產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0089-04

在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)注重圍繞多元目標(biāo)，培育學(xué)生在真實語境學(xué)習(xí)運用能力和塑造學(xué)生緊貼生活交際表達能力。寫作教學(xué)實現(xiàn)以主題為引領(lǐng)構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)情境，并促進學(xué)生知識輸入與轉(zhuǎn)化生成，鍛煉學(xué)生英語綜合能力。產(chǎn)出導(dǎo)入法以“學(xué)以致用”為內(nèi)核，通過呈現(xiàn)話題誘發(fā)學(xué)生主動參與興趣，搭建活動腳手架促進學(xué)生獲取內(nèi)容，并在評價輔助下促進學(xué)生反思優(yōu)化。鑒于此，高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師運用產(chǎn)出導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)主題探索情境、遷移創(chuàng)新任務(wù)和多元評價活動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與和思考運用，鍛煉和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中英語應(yīng)用文寫作中產(chǎn)出導(dǎo)向法概念界定

產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語應(yīng)用文教學(xué)中運用主要凸顯三個核心環(huán)節(jié)：一是輸出驅(qū)動。教師挖掘與整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際性、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，借助適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)與問題支架引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主輸出，從而在分析和解決問題中了解學(xué)習(xí)難點、發(fā)現(xiàn)不足，并形成主題探究與深度學(xué)習(xí)興趣。二是輸入促成。在這一核心環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)具體任務(wù)、多元目標(biāo)，并在目標(biāo)與主題引領(lǐng)下展示輸人資料，引領(lǐng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，獲取產(chǎn)出所需的語言、價值、情感等多元知識。三是評價環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生等主體采用結(jié)果性、過程性等綜合評價方式，對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進行多維度評價，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化與提升。

高中英語應(yīng)用文寫作包括書信、報告、文件三大類。而產(chǎn)出導(dǎo)向法將學(xué)與用進行了融合，強調(diào)學(xué)以致用、以用促學(xué)。“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的主要構(gòu)成理念，指導(dǎo)英語教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為重心，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢、層次分明地高效學(xué)習(xí)。以產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和完成應(yīng)用文寫作，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)用文真實、規(guī)范、實用等特點，并進行邏輯清晰、觀點明確的寫作。在任務(wù)引領(lǐng)下鍛煉學(xué)生寫作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、高中英語寫作教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的實踐原則

（一)構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在開展英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索生活與語言的關(guān)聯(lián)性，通過選取具有價值和實用意義的話題驅(qū)動學(xué)生主動探索和學(xué)以致用。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫作課程實施中，教師應(yīng)注重輸出與輸入材料選取的真實性、實用性，引領(lǐng)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)和工作等使用方面出發(fā)，自主探究和運用表達，促進學(xué)生“在做中思”、遷移運用。而產(chǎn)出導(dǎo)向法在驅(qū)動環(huán)節(jié)實施中凸顯交際真實性特征，在輸出驅(qū)動活動設(shè)計中教師應(yīng)注重選取具有探究價值的主題，在主題引領(lǐng)下整合優(yōu)質(zhì)資源，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以溝通交流、挑戰(zhàn)提升和正向輸出的情境，讓學(xué)生言之有物，從而形成寫作輸出與表達的欲望。在高中英語應(yīng)用文寫作課程建設(shè)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實情境促進驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)實用性、真實性，激發(fā)學(xué)生參與興趣并鍛煉語用能力。

