PCK理論視域下 道德與法治學科新教師培養路徑的探索

摘要:PCK(Pedagogical Content Knowledge)即學科教學知識。它要求教師關注學生主體的學習需求，能依托教學目標展開教學，對教材知識有充分的了解，且能熟練運用各種教學策略。針對道德與法治學科新入職教師在這些方面存在的不足，教學指導師可以以PCK理論為指導，幫助新教師從分析學情、細化目標、精釋文本、優化策略四個方面入手，構建有特色的“新\"課堂，以助力新教師迅速形成教學思維、掌握教學方法，從而及時適應工作崗位并取得教學成效。"，"Introduction":""，"Columns":"教師發展"，"Volume":""，"Content":"

道德與法治學科新教師的培養，是思想政治課建設的重要環節。PCK（Pedagogical ContentKnowledge）即學科教學知識，指教師將自己擁有的學科知識轉化為學生易于理解的形式的知識[1]。PCK具有觀念性特征，也具有實踐性特征，是介乎于教學觀念和教學行為之間的過渡性知識，在教師教學觀念提升與改進課堂教學中發揮著橋梁性作用[2]。它要求教師關注學生主體的學習需求，能依托教學目標展開教學，對教材知識有充分的了解，且能熟練運用各種教學策略。然而，新人職教師往往在這些方面存在不足，難以有效開展教學設計和教學實施。因而，在新教師培養過程中，教學指導師可以以PCK理論為指導，幫助新教師尋找到將學科知識轉化為學生易于接受和理解的學科教學知識的方法。具體到道德與法治學科，教學指導師可以幫助新教師從分析學情、細化目標、精釋文本、優化策略四個方面人手，構建有特色的“新\"課堂，從而解決學生的困惑點，促進學生核心素養的發展。

一、以分析學情為支點，化“主觀”為“客觀”

PCK理論的核心之一是對學生前概念及具體困惑點的理解，這就需要教師以分析學情為支點，化“主觀\"為“客觀”。只有真正把學情分析落到實處，找準學生的困惑點，才能提高教學效果。

以筆者對一位剛入職一年的新教師A老師的課堂教學開展的評課活動為例。A老師針對統編版義務教育教科書《道德與法治》（以下簡稱“統編版教材”）七年級上冊第五課第二目“網上交友新時空\"設計教學活動時，將一則網上交友公益視頻剪輯成\"相識網上\"“網友話題”\"網友約見\"“真相大白\"四個部分，呈現了一個網上交友的故事，故事中網友線下見面時發現線上聊天的美女竟然是個禿發老伯。A老師針對視頻的不同部分設計了相應的教學活動：首先播放視頻第一部分，并在全班范圍內開展小調查，詢問學生的網絡交友情況;接著播放視頻第二部分，通過“眾說紛繪”活動，請學生圍繞“你和網友聊天的話題是什么？”“要不要向網友透露自己的個人信息？”等問題展開討論；然后播放視頻第三部分，請學生續寫故事，讓學生想象當網上交友轉為線下交友時，故事會如何發展;最后播放視頻第四部分，以“這個故事給你怎樣的啟發？”\"日常生活中，我們應該如何合理利用網絡？”等問題啟發學生，請其發表觀后感悟。

在這節課中，視頻內容跌宕起伏，學生學習興趣非常濃厚，對教師的提問也是有問有答，課堂氛圍非常好。在評課時，筆者首先肯定了A老師獨具匠心的視頻剪輯激發了學生濃厚的學習興趣，隨后基于二十余年的班主任工作經驗和學生的困惑點，向A老師提出了“現在學生上網都玩些什么？”“學生喜歡在哪些平臺交友？他們聊什么？”“學生約見陌生網友的情況多不多？”“學生上網會發生哪些常見的問題？”等關系到學情分析的問題。A老師一時無法回答。于是，筆者建議其在修改教學設計前，先完成以下兩個任務：一是設計課堂前測問卷，以了解有關學生上網的真實情況；二是主動與班主任交流，了解任教班級學生的網絡交友情況。后來，A老師對三個班級開展了問卷調查，結果顯示： 82.0% 的學生沒有在網上與陌生人交往， 96.6% 的學生表示絕對不會和網友線下見面。基于此，A老師意識到這節課偏離了學生的實際需求。

