秋節的三個來歷”，但兩次查詢結果信息雜亂，且部分內容不符合向外國友人講述的要求，也不契合餐桌交流的輕松氛圍。在語文教師的引導下，學生分析問題，發現第一次輸入僅包含“中秋節”這一主題，第二次輸入雖然加入了“三個”這一細節，但仍缺乏足夠的具體信息。為獲取更精準的結果，語文教師指導學生優化提示詞。學生第三次輸入“向美國少年講述中秋節的三個主要來歷，從月亮崇拜、農耕文化和嫦娥奔月三個方面出發，講述節日寓意，所用語言輕松愉快”。這次學生得到了滿意的答案。在這一過程中，學生逐步掌握了基于“任務、主題、細節和形式”的提示詞優化方法，學會了高效使用大語言模型工具找到更精準的問題解決方案。

（3） 文化轉譯：跨語言溝通與適應性表達

大語言模型擁有龐大的語料庫，涵蓋多國語言，能夠根據問題調用不同語言的信息，并用多種語言回答。這些特性使其成為人類語言學習的理想助手（宋時磊、楊逸云，2023）。

在本節雙語融合課中，“詩詞組”嘗試翻譯中秋節古詩詞《水調歌頭·明月幾時有》。有學生發現文小言提供的翻譯雖通俗易懂，但篇幅較長且有一定難度。最終，詩詞組決定朗誦中文詩詞，讓外教感受中文韻律美，僅將最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”用英文向外教講述。之后，部分學生繼續向文小言詢問該句的翻譯，得到“Hope we can be together forever.”。此外，還有學生將其自主翻譯為“I wish all of us could live forever and enjoy the beautiful moon together.”“We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight， even though miles apart.”。最后，英語教師展示了著名翻譯家許淵沖的翻譯：“So let us wish that man will live as long as he can！ Though miles apart， we’ll share the beauty she displays.”。在欣賞詩詞譯文的過程中，學生結合交流對象和文化差異，提出了“Who is the man？”“Who is she？”等問題，開始自覺對比并遷移兩種語言學習中的異同點，站在對方角度思考文化差異帶來的理解障礙。語文教師進一步解讀了蘇軾創作該詩的初衷——“作此篇，兼懷子由”，說明詩中寄托了他對弟弟蘇轍的深切思念。同時，結合許淵沖的翻譯，指出該譯文中的“她（she）”對應嬋娟，采用了擬人化表達，既指代月亮，又寄托了對所愛之人的懷念，展現了詩詞中蘊含的豐富情感意境。通過這一解讀，語文教師幫助學生理解詩詞中的情感深度與文化內涵。英語教師引導學生分析許淵沖翻譯的精妙之處，幫助學生理解學貫中西、通曉古今的人如何更好地傳承與傳播中國文化。本節課通過AI與雙語教學的深度融合，使中國故事更加生動鮮活，師生切實感受到文化自信的深層次內涵——堅定、接納和互容。

四、成效評估：學生能力提升與教學反饋

1. 研究方法與實驗設計

為精準評估大語言模型在用雙語講好中華優秀傳統文化故事教學中的效能，本研究選取了某代表性學校的18個班級作為實驗樣本，將其劃分為實驗組和對照組。實驗組在教學中深度融入大語言模型輔助教學；對照組則延續傳統教學方法，以此形成對比，探究新技術對教學的影響。

在實驗開始前，研究人員對所有參與實驗的學生進行多維度能力前測，測試維度包括英語語言能力、文化理解能力及跨文化交際能力，以此作為評估學生能力變化的基線數據。實驗結束后，再次開展相同維度的后測，確保數據對比的有效性與科學性，從而全面評估教學效果。

2. 量化分析：語言、文化及交際能力提升

英語語言能力測試評估內容包括詞匯量、語法準確性、寫作能力和口語表達能力。實驗組學生在大語言模型的幫助下，在多個維度上表現出顯著提升。其中，詞匯量增幅尤為突出，實驗組詞匯的平均增幅比對照組高出18%，這主要得益于大語言模型提供的個性化詞匯推薦和語境化學習功能，使學生能夠更高效地掌握與中華優秀傳統文化相關的詞匯，豐富了相關語言儲備。實驗組學生后測結果顯示，其語法錯誤率較前測降低15%，這表明大語言模型的即時糾錯和語法解析功能有效幫助學生提升語言表達的準確性和規范性。在寫作能力方面，實驗組的優勢同樣突出，AI輔助的寫作反饋系統使學生寫作后測成績較前測成績普遍提高 3—5分，作文在內容豐富度、語言準確性和結構邏輯性上均有明顯改善。口語表達能力方面，實驗組學生后測的流利度與邏輯性評分較前測提升12%，這得益于大語言模型提供的智能對話模擬和發音指導功能。尤其是在描述中國傳統節日習俗時，在大語言模型示范下，實驗組學生能夠更加自如地運用詞匯與復雜句式進行精準表達。

文化理解能力測試評估內容包括文化內涵理解、價值觀念理解、跨文化對比能力等。在大語言模型的深度文化知識庫和交互式學習功能支持下，實驗組學生在上述維度中也取得了長足進步。例如，在中秋節詩詞文化內涵理解測試中，大語言模型提供的多維文化解析不僅幫助實驗組學生準確解讀詩詞中描繪的節日場景和情感，還能深入挖掘節日與家庭觀念、民俗活動、哲學思想等多方面的聯系，體現了對文化知識的深度掌握。

在跨文化交際能力方面，大語言模型模擬的跨文化對話場景訓練使實驗組學生的表現也明顯優于對照組。在不同文化背景下的交流場景中，實驗組學生能夠更敏銳地捕捉交流要點、迅速調整語言與交流策略、有效避免文化誤解，這些都得益于大語言模型提供的文化差異分析和交際策略建議。例如，在與外國學生交流月餅制作時，在大語言模型輔助下，實驗組學生不僅能詳細說明制作過程，還能講述月餅所承載的文化寓意，如團圓和美好祝福等。此外，實驗組學生能夠借助大語言模型提供的文化背景知識，熱情介紹月餅的不同口味和食材，這些不僅極大地促進了文化交流與互動，還充分展現了學生良好的跨文化交際素養。

五、結語

本研究通過“月滿情濃話中秋”雙語融合課的教學實踐，系統驗證了大語言模型在雙語講好中華優秀傳統文化故事中的創新價值與實踐成效。研究構建的“語文深輸入—英語淺輸出—AI全流程支撐”教學模式不僅顯著提升了學生的英語語言能力和文化理解能力，更創新了技術賦能文化傳播的教學實踐。大語言模型通過資源生成、平臺構建、文化轉譯三大功能，既保障了文化傳承的深度，又增強了跨文化傳播的適切性，顯著提升了學生參與度與教學效率。研究證明，這種“文化為體、語言為用、技術為翼”的協同機制，為大語言模型的教學應用提供了新思路。未來的研究可進一步開發AI文化傳播評估體系，建設傳統文化雙語語料庫，探索多模態技術應用，為全球化時代的文化教學提供更具創新性和可行性的中國方案。

* 本文系武漢市教育科學規劃2022年度重點課題“初中英語教學中文化意識培養策略研究”（課題批準號：2022A092）的部分研究成果。

參考文獻

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作者簡介

李銳，武漢市教育科學研究院初中英語教研員，中學高級教師。