素養本位視角下小學語文教學目標的四維重構

核心素養是學生在接受特定階段教育的進程中，逐漸培養起來的、能夠滿足個人終身發展及社會發展需求的必要品格與關鍵能力，具體涵蓋文化自信、語言運用、思維發展及審美創造四個維度。這一理念深刻重塑著教師的教學思想，悄然改變著教師的教學行為，并已逐步融人教師的日常教學實踐之中。教學目標作為教學活動的起點和歸宿，在核心素養理念下更顯關鍵。既是教學之旅的精神路標，也是最終的價值追求，直接關乎課堂教學成效與質量。然而在日常教學中，教師往往將精力聚焦于教學內容的設計上，忽視了教學目標的精心設定。那么，究竟該如何精準設定核心素養導向教學目標，并將其有效落實于教學實踐之中呢？筆者擬從以下方面展開探究。

一、分清三維目標與核心素養目標的異同

在教育教學領域，三維目標和核心素養目標是兩個重要概念，它們之間既相互區別又緊密聯系。

兩者在目標維度上各有差異，側重點也不相同。三維目標分別從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀這三個維度，對教學目標進行詳細闡釋。它聚焦于學生對基礎知識的扎實掌握，關注學生在學習過程中對方法的有效運用，以及情感態度與價值觀的培養，其要求比較具體、細化。核心素養目標注重學生綜合能力的培養與提升，著重培養學生在真實情境中靈活運用語文知識和技能解決實際問題的能力，注重學科融合，重視學生全面發展和終身發展，視野更為寬廣。

從目標關系來看，三維目標中的各個維度既相對獨立又相互聯系，處于平行關系狀態，共同構成了一個完整的教學目標體系。核心素養目標各要素之間相互交融、相互促進，呈現出更強的整合性與系統性。例如，學生在語言運用實踐中，能有效提升思維發展水平、鍛煉審美創造能力；學生通過學習語言知識和運用語言知識，可以加深對知識的深刻理解與感悟。

三維目標與核心素養目標之間也存在著一定的聯系。三維目標為核心素養目標的構建奠定了基礎。知識與技能的積累，是語言建構與運用的基礎；過程與方法的培養，有助于思維發展等素養的逐步形成；情感態度與價值觀的正向引導，則與文化傳承與自信等素養息息相關。核心素養目標是三維目標的整合與提升，是在更高層次、更綜合的角度對學生素養提出的新要求。

二、圍繞課標，把握素養型目標體系

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課標。課標為語文教學指明了方向，同時凸顯了核心素養在語文課程中的關鍵地位。

課標板塊主要由核心素養內涵、總目標及學段要求構成，這一板塊是課程實施的重要指南。核心素養內涵作為基礎與導向，為整個課標體系奠定了基調；總目標是對核心素養內涵的整體規劃：從立德樹人、文化自信、語言運用、思維發展及審美創造等多個維度，對學生應達成的素養水平進行整體性布局；學段要求則是核心素養內涵在不同階段的具體分解，并進一步細化和落實總目標，使其更具操作性與階段性。精準把握這三者的含義及相互關系，是教師深入理解課標體系的關鍵所在。

那么，如何基于核心素養來確定教學目標呢？

首先，應基于學段目標，結合本學年的核心概念，全面綜合地考慮學段目標、學業要求及學生質量標準，圍繞核心素養精心設計學年或學期教學目標。其次，要明確各單元設計的核心理念，切實落實相關概念對應的學業要求和內容要求，圍繞核心素養來設計單元教學目標。最后，將單元教學目標進一步細化分解，有效落實單元要素，充分利用好教材資源，選用表意清晰、指向明確的行為動詞，緊扣核心素養設計課時教學目標。

顯然，依據上述教學目標的層級關系，確定教學目標時必須以核心素養的四個方面為導向，才能保障課程目標的有效落實，真正實現學生核心素養的有效提升。

三、核心素養目標編寫原則

（一）整體性原則

小學語文課程核心素養的四個維度你中有我，我中有你，不可分割。學生在運用語言的過程中，思維同步發展；在品鑒語言的過程中，審美創造能力也得以提升；在品味語言的過程中，文化自信悄然樹立。基于此，教師在設計教學目標時，務必以語言運用為主線，將文化自信、思維發展、審美創造有機融合，彼此滲透。需要注意的是，核心素養的四個維度不能割裂開來，應避免機械式羅列。

（二）主體性原則

學生是學習的主體，教學目標的制訂要基于學生的認知水平、發展需求，了解學生已有的知識經驗和生活閱歷，研判學生在學習過程中可能遇到的困難和障礙，使教學目標更具針對性和可及性。同時，還可根據學生發展需求，有梯度地設計學習目標，逐步培養學生的進階思維，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）操作性原則

