中考英語聽說能力測試對區域初中英語教學的反撥效應研究

2017年，四川省教育廳出臺了《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，指出有條件的市（州）外語考試可增設聽力測試、口試，并把綿陽市作為三個試點地區之一[1]。同年，綿陽市教育和體育局印發了《綿陽市深化高中階段學校考試招生制度改革實施方案》，指出從2020年起，中考英語分值為150分，其中筆試120分，聽說能力測試30分[2]。自此，中考英語聽說能力測試被納入綿陽市學業水平考試范圍并計分，綿陽市成為四川省首個實施中考英語聽說能力測試的城市，實現了對聽、說、讀、看、寫的全面考查。這契合《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的“重視英語聽說能力的同步發展，創造條件組織聽力考試和口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例”3這一要求，有利于實現以評促教、以評促學，有效促進學生核心素養的全面提升。

奧爾德森和沃爾指出，大規模、高風險測試必然對教與學產生影響[4]。語言測試界把這種測試對教與學的影響稱為反撥效應。巴克曼和帕爾默進一步提出反撥效應同時作用于微觀層面（考試對師生個體的影響）以及宏觀層面（考試對整個社會及教育系統的影響）[5]。

然而，對我國現有的關于反撥效應的實證研究進行分析可以發現，其研究對象分布不均衡，主要聚焦于一線教師，部分關注到了學生，而從外語專家、英語教研員、考試命題人員等角度人手進行的研究相對匱乏[6-8]。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用9。教研員或教研組長作為區域教研工作的領頭人，在教學研究和教學實踐中發揮著至關重要的作用。因此，從教研員/教研組長角度研究測試對區域初中英語教學的反撥效應很有必要。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：中考英語聽說能力測試對區域初中英語教學有何反撥效應？（研究也涉及中考英語聽說能力測試對初中英語教研和教師培訓的影響，但鑒于其最終都指向教學，所以本文均將其作為對初中英語教學的反撥效應）

（二）研究工具和研究方法

本研究主要采用問卷調查法。課題組基于反撥效應相關文獻，參考了徐倩、元魯霞、侯艷萍、董曼霞等人的相關設計框架[10-13]，結合綿陽市英語教學教研現狀，自編了面向教研員/教研組長群體的調查問卷，并邀請一線教師、教研員、教研組長、語言學測試專家和統計學專家等對問卷進行反復驗證和修改，最終形成定稿[14]。問卷由兩部分構成：第一部分為教研員/教研組長基本信息；第二部分為問卷正文，內容包括教研員/教研組長對中考英語聽說能力測試的整體態度、了解程度，中考英語聽說能力測試對教學現狀、英語聽說類校本課程設置、教研關注點、教研活動開展的影響等7個方面。問卷正文為單選題，采用李克特量表5級計分法。課題組通過\"問卷星\"平臺發放問卷，共收到問卷118份，其中有效問卷116份，有效率為 98.31% 。筆者使用SPSS20.0統計軟件對數據進行分析處理后得到均值及百分比數值。

此外，本研究還結合了訪談調查法，即根據問卷調查結果研制了教研員/教研組長訪談提綱，采用分層抽樣法選取了39位教研員/教研組長進行訪談，對問卷數據進行補充分析。

（三）研究對象

研究對象為綿陽市城區和鄉鎮的教研員/教研組長（其基本信息如表1所示），具有廣泛性、代表性和典型性。

二、研究結果

（-） 對中考英語聽說能力測試的整體態度：在總體肯定的同時認為也存在負面影響

調查顯示，教研員/教研組長總體上對中考英語聽說能力測試持肯定態度，認為能反映學生的英語聽說水平（ （1=4.22） ，改善學生不敢說、不愿說英語的局面（ （1=4.22） ，提升學生的英語聽說能力 1=4.43 和核心素養（ ，并促使教師主動提升自我聽說能力（ Π.u=4.33 ）、改進聽說教學策略（ Π_μ=4.33 、促進教育教學改革（ ）。同時，教研員/教研組長認為中考英語聽說能力測試也給教、學、研帶來一定的挑戰，增加了教學壓力（ μ=2.40 ）、教研壓力（ μ=2.41 ）及學生的學習壓力0 （μ=2.43 ），部分教師感到難以應對（ 。這種壓力既帶來正面影響也帶來負面影響：在壓力的驅使下，教研員/教研組長會積極更新教育理念，提升專業能力和教研水平，關注教與學的困難與需求，并有針對性地開展高質量教研活動，以滿足教師的教學需求、解決教學困難，最終達到提升學生核心素養的目的;同時，這種壓力也會導致教研員/教研組長過于關注測試成績，忽略學生的個性化需求和全面發展。

