基于核心素養的高中英語讀者劇場實踐路徑與成效研究

一、引言

在高中英語教學中，如何激發學生的學習熱情并有效提升其綜合語言運用能力，已成為當前亟待解決的重要課題。傳統教學模式在調動學生積極性和滿足多元能力發展需求等方面存在一定局限。隨著英語學科核心素養理念的提出，高中英語課程更加注重學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養（中華人民共和國教育部，2020），以適應新時代教育的要求。

2024年12月，筆者執教的高二班級參與了廣州市教育研究院組織的“Fun 學英語”系列活動中的讀者劇場展評，并取得優異成績。這次活動給學生帶來了全新的學習體驗，也讓筆者深刻認識到讀者劇場在高中英語教學中的獨特價值。

然而，目前讀者劇場在國內高中階段的研究與應用仍處于起步階段。近五年來的相關研究主要聚焦于小說和故事類文本教學（許小峰、蔡曉莎，2024），以提升學生的語言能力和團隊合作能力等，并初步探索了實施流程和評價體系。但現有研究仍存在諸多不足之處：在教學設計方面，模式較為單一，多以改編現有教材、教師主導、學生參與為主，缺乏系統化設計；在學生反饋方面，研究多集中于沿海較發達城市學校（徐國輝、尹彧，2023），缺乏針對不同地區學生實施路徑的深入探討；在評價體系方面，目前讀者劇場評價體系仍處于探索階段，缺乏長期跟蹤評估和創新評價方式，難以全面衡量其對學生英語能力的長期影響。此外，高中學生學業壓力大，練習時間不足，部分學生對讀者劇場的重視程度不夠，也在一定程度上影響了實際應用效果。

綜上所述，讀者劇場在高中英語教學中的潛力尚未得到充分挖掘。鑒于此，本文旨在深入探討讀者劇場在高中英語教學中的實踐路徑，系統分析其對學生英語學科核心素養的影響，以期為相關教學實踐提供參考依據，推動其廣泛應用與發展。

二、讀者劇場概念及其對核心素養培育的積極作用

讀者劇場是一種以朗讀為核心的表演形式，參與者手持劇本，通過聲音、語調、節奏和情感表達呈現故事內容，無需復雜舞臺動作和布景（徐國輝、尹彧，2023）。這一形式借鑒了約翰·杜威的“經驗學習”理念，通過情境模擬和小組合作，不僅有效提升了學生的語言能力，還促進了合作能力、情感表達和創造力的發展。

讀者劇場起源于20世紀初的英國，20世紀70年代后廣泛應用于中小學閱讀教學，并于21世紀初傳入中國（徐國輝、尹彧，2023）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》首次將其作為合作學習方式推介，凸顯了其在培養學生核心素養方面的價值（王莉萍，2022）。在語言能力方面，學生通過精準、流暢且富有情感的朗讀，提升了語音、語調、詞匯運用和語法理解等技能；在文化意識方面，學生通過演繹不同文化背景的劇本，直觀感受多元文化，增強了跨文化交流的意識與能力；在思維品質方面，學生在理解劇本、分析角色和揣摩情感的過程中，鍛煉了邏輯思維、辯證思維和創新思維；在學習能力方面，學生通過自主學習、合作學習和探究學習培養了主動獲取知識、解決問題和持續進步的能力。

三、讀者劇場實踐路徑

作為一種融合語言學習與藝術表演的教學模式，讀者劇場涵蓋了選材、選角、編寫劇本和排練等關鍵環節。以下將系統闡述各階段的教學思路與活動重點，旨在為讀者劇場在高中英語教學中的應用提供更具指導性與普遍性的參考。

1. 選材：講好中國故事

黨的二十大報告明確提出，要講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）也強調要培育學生的文化意識，拓展國際視野，加深對中外文化的理解與對中華優秀文化的認同，堅定文化自信，提升跨文化溝通與傳播中國文化的能力（中華人民共和國教育部，2020）。然而，筆者在分析往年讀者劇場展評作品的題材時發現，多數作品改編自英文電影、小說或課文，以中國故事為題材的作品卻寥寥無幾，未能充分體現文化意識培育的要求。

