基于主題的高三英語復習大單元整體教學設計與實施

一、引言

自《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱 《課標》）頒布以來，新課程理念已被廣大英語教師普遍認可。《課標》倡導的英語學習活動觀在教學實踐中得到積極探索。然而，在高三復習這一特殊階段，傳統的三輪復習模式仍占主導地位。第一輪復習的主要任務是把教材中的語言知識（詞匯、語法）快速地“過”（講解）一遍。但這種脫離主題、單純重復識記知識點的方式，難以幫助學生建立語言形式與意義之間的關聯，無法有效實現語言知識的鞏固和內化。第二輪復習主要以針對高考題型的專項復習為主，聚焦語言技能和試題類型，旨在提升學生的理解和表達能力。然而，由于缺乏主題引領，學生難以在復習中及時、反復地運用主題相關的知識，致使專項復習變成單純的技能訓練，技能之間彼此割裂，無法形成合力，從而影響學生綜合語言運用能力的提升（卓俊斌，2023）。

鑒于傳統三輪復習模式存在諸多問題，教師有必要整合復習內容、重構復習路徑，構建起基于主題的高三英語大單元整體復習模式，以此提升復習效果，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、基于主題的高三英語復習大單元整體教學設計的內涵與意義

《課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式（中華人民共和國教育部，2020）。單元整體教學設計突破了傳統以知識為中心的碎片化教學模式，轉向結構化、整合化的課程教學，有助于學生從多角度建構主題相關知識，挖掘單元內不同語篇的深層意義，形成對主題的完整認知、價值判斷和行為取向（王薔等，2021）。這一理念為基于主題的高三英語復習大單元整體教學設計提供了重要參考與啟示。

基于主題的高三英語復習大單元整體教學設計是指教師在高三英語總復習階段，依據《課標》，以人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境及其細分的主題群和子主題為框架，整合多個版本的教材內容，構建由單元主題統領、由新舊語篇組成的復習大單元。通過圍繞完整的單元主題設定目標，引導學生自主梳理概括語篇信息，提煉結構化主題知識，在探究單元主題意義的過程中綜合運用語言技能和主題知識解決新情境中的問題，實現知識的遷移與創新，真正達成復習目標（卓俊斌，2023）。這種復習教學設計為克服傳統復習中的問題提供了可行途徑，并對提升復習效益具有重要的意義。

第一，構建由新舊語篇組成的復習大單元，有助于避免傳統復習中因依賴單一版本教材可能導致的內容重復。傳統復習高度依賴通過“重復”來強化記憶、鞏固所學。但單純的知識重復識記容易引發學生記憶疲勞，甚至產生厭學情緒，阻礙知識的鞏固與內化，影響復習效果。基于主題的復習大單元通過融入同一主題下風格各異的新語篇，為復習注入了新鮮元素，拓展主題知識的廣度與深度，并為探究主題意義提供新的視角。這種設計打破了傳統復習模式的沉悶與單調，使復習課更具趣味性與活力。

第二，這種復習設計能夠有效促進主題知識與語言知識的復現，推動學以致用，提升復習的整體效益。傳統復習方式所強調的重復識記本質上是一種被動學習模式，忽視學生對知識的主動探索和實際運用。而在主題統領的復習大單元中，新舊語篇發揮著關鍵作用：舊語篇幫助學生重構相關主題的結構化知識，并為理解新語篇提供背景支撐；新語篇則從不同視角補充和拓展主題知識和語言知識，為知識的運用創設新語境。在解決新語境中問題的過程中，學生不斷理解、內化、重構和運用已有知識，逐步提升問題解決能力，真正實現 “溫故而知新”的復習目標。

第三，這種復習設計有助于教師突破單元難度進階的限制，根據主題靈活重組復習內容，系統規劃復習活動。不同版本教材為同一主題提供了豐富的語篇資源，能夠幫助學生從多角度建構主題知識，深入探究單元主題，從而有助于促進英語學科核心素養全面發展。