（二）對中考英語聽說能力測試的了解程度：整體較高但對評分標準了解不夠

調查顯示，教研員/教研組長對測試的了解程度較高。他們較為熟悉考試分值（ _μ=4.82 ）時間要求（ ∣μ=4.78 ）、題型（ ）、考試操作流程（ Δ?Δμ=4.71 ）和考務組織流程（ μ=4.63 ），但是對評分標準 ）的熟悉度略微偏低。這一方面是因為中考英語聽說能力測試實施的時間不長，另一方面也跟中考英語聽說能力測試采用“人機對話\"的考試形式和依靠人工智能來評分有關。

（三）中考英語聽說能力測試對教學現狀的影響：更加重視聽說教學

調查顯示，教研員/教研組長認為中考英語聽說能力測試對教學現狀的影響主要表現在能促使教師重視自身聽說能力的提高和對學生聽說能力的培養。他們認為在中考英語聽說能力測試的影響下，教師能主動提升自身聽說能力（ 1=4.02 及聽說教學能力（ _?μ=4.04） ，非常重視聽說教學 及提高學生聽說能力 （μ=4.04） 。測試對教師個人素養、專業能力及教學理念產生了積極的反撥效應。另外，結合訪談結果可知，教師對聽說能力及教學的重視也受到各級聽說教研活動的影響。

與此同時，大部分教研員/教研組長認為區域/學校完全有條件組織\"人機對話\"聽說練習（ μ= 4.05）。調查顯示，超過 90% 的學校至少建成一個標準的英語聽說測試機房，聽說教學的基礎設備趨于完善，能滿足學生練習及測試的基本要求，但對英語聽說教學的系統規劃還有一定的優化空間。

（四）中考英語聽說能力測試對英語聽說類校本課程設置的影響：趨于細分化，更注重聽說結合

調查統計數據顯示，區域內英語聽說類校本課程設置的情況較好，大部分學校現已開設聽說教學課（ _μ=3.57 ）、語音教學課（ μ=3.37 以及口語教學課 μ=3.31 ）。測試的實施有效促進了聽說類校本課程設置的細分化，如以系統的語音教學強化學生語音的準確性和清晰度，以有針對性的口語教學提升學生口語的流利度和自然性。此外，學校在設置課程時更注重聽說結合。“聽\"屬于理解性技能，“說\"屬于表達性技能，兩者在語言學習中相輔相成、相互促進[15]，聽說結合有助于促進學生綜合語言運用能力的提高。

（五）中考英語聽說能力測試對教研關注點的影響：聚焦教師的教學素養，但專項教研意識不足

調查顯示，教研員/教研組長重點關注教師的聽說教學素養，如教師自身聽說能力的提升（ μ= 4.24）教學資源的整合利用（ _{（μ=4.16）} 和教學方法的優化（ _μ=4.10 。教師較高的聽力、口語水平對學生具有示范引領作用，優質的聽說教學課堂、有效的教學方法和豐富的多模態教學資源則有助于提升學生聽說學習的興趣和效率。由于學校領導對中考英語聽說能力測試的重視程度直接影響聽說教學硬件設備的建設和聽說類校本課程的設置，所以，教研員/教研組長也關注學校領導對測試的重視程度（ _μ=4.16 。此外，中考英語聽說能力測試還促使教研員/教研組長積極深入一線收集并解決教師在聽說教學中的困難（ μ=3.93 ），這符合《意見》提出的“市、縣級教研機構要重心下移，深人學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究”16這一精神。

調查還顯示，教研員/教研組長每學期組織聽說教學的專項培訓及教研活動的均值較低（ μ= 3.18）。結合訪談可知，部分教研員/教研組長在聽說教學專項教研方面的意識尚顯不足，參與和組織相關教研活動的積極性還有待提升。

（六）中考英語聽說能力測試對教研活動開展的影響：形式更加豐富但輻射范圍有待擴大

調查顯示， 78.4% 教研員/教研組長組織了聽說教學教研活動，其中 15.5% 的教研員/教研組長一學年組織的聽說教學教研活動次數高于4次。從類型來看，聽說教學教研活動涵蓋中考英語聽說能力測試評分標準說明會（ _μ=3.65 ）聽說教學經驗分享會（ _μ=3.65 ）、聽說教學課堂展評（ μ= 3.62）和聽說教學專題講座（ _μ=3.52 ）等。豐富的教研活動，有助于提高教師對中考英語聽說能力測試的了解程度，幫助教師探索優質的聽說教學模式，有針對性地提高學生的聽說能力。值得注意的是，部分教研員/教研組長在訪談中提出，希望增加相關的教研活動次數和活動參與人數，擴大教研活動的輻射范圍，為教師提供更全面的理論支持和技術指導。