高中生已具備一定的英語詞匯量和語法知識，并能夠理解和運用敘事語言風格，這為將《課標》要求的語言知識學習融入劇本創作提供了可能。同時，考慮到授課班級為文科班，學生對歷史有著濃厚的興趣，選擇中國故事題材能夠充分調動學生的學習積極性?；谝陨弦蛩?，教師與學生共同決定創作一個反映中國歷史與文化的英文劇本，通過讀者劇場展現中國故事的獨特魅力，并為此類題材的探索提供新的嘗試。

2. 選角：以學生為主導的組織方式

在讀者劇場的選角階段，以學生為主導的組織方式具有重要的功能和意義?？紤]到高中生具備較高的組織能力，教師可任命一名英語能力強、組織能力突出的學生擔任總導演，負責明確展評活動的評比標準和表演形式、招募編劇并組織班級面試。在面試中，總導演通過朗讀測試，從讀音準確性、流利度和表現感染力等維度甄選演員。這種選角方式不僅能夠充分發揮學生的自主性和創造性，還能培養他們的組織和領導能力。教師在此過程中應提供必要的引導和支持，確保選角過程的公平性和有效性，為讀者劇場的順利開展奠定基礎。

3. 編寫劇本：遵循三大原則的創作過程

在劇本編寫過程中，教師向學生明確了情境真實性、語言交際性和創作合作性三大指導原則（謝玉鑫，2021），以確保劇本既具有教育意義，又能提升學生的語言能力和團隊協作能力。通過以下一系列具體而系統的指導，教師有效引導學生從初步的創作理念出發，逐步深入到實際操作層面，將模糊的創意構思逐步轉化為具有可操作性的完整劇本，實現了從無到有的原創過程。

（1）創設情境

教師首先引導學生構思貼近生活且富有教育意義的情境。在本次實踐中，教師結合當下中學生學習內驅力缺失的問題，啟發學生構思一個故事：一名因缺乏學習動力而在課堂睡著的高中生在夢中穿越并邂逅各時代愛國者，最終受到啟發而醒悟。通過提問和討論，教師幫助學生從情境的合理性、教育價值和導向性等方面進行思考，確保情境真實，能夠引發共鳴，并且具有積極正面的價值導向。最終，學生在教師的指導下構建了劇本的基本情境框架，為后續創作奠定了良好基礎。

（2）語言創作

在語言創作方面，教師指導學生將歷史人物的精神內涵轉化為生動的英文臺詞，并將人物的名言（如代表作的詩詞等）融入其中。例如，當學生將屈原的名句“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”直譯為“I love what I believe in， even if I die many times， I will not regret.”時，教師引導學生分析原句的文學感染力和深層含義。教師解釋“九死”是夸張表達，體現屈原無畏犧牲的精神，并建議將“even if I die many times”改為“even torn in pieces”，使語言更具沖擊力；同時指出“余心之所善”強調內心堅守，建議將“I love what I believe in”改為“I shall be steadfast in my belief”，精準體現屈原信念的堅定。通過這些指導，教師不僅幫助學生提升了語言運用的準確性與藝術性，還引導他們深入理解文學作品的內涵，從而在語言層面提升劇本質量。

（3）編寫形式

在劇本編寫形式方面，教師強調合作創作的重要性，組織小組討論，激發學生的集體智慧，引導他們共同商討與協作，確保角色對白的協調與契合。同時，教師還鼓勵學生跨學科汲取靈感，主動與語文和歷史老師交流請教，深入探討中國各時代的杰出愛國者，并精心篩選具有代表性的歷史人物。在此基礎上，教師指導學生合理安排情節和角色，確保劇本結構連貫完整。為使劇本形式符合讀者劇場的特點，教師精選國外優秀讀者劇場作品及往年展評活動獲獎作品視頻，組織學生觀看，并詳細講解劇本創作的技巧與要點，幫助學生深入掌握創作規范。

4. 排練劇本：提升表現力與素養的全方位指導

在排練劇本階段，教師從動作、道具與音效、呼應設置、站位與上下場等方面入手，為學生提供精準指導，以全面提升劇本表現力與學生的綜合素養。

（1）動作、道具與音效

教師指導學生根據角色臺詞添加適當的動作，以增強表現力和情感傳達。例如，表演屈原表達對國家至死不渝的熱愛時，教師建議學生雙手緩緩撫胸，目光遠眺，展現深沉情感；花木蘭拔劍出鞘時，教師強調動作要干脆利落，展現颯爽英姿；李清照輕搖折扇時，教師提醒動作要優雅自然，展現文人氣質。同時，教師協助學生準備簡易道具，如花木蘭的長劍、秋瑾的短匕、余光中的眼鏡等，并合理布置舞臺，通過桌椅和大屏投影增強舞臺效果。這些具體的動作和道具指導能夠幫助學生更好地理解角色，強化體驗式學習效果。

