小學應用文習作中讀者意識培養(yǎng)策略研究

應用文是日常生活工作中溝通交流、處理事務(wù)的常用文體，有著獨特的實用價值。在統(tǒng)編教材中，應用文寫作包括寫留言條、通知、書信、倡議書等。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在進行應用文寫作時，會出現(xiàn)對象缺失、內(nèi)容空泛、表達生硬等問題。究其原因，在于學生缺乏讀者意識。

何謂“讀者意識”？讀者意識就是寫作時根據(jù)特定的閱讀對象和明確的表達自的，選擇有利于對象接受和目的達成的表達方式，使其服務(wù)交際需要的一種意識。只有寫作中有著明確的讀者意識，才能讓應用文充分體現(xiàn)“準確性、簡潔性、針對性、規(guī)范性\"這四個特點：應用文需用詞準確，讓讀者一看即明了文本的中心思想和主要意圖；應用文力求表達簡明扼要、樸素平實，幫助讀者高效把握事件關(guān)鍵；應用文因閱讀對象不同，語言明顯不同，只有針對性選用詞語進行寫作，才會被讀者理解和接受；應用文在長期的發(fā)展過程中形成了規(guī)范的程式化語言，便于讀者更好地掌握信息?？梢?，應用文不是簡單輸出，而是建立在深入理解讀者背景和語境的基礎(chǔ)上，通過精準運用語言文字實現(xiàn)與讀者之間的有效交流。因此，要想寫好應用文，學生必須要具備讀者意識。下面，筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊《學寫倡議書》的教學為例，闡釋如何系統(tǒng)培養(yǎng)學生的讀者意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提示閱讀對象

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求學生“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”。這提示教師在教學應用文寫作時，應創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生做到心中有讀者。具體而言，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要兼顧教學內(nèi)容和教學目標的落實，還要充分考慮學生的年齡、知識儲備、社會閱歷等，確保貼近學生的日常生活，將教材內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的交際需求，有利于學生自然而然地產(chǎn)生寫作的動力，自由且有效地表達。

《學寫倡議書》要求學生就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書。其所在單元以保護環(huán)境為主題，旨在體現(xiàn)人與自然相互依存的關(guān)系，號召人們要愛護環(huán)境、珍愛地球家園。基于以上教學內(nèi)容分析，筆者緊扣“家”這一學生熟悉的場景，設(shè)計如下任務(wù)情境。

同學們，在你們心中“家”有哪些含義？對你來說，“家”也許是人類賴以生存的地球，也許是祖國的懷抱，也許是溫暖的集體，也許是親情的港灣，也許是精神的樂園…我們在“家”中獲得溫暖，也深愛著自己的“家”。我們每一個人都有責任守護自己的“家”。為了讓自己的“家”更美好，請你觀察生活，發(fā)現(xiàn)一些引起自己思考的生活現(xiàn)象，提出想法，爭取得到大家的支持并一起去實施。

這個任務(wù)情境聚焦學生熟悉的“家”，提示學生爭取得到讀者的支持，也暗示學生讀者在交際語境中是真實存在的。

二、選擇素材，明確閱讀對象

應用文的實用性本質(zhì)決定了其必須“源于生活，服務(wù)生活”。因此，在教學過程中，教師需要引導學生從解決真實生活問題出發(fā)，關(guān)注目標讀者的實際需求、文化背景、理解能力以及閱讀水平等，以此構(gòu)建有效對話，體現(xiàn)應用文的實用價值。

在教學《學寫倡議書》時，為了讓學生寫出真正“服務(wù)生活”的倡議書，筆者設(shè)計了以“我愛我家”為主題，聚焦真實生活的任務(wù)單。

1.生活現(xiàn)象（可用照片、文字、圖畫等方式展現(xiàn)）：

我用一句話描述上述現(xiàn)象：2.我的想法：

3.希望得到誰的支持：

任務(wù)單的目的主要有三：一是挖掘真問題。驅(qū)動學生聚焦生活中的問題，讓倡議的提出基于真實需求，凸顯問題解決的迫切性。二是拆解寫作邏輯。以“生活現(xiàn)象一我的想法一希望得到誰的支持（發(fā)出倡議）\"的順序，幫助學生展開思考，化解習作的難度。三是培養(yǎng)讀者意識。引導學生思考改變現(xiàn)象的主體，在選材階段即建立“為誰寫作\"的交際思維，讓倡議內(nèi)容更貼合讀者期待。

學生在任務(wù)單的引導下，先鎖定關(guān)注的生活現(xiàn)象并將其轉(zhuǎn)化為具體問題，通過與同伴的交流拓展選材維度（如從“個人節(jié)水\"延伸至“校園用水系統(tǒng)優(yōu)化”），激活表達欲。此時，倡議對象從“被動信息接收者\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔谋拘纬傻挠绊懻摺?。學生逐漸意識到：唯有從讀者視角出發(fā)，才能通過實用性寫作贏得支持。這種以“讀者需求\"為導向的教學，讓應用文成為學生解決生活問題的真實工具，體現(xiàn)“寫作即交際\"的教學內(nèi)核。

三、建構(gòu)語篇，錨定閱讀對象

在教學實踐中，教師應借助任務(wù)單，幫助學生關(guān)注格式規(guī)范、選取適配的語言風格，從“為讀者而寫”的視角出發(fā)，提升倡議書的交際功能和表達實效。