(二)循序漸進，學(xué)用結(jié)合

高中英語教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫作，應(yīng)具備漸進性、層次性和靈活性特點，實現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)學(xué)生整合知識、思考輸出和反思優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)向產(chǎn)出目標(biāo)靠攏。且“驅(qū)動”“促成”“產(chǎn)出”三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、互相作用。教師在設(shè)置產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)懽骰顒又屑纫⒅厝齻€環(huán)節(jié)子任務(wù)循環(huán)遞進，又應(yīng)注重任務(wù)契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師在設(shè)計語言和認(rèn)知活動中應(yīng)注重任務(wù)關(guān)聯(lián)的可重復(fù)循環(huán)性，引領(lǐng)學(xué)生完成句、段、章的反復(fù)練習(xí)，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)作品，逐步鍛煉和提升應(yīng)用文寫作能力。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語應(yīng)用文寫作應(yīng)注重任務(wù)的發(fā)展性、連貫性，逐步引領(lǐng)學(xué)生從語言向篇章產(chǎn)出過渡，形成“輸出、輸入、再輸出”的循環(huán)，鍛煉學(xué)生綜合性運用能力。

（三)多元評價，合作探究

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法實施的重要環(huán)節(jié)，通過即時評價與延時評價，引領(lǐng)學(xué)生參與、展示和創(chuàng)新。在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)置多元評價主體，與學(xué)生合作設(shè)計與確定評價標(biāo)準(zhǔn)，保障評價契合學(xué)生個體需求，發(fā)揮評價激勵、診斷和導(dǎo)向作用。同時，在寫作活動實施中教師可以靈活運用多種評價方式，對學(xué)生個體實施多角度評價，幫助學(xué)生了解自身不足并學(xué)習(xí)優(yōu)秀示范產(chǎn)出作品，從而內(nèi)化吸收和調(diào)整產(chǎn)出成果。最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法評價實施中教師內(nèi)容多樣，既綜合考量學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展?fàn)顩r給予激勵性、肯定性評價，又圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)針對學(xué)生闡述成果實施準(zhǔn)確評價，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與發(fā)展。實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”，借助多元評價引領(lǐng)學(xué)生主體參與、合作、反思，提升學(xué)生寫作產(chǎn)出質(zhì)量。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)英語應(yīng)用文寫作的問題與方法

（一）目標(biāo)設(shè)計單薄，需融合核心素養(yǎng)設(shè)計

在新課程改革背景下，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)融合多元素質(zhì)教育目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向指導(dǎo)驅(qū)動、促成與評價環(huán)節(jié)有效落實。但是，在英語應(yīng)用文寫作課程設(shè)計中，部分教師更加注重在講與練中鞏固學(xué)生寫作技巧和提升寫作能力，忽視針對學(xué)生思維、情感、文化素養(yǎng)等設(shè)置培育目標(biāo)，致使寫作教學(xué)局限于知識目標(biāo)。而產(chǎn)出導(dǎo)向法實施需要教師關(guān)注目標(biāo)的梯度性、導(dǎo)向性，從而借助多元、細(xì)致的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生參與、產(chǎn)出。因此在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫作中，教師應(yīng)有機統(tǒng)一課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生綜合發(fā)展設(shè)計素質(zhì)育人目標(biāo)，多視角引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（二)活動缺乏關(guān)聯(lián)，要建設(shè)深人探究環(huán)境

在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生了解和掌握多種文體特征。而在教學(xué)中教師常采用呈現(xiàn)模板、模擬寫作的學(xué)習(xí)活動，忽視引領(lǐng)學(xué)生對寫作背景、題目語境、邏輯結(jié)構(gòu)進行深入思考，制約學(xué)生綜合發(fā)展。且在英語寫作課堂，教師常陷人教考分離、機械練習(xí)的泥沼，未能創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新表達的環(huán)境。致使學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠、消極的情緒，未能達成鍛煉學(xué)生語言輸出能力、分析探究能力的預(yù)期目標(biāo)。因此，運用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)整體語境和設(shè)計系統(tǒng)化任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生進行語言輸出的多種途徑，既利用趣味活動調(diào)動學(xué)生參與興趣，又借助關(guān)聯(lián)性活動逐步提升學(xué)生寫作能力。