三、基于主題的高三英語復習大單元整體教學設計路徑

開展高三英語復習大單元整體教學設計主要包含三個步驟。第一，教師圍繞特定主題，整合多個版本教材語篇，構建由新舊語篇組成的復習大單元；第二，研讀單元內容，建立各部分內容間的有機關聯，形成新的單元知識結構，并明確單元整體教學目標和課時目標；第三，根據教學目標規劃復習內容，合理利用新舊語篇中的任務情境，設計多樣化語言實踐活動，引導學生自主梳理并概括語篇信息，提煉結構化主題知識，在探究單元主題意義的過程中，綜合運用語言技能和主題知識解決新情境中的問題。

下面以“Science and Technology”主題單元為例，從復習內容、實施路徑等維度探討高三英語復習大單元整體教學設計路徑。

1. 構建基于主題的復習大單元

（1）圍繞某一特定主題，整合復習大單元語篇素材

相較于常規的單元整體教學設計，高三英語總復習面臨一個獨特的挑戰：缺乏現成的復習大單元。因此，教師需依據特定主題，創造性地整合多個版本的教材內容，自主構建包含新舊語篇的復習大單元。以“Science and Technology”這一主題為例，教師系統梳理并整合了不同版本教材中的20余個相關語篇（見表1），內容涵蓋“發明與發明家”“科技與生活”“科技與倫理”“未來科技”等多個方面，時間跨度從中國古代的四大發明到工業革命時期的蒸汽機，再到信息時代的人工智能。這些語篇從多個維度揭示了科學與技術在人類文明進程中的重要作用，全面且深入地呈現了該主題的核心內容。

表1.“Science and Technology”主題復習單元語篇整合

（2）整合語篇邏輯網絡，架構層級化復習內容體系

圍繞單元主題意義梳理單元內各語篇內容間的有機關聯，是單元內容設計與組織的重要環節（王薔等，2021）。“Science and Technology”這一主題屬于“人與社會”主題語境，涵蓋“社會進步與人類文明”“科技發展與信息技術創新，科學精神，信息安全”等內容要求。在深入研讀各版本教材語篇內容的基礎上，教師梳理出各語篇的主題，并建立起內容間的有機關聯，形成新的單元知識結構（卓俊斌，2023），包括：科學發明與科學精神、科技改變人們的生活、人們對科技發展的態度。

2. 確定單元復習目標和課時安排"

通過對單元內容的梳理與整合，原本零散的內容被系統化，形成層次分明、邏輯緊密的單元結構，有助于學生更為全面、深刻地理解科學技術與人類社會發展的關系，具體包括：全面認識科學技術如何推動社會進步與人類文明發展（理性認識）；感受現實生活中科學技術給人類生活帶來的變化（感性認知）；深入思考人類在未來可能面對的問題以及能夠發揮的作用（辯證思考）。

完成單元內容框架搭建后，下一步是整體設計與規劃單元整體教學目標、課時目標及課時安排。單元整體教學目標應注重語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展，并體現學生在認知、態度、價值判斷及行為選擇上的轉變。基于上述單元內容框架，教師設計了該單元的整體教學目標、課時目標和課時安排（見表2）。

表2.“Science and Technology”單元整體教學目標、課時目標和課時安排

3. 基于單元復習目標一體化設計教學活動"

當前中小學教育存在“學而不用、知而不行、重讀書、輕做事、淡做人”的弊端（崔允漷，2018：18）。這在當前高三英語復習教學中更是一種普遍現象。復習過程常局限于對已學內容的簡單重復，未能充分發揮復習效能。筆者認為，高三英語復習應幫助學生鞏固、修正、補充已有知識，構建新的知識結構，真正達成“溫故而知新”的目標。基于此，筆者積極探索以學生為中心的復習教學路徑，引導學生圍繞單元主題復習，通過實踐檢驗和修正所學知識，最終運用所學知識解決新情境中的問題（卓俊斌，2023）。

