建構初中英語寫作評價體系的探索與實踐

英語教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心[]。初中英語寫作評價指貫穿初中生的整個英語寫作過程的評價活動，強調推動學生了解核心的寫作內容，培養學生的寫作意識，形成教、學、評的良性循環。精心設計的寫作評價，可以指導學生明確寫作的目的，明晰當前的寫作情況，掌握有效的寫作策略和方法。寫作評價能幫助學生有效提升寫作能力，對寫作教學有著重要意義。首先，寫作評價能夠讓學生發現和解決寫作中的問題，是培養學生自主寫作能力的主要工具[2]。其次，寫作評價注重學生與自我、與教師、與同伴的思想交流，能夠促使學生思考，培養學生的思維品質。此外，多元的寫作評價能夠幫助學生提高寫作積極性和自我成就感，使其對寫作任務更有自信。

但是，不恰當的寫作評價會導致學生學習興趣不高，影響寫作課的實際教學效果。當前初中英語的寫作評價，主要存在以下三方面問題。一是寫作評價表設計不當，弱化了寫作的評價效能。教師設計的寫作評價表雖能涵蓋內容、語言與結構等評價維度，但往往無法適配教學目標，缺乏具體的評價標準，未能針對學習任務建立可衡量的指標;或是僅設計一張表試圖完成所有寫作評價活動，模糊了不同的評價場景與角色。二是評價功能淺層，阻滯了學生思維的進階。寫作評價容易止步于對學生語言準確性等顯性錯誤的反饋上，缺乏對學生思維深度的培養，無法破解學生只能\"寫對”而無法“寫好\"的難題，喪失了提升學生思維品質的機會。三是評價周期斷裂，消解了學生元認知的建構。寫作評價的目的是要讓學生建立“寫作一反饋一迭代\"學習閉環，但目前的寫作評價通常缺少持續改進的途徑，評價時間也呈現出斷裂狀態，這使得寫作教學出現\"碎片化\"情況，進而導致教師難以把握學生技能成長的關鍵節點，使教學決策基于經驗而非實證，學生也無法通過反饋與迭代實現寫作技能的螺旋式進階，影響了元認知能力的形成。

針對以上問題，筆者嘗試建構以多維寫作評價表的設計、基于SOLO分類理論的寫后評價和指向寫作能力持續提升的檔案袋評價為主要內容的初中英語寫作評價體系，以改進初中英語的寫作評價。

一、多維寫作評價表的設計

教師可以根據不同的評價需求設計多維寫作評價表，以此來強化寫作評價的效能。寫作評價表的設計可以在指向教學目標、聚焦寫作任務和區分評價主體三方面進行分類優化[3]。下面以由國家教材委員會于2024年審定的人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版新教材\"）七年級上冊Unit 6Adayin the life中Section B2a～2b 的寫作課為例，詳細闡釋多維寫作評價表的設計與實施。

（一）指向教學目標

評價表是目標在內容維度和表現維度的具體化[4]。寫作評價表的設置核心是把教學目標轉化為可觀測、可檢測的階段性學習標準，關鍵是構建“目標一表現一反饋\"閉環體系。寫作評價表和教學目標的一致性，可以使教師在評價過程中不斷達成預設的教學目標。在本節寫作課中，學生需要參考閱讀語篇中關于TimoHalla日常生活的描寫，介紹自己平常上學的一天中的活動安排。該任務的設定意圖是考查學生用書面語言分享自己日常生活作息的能力，促使其學會合理安排時間，養成良好習慣，培養健康生活的意識。筆者首先設置如下教學目標：

Bythe end of this lesson， the students are supposed to：

1. use time order words correctly;

2. use the target language properly;

3.share theirliveswithdifferentactivities.

接著，筆者圍繞教學目標，設計了如下寫作評價指標：

① Write in time order.

② Use the sentence structures in the text.

③ Use connecting words.

④ Havemust-doactivities.

⑤ Havecan-doactivities.