（七）中考英語聽說能力測試對教師培訓需求的影響：與教師實際面臨的教學困難高度吻合

調查顯示，教研員/教研組長認為教師聽說教學的困難涉及學生、教師、學校和家長多個層面。首先，有 65.5% 的教研員/教研組長認為學生的語言基礎薄弱是教學的首要難點，分別有34.5% 和 25.0% 的教研員/教研組長認為學生還缺乏學習興趣和學習自信。其次，有 37.1% 的教研員/教研組長認為教師存在自身聽說水平不高的問題，有 32.8% 的教研員/教研組長認為教師教學理念更新滯后，分別有 51.7%.41.4% 和 46.6% 的教研員/教研組長認為教師缺乏可操作的聽說教學模式、資源和相關專業培訓。再次，分別有 21.6%.21.6%.30.2% 和 11.2% 的教研員/教研組長認為學校存在領導對聽說教學重視不夠、課時不足、計算機房機位匱乏和教學設備老舊的問題。最后，有 28.4% 教研員/教研組長認為家長的支持也有待加強。這些對教師的培訓需求產生影響。調查顯示，教師有較高的培訓需求，他們對培訓內容的需求包括教學資源的獲取方法（ μ= 4.18）教學方法和模式（ _μ=4.18 ）、信息技術與課堂的深度融合（ ）、應試技巧（ 、評分標準（ _μ=4.13 和教學理念（ _μ=4.08 ）等。這些培訓需求與教師實際面臨的教學困難高度吻合。

斤魯霞針對高考英語的研究表明，如果考試設計人員與師生之間沒有正確有效的溝通，教師和學生不但不能領會反而還會誤解考試設計人員的意圖，從而無法實現預期的反撥效應，甚至帶來消極的反撥效應[17]。因此，教研員/教研組長需與一線教師深度溝通，全面了解其在教學實踐中的困難和需求，組織開展有針對性的高質量教研培訓和技術支持，從而提升教學質量、推動教學改革。

三、結論與展望

對上述調查結果進行分析，可以得出以下結論：中考英語聽說能力測試對區域的初中英語教學有較好的反撥效應，主要表現在區域、學校和教師更加重視聽說教學，英語聽說類校本課程的設置趨于細分化且更注重聽說結合，教師更加注重提升自己的聽說素養和教學素養，教研活動的形式更加豐富，教師的培訓需求指向教學實際困難的解決等方面。與此同時，它也帶來一些負面影響，如增加了教師的教學壓力、教研壓力，以及學生的學習壓力，或者因過于關注測試成績而忽略學生的個性化需求和全面發展。因此，處理好教學與測試之間的關系，加強相關的教師培訓，開展針對性的教研活動，避免因教師、學生壓力過大而影響教學質量，成為當務之急。教研員/教研組長需要不斷更新教育理念、提升教學水平、提高教研能力，具體而言，可針對性組織關于中考英語聽說能力測試評分標準的教師專項培訓，同時進一步系統規劃聽說教研活動，引導教師優化聽說教學模式、分享聽說教學經驗，促進聽說類校本課程設置的持續優化，形成教學和教研活動的良好互動，從而更好地賦能教師、學生發展，促進區域教育的優質均衡發展。

當前，綿陽市正處于中考英語聽說能力測試的探索和發展階段，區域教研體系還需不斷完善和優化。穆諾茲和阿爾瓦雷斯認為，如果教師在面對考試時能持續獲得指導與支持，測試則更可能產生積極的反撥效應[18]。作為教研工作的引領者、指導者和組織者，教研員/教研組長要以服務好課程實施、教師教學和學生學習為指導思想，積極開展聽說教研活動，確保教研關注與考試改革同步，教研活動設計契合教師教學需求，以充分發揮測試的積極反撥效應，促進教師專業素養和學生核心素養同步發展，促進教育優質均衡發展。自中考英語聽說能力測試啟動以來，為解決聽說教學困難、滿足教研需求及縮小區域教研差異，綿陽市積極探索構建涵蓋市、縣（市、區）、校各級教研力量的三級聯動教研路徑：市級層面進行理念建構和成果提煉，為教研提供頂層設計和方向指引;縣（市、區）級層面通過教研跟進和活動促進為教學提供實踐范式和操作案例，促進市級教研活動的縱深發展;學校層面聚焦課堂落實和教學改進，探索高效的聽說教學模式，并通過課外拓展活動將聽說能力的培養落實、落細、落地[19。未來，綿陽市將進一步優化三級聯動教研路徑，通過系統化、層次化的教研活動，形成上下聯動、運行高效的教研工作機制，促進理論與實踐的深度融合，有效推動區域教學質量整體協同發展。

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