下面以本單元第1課時為例，闡述教學活動設計的具體路徑。

（1）自主整合語篇信息，提煉結構化主題知識

本復習單元的第一個目標是“全面認識科學技術如何推動社會進步與人類文明發展”。為實現這一目標，教學流程采用“認知激活—信息構建—語言整合—思辨輸出”的進階路徑。

首先，教師以“輪子的發明”為切入點，結合圖片，概述其對現代交通工具演變、貨物運輸及人們出行方式的深遠影響，自然導入話題。同時，為幫助學生有效談論相關發明，教師構建了兩個層面的語言支架：一是提供探討發明或發現的基本框架（內容、原因、解決的問題、對生活的影響）；二是提供關鍵表達詞匯，如lead to（導致）等。然后，教師通過驅動問題“Do you know any great invention or discovery that has greatly influenced people’s lives？”激活學生的認知圖式。該環節通過雙重檢測喚醒知識：一是檢驗學生能否用英語列舉已學的重要科技發明；二是評估學生運用已有語言知識描述發明貢獻的能力。這一過程在喚醒學生背景知識的同時，還制造了認知沖突，為后續的深度復習注入內在動力。

接下來，教師整合多個教材版本中的五個典型發明或發現文本（見表3），設計了較為簡單的“發明與影響匹配”任務（Match each invention or discovery to its impact or influence）。該活動門檻較低，旨在確保全體學生的參與，既能有效復現基礎語言知識，又能補充相關主題的背景知識，構建信息。

表3. 五個典型發明或發現文本片段

在此基礎上，教師引導學生梳理各語篇中用于表達“貢獻”與“影響”的典型語言（見表3中的粗體詞），并運用這些表達談論上述發明或發現對人類社會發展的貢獻與影響，實現語言的重新加工和初步運用。

在思辨輸出層面，教師設計了一個小組研討活動：“Among these inventions， which do you think has historically changed people’s lives the most？ Why？”該活動突破了淺層的語言操練，促使學生深入思考科學技術在不同時代背景下對社會進步和人類文明發展的不同影響，并通過口頭表達及時內化和運用所學的語言知識。學生通過這一系列語言實踐活動，歷經了完整的學習循環。這樣的復習方式不僅規避了碎片化知識講解所造成的負面影響，減輕了學生的記憶負擔，將被動復習轉化為主動復習，還進一步培養了學生的自主學習能力（卓俊斌，2023）。

The Steam Engine Developed in the 18th century， this invention made it easier to do work by using steam power. It helped improve transportation， like trains and ships， and also powered factories and other machines. It was a big step forward in technology and had a major impact on how people lived and worked， leading to the Industrial Age.

The Radio Invented in 1895， this invention enabled instant communication over long distances. It changed how we get news， enjoy entertainment， and receive education. It also led to the development of other important technologies like television， radar， and wireless networks.

The Telephone Invented by Alexander Graham Bell in 1876，this invention made it possible for people to talk to each other right away， even if they were far apart. It changed how we share information and stay connected， making our lives easier and more connected.

Penicillin It is a groundbreaking antibiotic discovered by Alexander Fleming in 1928. It has saved countless lives by fighting bacterial infections， and led to the development of other antibiotics. Its impact on healthcare has been strong and lasting.

The Internet Developed in the late 20th century， this invention is a monumental / huge achievement. It provides quick and easy access to a huge amount of information， enabling real-time information sharing across the globe. It has changed how people connect， work， and learn， making our lives unbelievably convenient and greatly affecting how society works.

（2）運用已有結構化知識解決新語篇中的問題

在學生完成對已有知識的梳理和鞏固后，為了促進所學知識的實際運用，教師選取了學生尚未接觸過的語篇，設計了針對性學習任務。例如，要求學生快速閱讀新語篇“Ancient Chinese Inventions”，標記描述四大發明影響的關鍵詞句，并詳細解釋每項發明如何深刻影響人類生活。

學生已積累的相關知識與語言表達為他們理解新語篇提供了有力支持。他們不僅能夠快速提取語篇中的關鍵信息，還在理解新語篇的過程中進一步鞏固并驗證了已學的核心知識。當學生表達自己的觀點時，此前所學的語言知識得以自然運用。例如，在分析火藥與印刷術的歷史貢獻時，學生頻繁且準確地使用led to、impact、develop、enable等關鍵表達。這種實踐顯著提升了學生在復習中的自我效能感，讓他們切實感受到知識積累的價值與意義，從而為持續投入復習提供了強大的動力。