顯然，A老師的第一次教學活動設計，缺少了對學情的調查和分析，僅憑主觀猜測推進教學，難以使教學發揮實質性的作用。這反映了新教師在教學設計中多\"主觀\"少“客觀\"的問題。之后，A老師根據班級學生的真實情況進行了第二次教學活動設計。首先展示自己使用網絡新詞的聊天記錄，并以“你讀得懂嗎？你平時還會用哪些網絡新詞？”等問題引發學生討論。接著講述學校里真實發生的網絡糾紛事件——一個男孩將同學的頭像制成表情包在QQ群里傳播并造成惡劣影響，組織學生圍繞“你怎么評價這件事？”“為什么會出現這樣的惡作劇？為什么會有那么多人參與？”“作為班級的一員，你能處理這個糾紛嗎？”等問題展開討論。然后，引導學生通過小組合作完成兩個任務：一是尋找班級同學在網絡交往中存在的不文明現象，思考并討論怎么改正；二是尋找社會生活中的不良網絡行為，思考并討論該如何對待。最后，發起“文明上網，我承諾…\"倡議，引導學生共同營造健康網絡環境。

道德與法治學科教學只有在立足學情分析的基礎上，以學定教，才能促進學生良好思想品德的形成，提升課堂教學效果。為了幫助新教師更好地掌握學情，筆者根據PCK理論框架，設計了學情分析方面的問題清單（問題1～問題3），引導新教師課前在PCK理論視域下開展學情分析，了解學生需要學什么、怎么學，再設計系列教學活動。

【問題1]對本節課的教學內容，未學習前，學生已有哪些相關的想法和疑問？

【問題2】對現實生活中與本節課教學內容相關的案例，學生是怎么看待的？【問題3】在本節課的教學內容中，學生最缺的知識是什么？

二、以細化自標為支點，化“知識”為“素養”

教學目標對教、學、評都有很重要的指導意義，是教學的靈魂。在PCK理論視域下，教師要細化教學目標，依托教學目標開展有效的教學，避免無謂繁雜的內容充斥課堂，這樣才能化“知識”為“素養”，最終指向培養學生的核心素養。

以筆者對一位剛人職半年的新教師B老師的課堂教學開展的評課活動為例。B老師在準備一節展示課時，選擇了統編版教材七年級下冊第七課第一目“單音和和聲”作為教學內容。該課內容較為復雜，B老師試教之后發現課堂效果不盡如人意，顯得比較氣餒，便與筆者反饋其理不清教學思路，也不知該如何教學生。筆者讓他冷靜下來后嘗試寫下這節課的教學內容。他寫了“個人與集體”\"個人意愿與集體規則”“個人利益與集體利益”“個人主義與集體主義\"四組概念，并補充說明這節課的教學難點是要在40分鐘的時間內厘清這四組概念與它們之間的相對關系，以及讓學生懂得如何正確處理這些關系。他認為這是難以完成的任務。基于此，筆者引導他思考\"這節課教學的目標是讓學生記住這四組概念和它們之間的關系嗎？”他給出了否定的答案。然后，筆者與他共同制訂了這節課的教學目標。

目標1：知道個人利益與集體利益的關系，知道如何正確處理個人利益與集體利益的沖突。

自標2：形成正確處理個人與集體關系的能力，掌握正確處理個人利益與集體利益沖突的方法。

目標3：學會遵守和維護集體規則，樹立集體觀念，懂得識大體、顧大局。

在上述教學目標指引下，筆者和B老師共同梳理出這節課要引導學生解決的主線問題，分別為\"當個人利益與集體利益一致時，該怎么做？”“當個人利益與集體利益相沖突時，該怎么做？\"厘清思路之后，B老師依據教學目標重新進行教學設計，并根據道德與法治學科所追求的超越知識、指向素養的要求開展教學，圓滿地完成了展示課任務。

B老師試教時的困境體現了新教師對教學目標的理解通常存在一定的誤區，即將教學目標的不同維度理解成不同的獨立目標，且在落實目標的過程中以知識目標為核心，將非知識目標作為點綴。這就導致其迷失在了眾多知識概念中，出現了未上課先自亂陣腳的情形，且由于其過于注重知識目標，在教學中采用“閱讀—歸納—背誦\"這一方式機械地完成所謂的課時任務，導致學生核心素養的培養無法得到體現。

道德與法治學科的教學不能只追求知識目標，而是要幫助學生培養良好的道德品質、心理品質，提高學生的核心素養。為了幫助新教師科學制訂教學目標，筆者設計了教學目標制訂方面的問題清單（問題4～問題8），引導新教師在PCK理論視域下制訂每一課時的教學目標。

【問題4】教學目標的制訂是否基于學情和學科知識？

【問題5】教學目標的制訂是否體現核心素養？

【問題6教學目標的實現是否具有可操作性？能不能凸顯核心素養？

【問題7】教學目標的制訂有沒有從學生角度出發？有沒有關注到各個層次的學生【問題8】有沒有依據教學目標梳理出主線問題，以促進學生核心素養的達成？

三、以精釋文本為支點，化“教材”為“素材”