（2）呼應的設置

教師引導學生觀看優秀的讀者劇場作品視頻，強調呼應作為一種重要的表達手段，通過參與者在把握節奏、銜接臺詞中的默契配合與協作，充分體現團隊合作精神。在編寫臺詞和排練過程中，教師指導學生創造性地設計呼應環節。例如，可設計秋瑾和花木蘭的對話呼應，秋瑾鼓勵觀眾：“As the young generation of China， you should do your part for our country.”花木蘭堅定補充道：“A country that all of us have been trying hard to build.”然后全體角色齊聲呼應：“Time for a change！”這種呼應不僅展現了角色思想的共鳴，還進一步強化了主題與情感。通過這種指導，教師幫助學生在臺詞編寫中強化語言邏輯與連貫性，提升語言組織與文學素養；同時，通過排練培養他們的團隊協作能力與舞臺表現力，深化對作品主題和情感的理解。

（3）站位、上臺與離場

教師指導學生合理安排站位和上下場，以增強舞臺的整體效果和團隊協作能力。例如，采用分兩排站位、逐一亮相、前后交換及齊聲念誦時一起向前等編排方式。這些設計不僅培養了學生的團隊協作與溝通能力，增強了空間感知與舞臺表現力，還鍛煉了學生的組織與領導能力，提升了綜合素質。在這一過程中，教師應注重細節，確保學生的動作和位置都符合劇本的要求，使表演流暢自然且富有感染力。

四、讀者劇場實施成效

讀者劇場展演結束后，為探討其對學生英語學科核心素養及學習方式的影響，筆者設計了一份質性問卷，內容涵蓋學習能力、語言能力、文化意識、思維品質等多個維度，包括選擇題和主觀題。通過問卷分析，筆者總結了讀者劇場活動對學生英語學習的積極作用及其教育實踐價值，以期為相關教學活動提供參考。

研究發現，參與讀者劇場活動的學生在英語表達能力上取得顯著進步，尤其在口語表達、發音準確性和日常語言運用能力方面有明顯提升。通過反復練習與教師指導，學生的語言組織能力顯著提升，表達更加生動流暢。參與劇本創作的學生還在問卷中反饋其文學創作能力明顯增強，能夠獨立撰寫具有中國特色的劇本，并能在創作中與多學科教師展開深入交流。可見讀者劇場不僅激發了學生的創作思維，還拓寬了他們的知識面。本案例中，學生圍繞“勸學”這一主題，將中國傳統詩詞轉化為英文劇本。在這一過程中，學生不僅加深了對詩詞內涵的理解，還提高了學習興趣，更深刻認識到用英語傳播中華文化的重要性，從而激發了對中華文化的熱愛與自豪，增強了傳承與傳播文化的責任感。

研究結果還顯示，學生在讀者劇場活動中通過展示與表演獲得了強烈的成就感，這種積極的情感體驗極大地激發了他們的主動學習意識。調查中，超過77.78%的學生表示，這種成就感讓他們在英語學習中更加主動，更愿意嘗試新的學習方法并探索更廣泛的學習內容。同時，體驗式學習的效果尤為顯著。通過反復排練與表演，學生不斷糾正發音和語調，加深了對語言知識的理解和運用能力。超過88.89%的學生認為“做中學”的方式對他們的英語學習很有幫助，使知識理解更深入，學習效果更持久。此外，學生在劇本創作和排練過程中，經常需要查閱資料、分析角色和探討文化背景，這一過程促使他們逐漸養成了探究式學習的習慣。超過66.67%的學生表示，他們已將這種學習方法運用到其他學科的學習中，從而提升了自主學習能力，并促進了良好學習習慣的養成。

讀者劇場也增強了學生的團隊協作能力。通過活動中的緊密合作，他們學會了合理安排時間、提高效率，并掌握了在壓力環境下處理多任務的技巧。在解決劇本創作和排練問題時，學生通過頭腦風暴與小組討論，充分發揮集體智慧，合作學習能力得到了顯著提升。超過88%的學生表示，這種合作學習提升了他們的思維能力和團隊協作能力，當他們面對復雜問題時，能夠更好地發揮團隊優勢。