（3）聯系實際，在知識運用的過程中深化對主題的認知

多數教師認為英語教學的主要任務是教授語言知識和技能，以幫助學生在考試中取得好成績（程曉堂，2022）。然而，高考不僅具有選拔和評價的功能，更是落實立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節（陳康等，2019）。盡管高三英語復習具有一定的特殊性，落實學科核心素養仍是其核心任務。因此，在高三英語復習中，緊密聯系實際，通過探究單元主題意義實現知識的遷移創新，促進語言、文化、思維的融合發展（卓俊斌，2023），是提升復習效果、達成教學目標的關鍵所在。

在本節復習課的遷移創新類活動中，教師引用語篇“The New Age of Invention”中的問題“So what is it that inspires us to invent things？”，讓學生研讀“James Watt and the Steam Engine”一文，體驗此類語篇的完整框架結構：發明家與發明、發明的動機及研究過程、發明的影響。學生通過解析文本，系統提煉發明家的核心特質（如數學與科學稟賦、持續探究精神），并梳理了技術突破的實現過程。學生在表達中運用如powered factories、started the Industrial Revolution、availability of new products at lower costs等事實性描述，以及changed the course of human history等評價性語言，在表達中從事實陳述逐步過渡到歷史解釋。當學生運用已有語篇結構（發明者—動機—影響）闡釋科學創造時，相關詞匯語義網絡被持續激活與運用，實現了主題認知與語言能力的整合性鞏固。

最后，教師為學生布置了基礎性和拓展性作業。其中，基礎性作業是閱讀新語篇“The New Age of Invention”，并根據“過往發明—今日創造—創新啟迪—發明影響”的結構框架撰寫一篇概要。在分析文本、提取關鍵信息的過程中，學生進一步鞏固并內化了主題語言。此外，該語篇涵蓋此前閱讀材料未涉及的新知識，如醫學領域的replacement hearts（人造心臟）、環境領域的solar technology（太陽能技術）等，有助于學生拓展主題知識。撰寫概要要求學生梳理文本邏輯脈絡，明確不同發明介紹的層次關系，有助于強化學生對此類文本組織結構與論述邏輯的理解與掌握，為后續的遷移創新活動奠定基礎。

為拓展學生思維，提升他們運用所學知識解決實際問題的能力，教師還布置了拓展性作業。以時間管理為例，要求學生思考在課程增多、作業量加大的情況下，如何合理分配時間，既平衡不同學科的學習，又兼顧興趣愛好和休息娛樂。這項作業的重點在于剖析問題根源。例如，在分析“學習時間增加”時，學生要像James Watt發明蒸汽機一樣，深入探究現象背后的原因，對學習過程進行反思。同時，學生還要借鑒科學家解決問題的思路。例如，袁隆平意識到擴大耕地并非解決糧食產量問題的關鍵，而是需要在現有耕地上提高產量。類似地，學生也應探尋適合自己的時間管理方案。此類作業為學有余力的學生提供了運用所學知識解決實際問題的機會，不僅促進了知識的內化與鞏固，還為后續復習奠定了基礎，確保復習過程連貫有序、高效推進。

四、結語

基于主題的高三英語復習大單元整體教學思路自2023年提出以來，逐步在一線得到了實踐與探索。然而，如何基于主題進行復習大單元教學設計，是許多教師面臨的難題。本文從整合多版本教材內容、依據主題確定復習目標，到圍繞目標設計層層深入的教學活動，詳細闡述了高三英語復習大單元的構建方法，提供了具體可行的設計路徑，以期為教師提供有益啟示。這一探索不僅為教師提供了可操作的實踐指導，更對革新高三英語復習教學具有重要意義。它重構了傳統復習模式，有效提升了復習課的趣味性與教學效能。未來，期待更多教師在教學實踐中不斷探索，持續推動高三英語復習教學優化，推動英語學科核心素養培育在復習課堂中全面落地。

參考文獻

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王薔， 周密， 蔡銘珂. 2021. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （1）： 1—7.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

卓俊斌. 2023. 重組復習內容，重構復習路徑——基于主題語境的高三英語復習大單元教學實踐與探索[J]. 英語學習， （6）： 45—49.

作者簡介

卓俊斌，海南省教育研究培訓院高中英語教研員、高中教研部主任，高中英語正高級教師，特級教師。