PCK理論的重要組成部分就是“課程和教材的知識”。教師作為教材的開發者和使用者，需要對教材文本進行深度解讀，以精釋文本為支點，化\"教材”為\"素材”，設計符合學生實際的情境，培養學生的核心素養。

以筆者對一位新教師C老師的課堂教學開展的評課活動為例。C老師針對統編版教材八年級上冊第六課第二目“做負責任的人\"設計教學活動時，以“我承擔·我無悔\"為主題呈現了十幾個情境案例，從學生運動會場景到班級生活點滴，從溫州各行各業的典型人物到感動中國的人物，一節課出現了十幾個人物、十幾個場景和幾十個問題。各種人物輪番上場，問題應接不暇，學生陷入了各類人物故事中，失去了思維提升的空間和時間。

在評課過程中，筆者首先表揚了C老師為準備一節課，用心細致收集素材的精神。接著，筆者問其如何處理教材中現成的三個小故事。C老師表示為了讓課能夠別出心裁、有新意，就放棄了教材中現成的文本素材，但最終因選的素材太多太雜，反而不能盡情表達教學內容。于是，筆者和其一起分析教材中的三個故事。第一個故事反映了學校生活場景，講述了學生小青如何正確處理學習和舞蹈隊隊長工作的沖突的故事，基于此教師可以設計如“故事主人公小青承擔哪些角色？”“承擔這個角色，她要付出什么？”“承擔這個角色對她個人有什么幫助？”“小青承擔這個角色的理由是什么？”“你認為小青的做法值得嗎？”“生活中，你有沒有遇到類似的事？”等系列問題，引導學生細讀教材，從自身生活情境出發思考什么是責任感、如何培養責任感。第二個故事講述了樊錦詩堅持“一生擇一事”，把青春和生命融入敦煌研究和保護工作的事跡，基于此教師可以引導學生梳理樊錦詩在畢業一婚姻一定居一育兒過程中的每一個人生選擇，體悟責任感的內涵。第三個故事講述了開國將軍甘祖昌辭去領導職務，回鄉支援農村建設的事跡。第三個故事和第二個故事有很多共同點，基于此教師可以合并兩個故事開展教學，引導學生總結兩位主人公的相似點，如：在工作選擇上，他們都首先肩負起國家的責任，都在艱苦的環境中承擔責任，都舍小家為大家，無私奉獻，不計回報，都在承擔責任的過程中成就了自己的事業。三個故事從結合學生自身生活的情境描述到對先進人物的閃光點挖掘，思維層次遞進，立意不斷升華，符合教學的邏輯，可以充分輔助教學。最終，C老師以樊錦詩的故事為重點，利用教材文本素材重新設計了這節課的教學活動，并取得了良好的教學效果。

C老師在第一次教學嘗試中摒棄教材、大量選用課外材料的做法，在新教師的教學中普遍存在。值得肯定的是，他們選用最新的素材，追求道德與法治教學的生活性、時代性，但不足在于忽略了對教材中的經典文本素材的利用。

道德與法治教學的開展，需要依托素材設計情境。教師應合理運用教材文本素材，使教學達到新的深度。新教師初上講臺，難以精確篩選各種課內外素材，教學指導師可引導新教師先認真解讀教材文本素材，挖掘其中蘊含的知識間的聯系，再選用課外材料充實文本素材，并依托教材的邏輯整合使用。為了幫助新教師精確篩選課內外素材，筆者設計了素材篩選方面的問題清單（問題9～問題13），引導新教師在PCK理論視域下學會選擇、分析、使用素材。

【問題9】教材提供的文本素材和本課教學內容的關聯程度如何？

【問題10】從教材提供的文本素材，可以設計出多少個問題？

【問題11]教材文本素材是作為課中情境材料使用，還是設計成課后練習使用？

【問題12】選用教材文本素材，我還要補充哪些方面的內容？我要如何整合處理？

【問題13】如果放棄使用教材素材，我準備用哪些素材？這些新素材有沒有在邏輯性、典型性等方面更勝教材、更符合學情？

四、以優化策略為支點，化“預設”為“生成”

在PCK理論視域下，教師將教材知識轉化為學生易于接受和理解的知識的途徑，就是以學生為主體熟練運用教學策略，以優化策略為支點，化“預設”為\"生成”，激發學生的學習興趣，引發他們深度思考，鼓勵他們表達自己的思想，充分尊重他們成長的空間和時間。

以筆者對一位新入職兩個月的教師D老師的課堂教學的評課活動為例。D老師在準備實習期教師公開展示課時，選擇了統編版教材七年級上冊第九課第二目“增強生命的韌性\"這一內容進行教學。在備課過程中，D老師以“在挫折中成長”為主題連續三天磨了三節課，每節課都選用了全新的素材、設計了全新的教學活動，但效果都不盡如人意，且打算再次推翻之前的設計另起爐灶。