五、高中英語教學中讀者劇場的實施建議

讀者劇場作為一種有效的教學手段，在培養學生核心素養方面具有顯著優勢?；诒敬螌嵺`，本研究提出以下實施建議，供高中英語教師在日常教學中開展讀者劇場活動時參考：

第一，融入課程內容，結合教材主題。教師可將讀者劇場與教材內容有機結合，選擇或創作相關劇本，并與其他學科教師合作，設計跨學科主題的讀者劇場，拓寬學生視野。此外，還可融入現代技術和社會議題，提升活動的時代感。

第二，分階段實施，逐步提升能力。教師可從簡單的劇本入手，讓學生熟悉讀者劇場的形式與流程，重點培養語言表達與團隊協作能力。隨后引導學生創編劇本，結合中華優秀傳統文化或當下社會熱點，促進語言能力和思維品質的協同發展。在劇本創編完成后，組織排練與表演，增強學生的舞臺表現力。

第三，提供支持與指導，激發學生主動性。教師應充分發揮引導者和支持者的角色，提供必要的語言與文化背景支持，鼓勵學生自主決策與創新。通過引導學生開展小組合作，明確各成員的職責，培養團隊協作與自主管理能力。同時，定期組織反饋與反思，幫助學生識別問題并提出改進方案。活動結束后，教師應及時提供反饋意見，幫助學生總結經驗、鞏固成果，從而進一步促進個人成長與能力提升。

第四，展示與評價，增強學生成就感。教師可組織校內讀者劇場展示活動，邀請其他班級或年級的學生觀看，增強學生的成就感與自信心。采用多元化的評價方式，關注學生在創作與排練過程中的表現，涵蓋語言能力、文化意識、團隊合作、創新思維等多個方面（王水、徐國輝，2024）。利用校園媒體和社交平臺進行宣傳，提升活動的可見度，激發學生的參與熱情。設置創新主題或比賽，鼓勵學生提出新穎的劇本創意和表現形式。

盡管本研究樣本量有限，在一定程度上限制了結果的普遍性和代表性，但其發現為讀者劇場在高中英語教學中的應用提供了有益的參考。未來的研究可在更廣泛的范圍內開展，采用定量分析和長期跟蹤評估，以進一步驗證讀者劇場對學生的積極影響。

六、結語

讀者劇場作為一種創新教學模式，在高中英語教學中展現出獨特的育人價值。通過在日常教學中引入讀者劇場，教師能夠為學生營造一個充滿活力與創造力的學習環境，促進學生英語學科核心素養的全面發展。本次實踐表明，學生在英語表達、文學創作、團隊協作以及對中華文化的理解與傳播能力方面均取得了進步。同時，讀者劇場有效培養了學生的主動學習意識和探究式學習習慣。盡管讀者劇場的推廣仍面臨師資培訓不足、評價體系不完善和課時緊張等挑戰，但其在培養學生英語學科核心素養方面的重要作用不容忽視。未來，通過加強師資培訓、完善評價機制和優化課程安排，讀者劇場有望為高中英語教學注入更多活力，為學生的全面發展提供更廣闊空間。期待更多研究和實踐深入探索讀者劇場的應用路徑，助力英語學科核心素養落地生根，推動高中英語教學邁上新臺階。

參考文獻

王莉萍. 2022. 讀者劇場： 指向英語核心素養的學習方式變革[J]. 基礎教育研究， （5）： 31—33.

王水， 徐國輝. 2024. 扶放有度教學模式下小學英語讀者劇場校本課程設計與實施[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （2）： 12—17.

謝玉鑫. 2021. 創建讀者劇場， 讓學生開口讀英語[J]. 中小學英語教學與研究， （10）： 10—14.

徐國輝， 尹彧. 2023. 讀者劇場的內涵意蘊、育人價值與實踐路徑[J]. 中小學課堂教學研究， （1）： 1—6.

許小峰， 蔡曉莎. 2024. 教育戲劇在高中英語故事類文本閱讀教學中的應用——以北師大版高中英語教材必修第一冊Unit 2 Lesson 1為例[J]. 福建教育， （11）： 46—50.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

張卓婧，廣州市執信中學高中英語教師，中學英語一級教師。