寫作評價指標 ① 7 ⑤ 從多個方面核查教學目標的實現情況：評價指標 ① 指向教學目標1，檢測學生能否按照時間順序寫作；指標 ② 與 ③ 均指向教學目標2，檢測學生能否準確使用目標語言；指標 ④ 和 ⑤ 指向教學目標3，檢測學生能否通過描寫各種活動來分享個人生活。值得注意的是，評價指標不等同于教學目標，二者之間形成對應聯系，可能是“一對一”，也可能是“多對一”。

（二）聚焦寫作任務

寫作教學是一項涉及眾多內容的教學工作，必須逐步進行。因此，教師很有必要針對學生的實際情況分階段、有側重地選擇評價內容，使學生在一定的時期內重點關注一個方面或相關的幾個方面的問題[5]。在構建寫作評價表時，教師需重點考慮以下問題：當前單元的主題及關鍵難點有哪些？在這個單元中，學生需要完成什么寫作任務？學生如何利用所學文章進行模仿和應用？

學生需要掌握哪些寫作技巧？

本節課的寫作任務是讓學生通過模仿閱讀語篇中的范例將結構化信息轉化為語篇信息，運用所學話題詞匯和單元核心語法結構描述自己一天的生活。筆者根據教材內容和寫作要求設計了如下寫作評價指標：

⑥ Describe in detail the daily activities at school. ⑦ Write about the daily routine with activities and time. ⑧ Use frequency words properly. ⑨ Make full use of time and plan the daily life reasonably. 寫作評價指標 ⑥～⑨ 集中于寫作任務的關鍵因素，緊扣寫作任務的重點。筆者根據學生描寫 學校日常活動的需要來設計評價指標，如指標 ⑥ 指向學生日常活動安排，指標 ⑦ 指向寫作順 序等。

（三）區分評價主體

教師要針對不同的評價主體設計不同的寫作評價表。學生既是創作者也是評價者，這種雙重身份不僅有助于學生在寫作時樹立讀者意識，而且有助于激發學生的積極性，激勵學生保持持久的寫作熱情，在實踐中體會，在評價中提高。筆者根據本節課的教學目標和寫作任務，整合寫作評價指標 ①～⑨ ，設計了自我評價表和同伴評價表（分別如表1和表2所示）。

表1自我評價表

表2同伴評價表

教師需在寫作課前完成評價表的設計，并在學生開始寫作前呈現給學生，便于學生掌握寫作要求，了解教學目標和寫作任務。學生完成寫作后，教師再次呈現評價表。借助自我評價表，學生可反思自己是否掌握了本節課的內容，包括能否正確描述一天的學校活動，能否合理運用頻率副詞等。較之自我評價表，同伴評價表上有更多的信息，可指導學生使用讀者視角看待同伴習作的各個細節。借助同伴評價表，學生可在互評互助中反思自己的寫作，提高自己的寫作水平。

二、基于SOLO分類理論的寫后評價

在傳統的初中英語寫后評價中，學生對具體的評價標準及后續需要提高的目標一無所知，導致評價無法有效推動教學，影響了學生寫作能力的提升。基于SOLO分類理論的寫后評價給教學提供了一個新思路，能有效幫助學生實現寫作能力的進階。

SOLO分類理論由澳大利亞教育心理學家畢哥斯和科林斯提出。SOLO指\"Structure of theObservedLearming Outcome”，意為“可以觀察到的學習結果的結構”7]。該理論旨在通過可見的學習成果，判斷學生在解決某一具體問題時思維所處的層次。根據學生在解決問題時的表現，該理論將學生的思維分為前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、抽象拓展結構水平五種水平層次：處于前結構水平的學生基本無法理解題中的問題，回應問題時邏輯混亂，往往停留在前概念或同義反復層面;處于單點結構水平的學生能夠從材料中找出有關內容，但僅能聯系到一個線索、得出一個結論，不具備深入思考能力，得出的結論比較片面;處于多點結構水平的學生對問題有了更多的解釋，能夠找出多個孤立事件，但不具備將孤立要點整合的能力;處于關聯結構水平的學生能夠聯系多個解決問題的要點，并能將這些要點結合起來思考，整合成一個整體；處于抽象拓展結構水平的學生能夠在整體把握的基礎上，對問題進行抽象的概括，使問題本身的意義得到拓展，結論在原問題基礎上進行合理的拓展[8]。

基于SOLO分類理論，筆者從內容、語言、結構和邏輯四個維度制訂了寫后評價標準（如表3所示），并明確了書寫的五個等級（較難識別、能識別、較整潔、較整潔美觀、整潔美觀），旨在幫助學生不僅學會評價而且完成反思和作品改進，推動其思維從前結構水平、單點結構水平向多點結構水平、關聯結構水平直至抽象拓展結構水平的進階，同時注意自己的書寫。