（一）梳理行文邏輯，關(guān)注讀者視角

倡議書的寫作需圍繞讀者展開。在任務(wù)單的引導下，教師可設(shè)計系列問題，促使學生從“我要說什么\"轉(zhuǎn)向“讀者需要什么”。具體而言，教師可引導學生先整合任務(wù)單中“生活現(xiàn)象\"和“我的想法”兩部分內(nèi)容，挖掘讀者痛點一“他們?yōu)槭裁葱枰邮艹h”，揭示問題的現(xiàn)實性與緊迫性，精準提煉倡議的核心觀點。接著，基于“生活現(xiàn)象”，使倡議內(nèi)容始終圍繞目標群體展開闡述。最后，在鎖定問題和倡議對象的基礎(chǔ)上，進一步明確倡議的落實會帶來哪些積極變化（如垃圾分類能讓小區(qū)環(huán)境更整潔），使受眾獲益，引發(fā)集體共鳴，從而增強倡議的說服力。

例如，學生寫“節(jié)約校園用水\"時，在教師的追問中梳理表達邏輯：向誰倡議（向同學，即讀者） $$ 因何倡議（存在部分同學洗手后不關(guān)水龍頭的現(xiàn)象） $$ 如何行動（倡議及時關(guān)水龍頭） $$ 有何好處（不僅可以節(jié)約用水，更有助于養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣）。這種邏輯建構(gòu)既錨定了讀者視角，也增強了文本的針對性與說服力。

（二）關(guān)注格式規(guī)范，滲透讀者意識

格式不僅是應用文規(guī)范性的外在表現(xiàn)，更蘊含了對讀者的基本關(guān)懷。在教學中，教師應從“稱呼、正文、結(jié)尾\"三個基本要素出發(fā)，指導學生深入理解各個結(jié)構(gòu)的交際意圖，強化其與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生發(fā)現(xiàn)：稱呼頂格書寫，如“親愛的同學們”，能體現(xiàn)對讀者的尊重，有助于拉近與倡議對象的心理距離；正文有條理地呈現(xiàn)建議，如“1.隨手關(guān)燈；2.紙張雙面使用”，能增強讀者獲取信息的效率，提升操作的可行性；結(jié)尾采用情感化的號召性語言進行表達，如“讓我們一起行動吧”，能激發(fā)讀者的情感認同與參與動力。通過基于讀者意識的格式表達與讀者心理對接，學生逐漸理解應用文并非“格式空殼”，而是體現(xiàn)溝通效率與人文關(guān)懷的雙重載體。

（三）適配語言風格，迎合讀者心理

在邏輯與格式的雙重支撐下，學生需選取適配讀者的語言風格，使表達更具接受度與感染力，提升語言交流的實效性。教師可引導學生將生硬的命令句轉(zhuǎn)化為具體、親和的建議性表達。例如：向同伴倡議時，“禁止在走廊上奔跑\"可替換為“在走廊上奔跑容易摔倒哦，咱們慢慢走更安全呀”；向家長倡議時，“監(jiān)督孩子完成實踐作業(yè)\"可調(diào)整為“和孩子一起記錄植物生長日記，能培養(yǎng)他的觀察力呢”。這種語言的調(diào)整，不僅提升了文本的親和力和接受度，也讓學生切實體會到“語言的感染力源于對讀者情感的精準把握”。通過不斷訓練，學生逐步掌握了在具體語境中合理選詞、表達態(tài)度、傳達情感的能力，使應用文真正服務(wù)于生活、服務(wù)于交際。

四、修改張貼，回應閱讀對象

在習作教學中，評價與修改是推動學生習作進階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程不僅能暴露習作問題、為教學提供動態(tài)資源，更能引導學生理解“應用文寫作需精準回應讀者需求\"的本質(zhì)。教師可構(gòu)建“學生自評 + 同伴互評 + 目標讀者反饋\"的立體評價模式，讓學生基于真實意見有針對性地修改，使習作更貼合讀者期待，切實發(fā)揮應用文的交際價值。

（一）在角色轉(zhuǎn)換中打磨倡議邏輯

完成習作初稿后，學生通過角色互換，在擬真情境中以“被倡議者”的身份審視文本，思考“倡議觀點是否合理”“自己是否愿意接受倡議內(nèi)容”“哪些表述需要修改”等。這種互動讓學生明白：倡議書不是單向輸出，而是與讀者的“隱形對話”，唯有貼合讀者需求，才能增強號召力。

（二）在效果追蹤中完善寫作內(nèi)容

學生完成倡議書后，為了使其真正在生活中發(fā)揮作用，可選擇對應場景進行張貼（如校園公告欄、社區(qū)公示處），并通過多元渠道收集反饋。如：面對面訪談；生成二維碼，利用數(shù)字化問卷，收集匿名意見；在張貼處放置留言簿等，供讀者寫下建議。學生根據(jù)反饋二次優(yōu)化文本，如調(diào)整表述語氣、補充相關(guān)數(shù)據(jù)，真正踐行“習作即交流\"的理念。例如，有學生在社區(qū)張貼“文明養(yǎng)犬倡議”后，根據(jù)居民的建議增加“遛狗時段\"“拾便袋領(lǐng)取點\"等細節(jié)，使倡議更具實操性。通過實地張貼與效果追蹤，學生能直觀感受倡議書的實用價值一一寫作不再是課堂任務(wù)，而是服務(wù)生活、解決問題的真實工具，從而深刻理解“寫作即交際\"的本質(zhì)，提升實際應用能力。

綜上，小學應用文教學應圍繞讀者意識的養(yǎng)成過程，借助創(chuàng)設(shè)真實情境、引導素材選擇、搭建多維支架、強化修改評價等策略，推動學生在具體交際語境中明確寫作對象，提升語言表達的針對性與實效性。讀者意識的形成不僅有助于學生實現(xiàn)“為讀者而寫\"的自標，也是在語言實踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要路徑，使學生真正掌握“寫有所用\"的應用文寫作能力。

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（北京第二實驗小學）