教學目標是指引教學行為、評價教學成效的重要依據。其行為主體必須是學生，在表述教學目標時，需要用清晰、明確的學習成果來表述，并確保可操作性、可檢測性。例如，傳統教學目標是“閱讀范文，提高學生的習作能力”。這一目標表述存在明顯不足。一方面，目標主體未清晰指向學生；另一方面，對教學活動最終應達成的結果闡述模糊，難以判斷學生寫作能力是否切實提高，是否達到預期的學習效果。與之相比，“學生能夠根據給定主題，在40分鐘內寫出一篇結構完整、內容豐富、語句通順且不少于400字的作文\"這種表述就更為精確，不僅明確了行為主體是學生，還清晰界定了可檢測的學習成果，使教學目標更具實踐價值。

（四）精準性原則

教學目標的語言表述務必準確、清晰，應避免使用過于簡單或模糊的詞匯。以三年級語文上冊第八單元課文《司馬光》為例，傳統教學目標“了解文言文大意，感受古人智慧”中“了解”和“感受”語義模糊，學生不清楚該掌握到何種程度，教師也難以據此衡量教學效果。而優化后的教學目標是“學生能夠借助注釋和工具書，準確說出《司馬光》一文的意思，并能用自己的話完整復述故事。通過分析文中司馬光砸缸救友的細節，闡述自己對其品質的理解”，指令清晰，目標明確，可操作性強。

四、優化教學目標的策略

（一）精準領悟教材編寫意圖

統編版教材的編排頗具匠心，人文主題和語文要素“雙線組元”，巧妙地將課文與各類輔助性學習資源融合，通過課后練習題、導學泡泡、交流平臺及語文園地等助學系統，精心設計出循序漸進、呈支架式的學習任務與活動，致力于全方位培養學生的核心素養。教師若想精準優化學習目標，就必須深入領悟教材編寫意圖，靈活運用單元要素、交流平臺內容及課后練習題等資源，或直接采用，或有機整合，從而科學合理地確定教學目標。

三年級語文上冊第三單元《在牛肚子里旅行》是“童話世界”單元的一篇精讀課文。課后內容豐富，包含10個要求認識的生字、3個需要讀準的多音字、13個需要書寫的生字，還精心編排了3道練習題。依據這些內容，緊扣單元要素“感受童話豐富的想象”，確定如下教學目標。

一是學生能夠認識\"齒、嚼、吞\"等10個生字，讀準\"骨、應、答\"3個多音字，規范書寫\"旅、管、流\"等13個字，正確讀寫\"旅行、救命、拼命\"等18個詞語。二是分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時心情的起伏變化。三是默讀課文，勾畫出體現青頭和紅頭真摯友誼的詞句，充分感受童話豐富的想象。四是深入品詞析句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，了解牛反當的科學知識，并在爭當故事大王的情境中講述故事。

再看五年級語文上冊第二單元“閱讀策略”，每篇課文的閱讀教學目標都清晰明確且各有側重。第5課《搭石》的閱讀提示是學生用較快的速度默讀課文，集中注意力做到不回讀；第6課《將相和》的閱讀提示是學生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀；第7課《什么比獵豹的速度更快》的閱讀提示是學生借助關鍵詞句，快速閱讀課文并記錄閱讀所用時間；第8課《冀中的地道戰》的閱讀提示是學生帶著問題，以較快速度默讀課文。可借助這些閱讀提示和交流平臺中的內容，設計出循序漸進、螺旋上升的課時教學目標，使每課的閱讀教學都有獨特的突破點與側重點。

由此可見，教材中的單元要素、課前導讀、課后練習及交流平臺等助學系統為確定教學目標提供了思路和抓手。教師在研讀統編教材時，只有立足單元整體視角，牢牢抓住課后練習題、交流平臺、閱讀提示等關鍵內容，才能高效確定教學目標。

（二）深度挖掘核心素養要素

語文課標在第二、第三學段\"閱讀與鑒賞\"板塊，針對不同體裁的文章分別提出了不同的要求。統編版教材從三年級開始，以文體作為單元編排的依據，精心編排了童話、寓言、神話及現代詩歌等多種文體的文章，這一舉措既切實落實了課標要求，也向教師傳遞出明確信號：解讀課文時要有清晰的文體意識，設定的教學目標要突出文章的表達特色，在進行習作指導時，同樣需要體現出文體意識。教師只有做到這些，在教學時才能因文而異，突出重點，切實培養學生的核心素養。

以四年級語文下冊第三單元現代詩《綠》為例，抓住語言美、韻律美及畫面美的文體特點，遵循核心素養目標編寫原則，教學目標設定如下。

一是能正確認讀\"擠、叉\"2個生字，規范書寫\"瓶、揮、擠、叉\"4個生字，會寫“墨綠、翠綠、粉綠\"等8個詞語，并能在具體語境中準確運用。二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，在詩歌朗誦會上背誦課文，體會詩人對美好世界的熱愛與贊美。三是學會抓住詩歌中的關鍵語句想象畫面，深入體會詩人別具一格的表達方式，感受其獨特韻味。四是運用對比閱讀的方法，挖掘詩歌語言的特別之處，探尋詩歌語言獨有的魅力。