下面仍以人教版新教材七年級上冊Unit6Adayinthelife中的Section B2a～2b 的寫作課為例進行闡述。筆者布置寫作任務后，學生根據自己的生活經驗，融合所學的語言知識、文化知識、邏輯思維進行寫作。接著，筆者選取了學生A的習作（如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或拼寫問題未作修正）在全班范圍內進行示范評價：“在內容方面，包含了作者一日生活的完整信息，并能作適當發揮，能達到抽象拓展結構水平;在語言方面，能達到關聯結構水平，僅有少量小錯誤，如文中的‘My school begin at 8：00.'應改為‘My school begins at 8：00.’，‘ At9：30p.m It’s time for me to go to bed.'應改為‘At 9：30p.m. ，it's time for me to go to bed.'等;在結構和邏輯方面，結構完整，邏輯性強，均能達到抽象拓展結構水平;在書寫方面，整潔美觀。總體來說，該習作書寫整潔美觀，在內容、結構、邏輯等三個維度上均達到了抽象拓展結構水平，僅在語言方面處于關聯結構水平。所以只要修改個別語言小錯誤即可。”

Mynameis LiHua.I'm12years old.Ilivein Hangzhou. EveryMonday.Iusually get upat 7：oo.ThenIgotoschool by bike.My school begin at 8：oo.We have four lessons inthe morning.After that，Ihove lunch inthe school dining hall. Inthe afternoon.we have four lessons，too.My favorite subject ismusic because the lesson is fun and we learn alot of new Songs，Iusuall get home around 5：30ThenI have dinner with my parents.After dinner，Iusually ploy theguitar fora while At9：30 p.m.It's time for me to go to bed

然后，筆者讓學生參照上述示范評價，分組對自己和組內同伴的習作進行評價，判定習作所在的層次，并找出習作所在層次的成因和提升的方法，進而修改自己的習作。

基于SOLO分類理論的寫后評價標準聚焦于學生思維發展與提升的動態過程，通過系統評價精準定位學生學習的最近發展區，為教師開展寫作教學與實施評價奠定可靠依據，使思維能力提升的軌跡變得清晰可見。借助該評價標準，學生能夠深入理解基于SOLO分類理論的初中英語寫作評價體系，將原本抽象的寫作評價轉化為具有可操作性、可感知性和可視化特征的具體過程，推動其寫作和評價能力的進階。

三、指向寫作能力持續提升的檔案袋評價

學生寫作能力的提升是一個長期的過程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議教師指導學生采用檔案袋的方式開展自我評價與反思、提高，幫助其“在完成學習活動后適時總結學習的得失，反思學習的效果，改進、優化并持續推進自己的學習”10]。教師除了要指導學生學會對單篇習作的評價，還要引導學生建立寫作檔案袋，持續提升寫作能力。如針對應用文寫作，筆者就采用了以一個學期為周期的檔案袋評價。具體操作步驟如下：

首先，筆者指導學生在學期初建立應用文寫作檔案袋，并與學生一起確定適切的應用文寫作短期、中期、長期目標。如：短期目標為“能了解應用文常見的寫作類型，并自主選擇一種應用文類型進行獨立寫作，完成寫作后能基于SOLO分類理論開展寫后評價”;中期目標為“能了解常用詞匯和句型，以及應用文寫作的基本策略，進行更多的寫作練習并對自身的寫作能力進行客觀、全面的自我評估”;長期目標為“能熟練運用各種應用文寫作技巧寫出理想的習作”。

接著，筆者指導學生填充應用文寫作檔案袋，內容可以是應用文寫作常用的詞匯、句型等寫作素材，學生的階段性寫作材料、寫作記錄表（如表4所示）和寫作評價表等。筆者每周開設一節寫作課，在課上要求學生以小組為單位圍繞一種類型的應用文開展探究。同時，筆者參與到不同小組學生的交流與研討中，結合學生的需求提供針對性指導。經過周期性的持續訓練，大部分學生能夠較熟練地掌握不同類型的應用文寫作方法。筆者持續強化學生階段性的學習收獲，引導學生及時整理常用的應用文模板支架、內容、結構，歸納出適用于不同場景的詞匯、句型等，連同在教學過程中完成的各種寫作記錄表、寫作評價表，及時存入應用文寫作檔案袋。

最后，筆者開設應用文寫作成果展示課，與學生一起圍繞他們的習作展開交流，并開展優秀習作評選活動，對表現優異的學生予以表揚，邀請其分享寫作技巧，進而系統梳理他們的寫作實踐經驗。在這樣集評選、展示與互動于一體的教學活動中，學生通過交流找到了學習的標桿，激發了寫作的熱情，學習主動性得到顯著提升。

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師可以通過設計多維寫作評價表，實施基于SOLO分類理論的寫后評價和開展指向寫作能力持續提升的檔案袋評價，提升寫作評價的適切性，使評價活動更加充分、有效，從而促進學生的思維和寫作能力的持續發展。

參考文獻：

[1][10]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：53，38.

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