在評課過程中，筆者問D老師為什么要不停地推翻重建設計。她表示學生未能按照她設想的方向行動和回答問題，因此她認為只能通過重新設計教學活動來解決問題。筆者首先表達了自己的聽課體驗，提出每節課的環節設計都比較流暢，只是課堂比較沉悶，學生端坐著或敷衍回答或沉默以對，在開展小組合作討論時，也未出現激烈的討論，未能在觀點碰撞中形成有新意的出彩的答案。接著，筆者引導D老師意識到這是常見的課堂情形，可以通過教師的言語激勵、適時的點撥啟發或是通過變化活動形式等策略予以應對。然后，筆者讓D老師整理出在三次教學嘗試里遇到的困難，再將困難歸類，針對每種困難思考可以采取的教學策略。D老師列出的部分困難及相應的對策如下。

困難1：學生不積極參與教學活動。

對策1：可以以“花樣點名”方式邀請學生參加。如提議“今天請姓李的同學來參加”“現在請戴眼鏡的同學一起參與”等，引起學生的參與興趣，調節課堂氣氛。

困難2：學生回答不出教師的問題，或回答效果不佳。

對策2：適時拋磚引玉。如提出“你遇到了哪些挫折？”這一問題，學生往往只圍繞考試失利展開，不能發散思維思考生活中其他方面。此時，教師可先講一個自己遭遇挫折的事例，以啟發學生。

困難3：學生不愿意參與小組討論。

對策3：改變討論的方式。如在討論“經歷挫折是利大于弊，還是弊大于利”時，教師可將常規的四人小組討論改成辯論賽，讓全班學生在選定正方和反方后迅速組隊辯論。

當課堂上遇到的問題和可采取的策略被一一羅列出來之后，D老師對如何處理課堂有了把握，課堂應變能力得到迅速提高，公開課也獲得了成功，獲得了聽課教師的一致好評。

D老師在前三次教學嘗試中面臨的困境，表現出新教師容易存在缺乏教學策略的問題。他們通常預設好一節課所有的活動環節和教學語言，但是當學生不按預定思路走時，便無法應對與“預設”不同的情形，難以把握課堂“生成”，從而產生挫敗感。新教師不能只關注預設任務的完成與否，還要靈活運用教學策略關注課堂的生成。

道德與法治學科通過教學傳遞給學生的不僅是知識，更是信念和意識。因此，要實現師生之間、生生之間平等對話，共同提升，新教師需要在“發現問題一進行反思”“積累經驗一歸納總結”中，不斷地轉化重組，靈活熟練運用各類教學策略。為了幫助新教師不斷豐富教學策略，筆者設計了教學策略設計方面的問題清單（問題14～問題18），引導新教師在PCK理論視域下思考如何生成更豐富的教學策略并靈活掌握。

【問題14】導入設計能激發學生的學習興趣嗎？

【問題15】學生對本課的問題、活動是否感興趣？他們愿意積極參加嗎？

【問題16】班級里不同層次的學生對這節課的反應有哪些不同？要怎么分別處理呢？

【問題17】學生今天回答問題的積極性高嗎？用怎樣的形式提出問題，他們更愿意回答？

【問題18】要如何鼓勵學生提問？如何引導學生提出有價值的問題？

總之，在PCK理論視域下，教學指導師應迅速發現新教師在教學中出現的問題，及時幫助新教師將學科知識從學術形態轉化為教育形態，讓指導有的放矢，以助力新教師明確成長和學習的方向，迅速形成教學思維、掌握教學方法，及時適應工作崗位并取得教學成效。

參考文獻：

[1]廖元錫.PCK——使教學最有效的知識[J].教師教育研究，2005（6）：37-40.

[2]李建平.基于PCK視角優化高中思想政治教學設計[J].教育實踐與研究，2018（5）：34-37.

刊物簡介

《教學月刊·中學版》（旬刊）是公開出版，面向中學教師和相關教育教學研究人員的學術期刊，多次入選《中文核心期刊要目總覽》，為人大“復印報刊資料”基礎教育教學類重要轉載來源期刊，中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊，中國教育裝備行業協會和中國期刊協會聯合推薦的“中小學圖書館館配期刊”。

中旬刊“教學管理”以基礎教育管理部門工作人員，中學校長、班主任及相關教育教學研究人員為讀者對象，設置“特別關注”“專題聚焦”“督導視窗”“教育治理”“課改前沿”“校長視點”“教研創新”“教師發展”“德育之窗”“班級管理”等主要欄目。