以五年級語文下冊第七單元《金字塔》為例，課文由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文構成。《金字塔夕照》屬于散文體裁，《不可思議的金字塔》則是典型的非連續性文本。二者從不同的視角出發，在表達方式上也不相同。作為“世界各地”單元的略讀課文，在確定教學目標時應體現學生的主體性，引導學生掃除文字障礙。通過自主閱讀，整合兩篇短文的內容，清晰闡述對金字塔的了解，感受金字塔的雄偉壯觀、古老神秘的特點。在小組協作梳理內容并深入探究的過程中，能初步掌握非連續性文本的特征，并能簡單說出對兩篇短文不同表達的體會。

六年級語文下冊第四單元《十六年前的回憶》是一篇敘事性文章，敘事性文章一般有著清晰的事件發展脈絡。因此，教師可以按照核心素養導向下的教學目標設定要求：重點品讀課文內容，通過多種形式閱讀梳理課文順序，并能說出自己印象最深的事；抓住人物的外貌、言行等細節描寫，深刻感受李大釗同志的英雄氣概。鑒于本文特定的歷史背景，設定目標：學生自主查閱相關資料，以加深對課文的理解，同時掌握課文首尾呼應的表達方法。

不同文體課文的教學目標，體現了不同文體教學的重點，教師應緊密圍繞核心素養目標設計原則，從小學語文核心素養的多個維度出發，全面提升學生的語文能力素養。

（三）密切聯系生活拓展目標

教師在優化教學目標時，務必緊密貼合學生生活實際，精心創設真實可感的學習情境，讓學生真切感受到語文知識在生活中的廣泛應用，從而不斷提升自身的語文知識應用能力。在教學三年級語文下冊第三單元《趙州橋》這類課文時，可創設招聘小導游的情境，以便于學生與文本的深度對話，促使學生將所學知識內化為自身的認知，進而在具體情境中進行外化表達，實現知識與能力的轉化。

以口語交際課“學校組織參觀博物館活動\"為例，教師要充分考慮學生的個體差異，根據不同層次設定分層目標。針對中等水平的學生，目標設定為：能夠清晰、有條理地向其他同學和游客介紹博物館的展品，著重提升學生的基礎表達能力；針對學有余力的學生，目標設定為：在介紹展品時，能結合課外積累的豐富資料，生動、具體地講述展品及其背后的歷史文化背景，鍛煉學生的口語表達與溝通能力。通過設定這樣的教學目標，語文學習與學生的生活實踐緊密結合，切實有效地培養學生運用語文知識和技能解決實際問題的能力，真正做到了學以致用。

（四）精準對接學生學習起點

教師在開展教學活動前，應充分把握學生學情和掌握學生學習起點，這是實現高效教學的重要前提。這也有助于教師精準找到教學的切入點，使教學內容與學生的知識掌握程度和認知能力相匹配；精心優化教學目標，保證目標在學生發展的最近區：既有一定難度激發學生學習動力，這些難度又在學生可接受的范疇；合理挑選教學內容，既不會因難度過高讓學生望而卻步，又不會因過于簡單使學生覺得索然無味；恰當運用多樣化的教學方法，依據不同學生的特點和學習風格，做到有的放矢，進而顯著提高教學效率和教學質量。

（五）聚焦要素優化目標設計

在教學實踐中，教師需全面權衡單元要素、課文內容及課文在整體教學架構里的定位與肩負的使命，從而確定合適的教學目標。

以四年級語文上冊第五單元《麻雀》為例，本文為習作單元的第一篇課文。從課文內容來講，它以細膩的筆觸歌頌了母愛的偉大；從單元要素來看，重點在于引導學生如何把事情寫清楚。本文肩負多重教學任務，既要讓學生感受到母愛的深沉與偉大，又要教授給學生相應的寫作方法，還要通過練筆讓學生掌握和運用所學的知識，訓練點豐富繁雜，因此合理規劃課時顯得尤為關鍵。例如，第一課時：知識奠基，事件初解，理清順序。第二課時：聚焦經過，研習方法，掌握技巧。

由此可見，在確定教學目標時，教師應充分依據課文所在的單元屬性，靈活設定目標，使學生在深入理解課文內容的同時，高效落實單元要素，切實提升寫作水平。

綜上所述，課堂教學時間珍貴且有限，因而教學目標務必明確精準，切不可盲目貪“多\"求“全”。只有秉持“少”而“精”的原則，才有可能達成“一課一得\"的理想教學效果；優化教學目標任重道遠，教師一定要以課標為基準點、以教材為著眼點、以學生發展為落腳點，在日常教學中不斷反思、調整、創新，融合理論與實踐，助力學生核心素養的提升。

作者單位陜西省咸陽市永壽縣教育教學研究與教師培訓中心