（三)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，應(yīng)師生共建多元測評

在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，高中英語寫作課程不僅注重塑造學(xué)生寫作表達能力，而是重視鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知、思想情感和文化素養(yǎng)。然而，在產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)應(yīng)用文寫作教學(xué)實施中，教師忽視優(yōu)化評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，仍針對學(xué)生產(chǎn)出成果的語言語法、寫作邏輯、詞匯運用等進行分?jǐn)?shù)評定。這難以幫助學(xué)生認(rèn)識自身寫作不足，且忽視學(xué)生在產(chǎn)出過程中思維、認(rèn)知等綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在應(yīng)用課堂實施產(chǎn)出導(dǎo)向法時，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生參與制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，并實施數(shù)字化、智能化評價，關(guān)注學(xué)生個性，在共同商討中構(gòu)建應(yīng)用文寫作共同體，借助多元評價提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力與英語核心素養(yǎng)。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

（一)融合生活建設(shè)真實語境，激發(fā)寫作欲望

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語教學(xué)實施情境式、體驗式教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中思考、交際。而產(chǎn)出導(dǎo)向法在驅(qū)動環(huán)節(jié)注重以挑戰(zhàn)性任務(wù)區(qū)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而設(shè)置系列化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，逐步完成語言輸出到篇章寫作的過渡。因此，在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以圍繞主題整合真實材料，創(chuàng)設(shè)趣味、生動、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出積極性。既為學(xué)生深入探索主題相關(guān)的語言知識、文化內(nèi)容進行預(yù)熱，又促進學(xué)生在嘗試產(chǎn)出中審視自身，從而有針對性、高效地學(xué)習(xí)。

例如，在\"Unit2Sportsculture\"寫作教學(xué)中，教師可以圍繞“運動與文化”主題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作活動，并結(jié)合學(xué)生生活事例構(gòu)建真實情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣和指導(dǎo)學(xué)生交流表達。如教師結(jié)合校園運動會創(chuàng)設(shè)“The campus sports meeting report\"寫作活動，使用微課展示校園運動場景和運動會主題，結(jié)合學(xué)生真實運動經(jīng)歷激活學(xué)生知識背景。同時教師圍繞主題提出問題，如1.Whatisthespiritofthe campus sports meeting? 2. What do you want toreport?3.How can we report this sports meeting? 等問題，通過為學(xué)生搭建思考與交際腳手架，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗進行語言輸出。同時，在真實情境交際中學(xué)生認(rèn)識到自身對主題文化、精神等理解的不足，著重進行信息收集和語料輸入，提升學(xué)習(xí)實效。教師運用豐富的生活資源創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題指導(dǎo)學(xué)生交際與輸出，加深學(xué)生對主題的理解，并驅(qū)動學(xué)生輸出和形成主題探究興趣。

(二)主題引領(lǐng)串聯(lián)基礎(chǔ)知識，鞏固語言基礎(chǔ)

“雙新\"理念強調(diào)英語教學(xué)突出學(xué)生主體地位。在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置由易到難的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成輸入積累，為學(xué)生理解與產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。輸入促成環(huán)節(jié)是決定學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的決定性部分。教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知著手構(gòu)建語言活動腳手架，促進學(xué)生圍繞主題完成詞句到段落的輸出。因此，在應(yīng)用文寫作課程實施中，教師應(yīng)依托教材凝練主題，并在主題引領(lǐng)下整合語篇、語言、文化等要素，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題針對性輸入基礎(chǔ)信息，為學(xué)生寫作產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。

例如，在\"Unit 4Protectingourheritage sites”學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生了解保護世界遺產(chǎn)的緊迫性和重要性，同時在應(yīng)用文文體寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行語言知識整合。如學(xué)生在輸入閱讀中積累“Preserveculturalheritage”主題的相關(guān)詞匯、名言引用，了解文化遺產(chǎn)的特點與特殊性。同時教師可以針對家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)設(shè)計信息收集活動，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的歷史故事、地理位置、人文風(fēng)情、保護與發(fā)展方式等。通過對文化遺產(chǎn)的多角度了解與探索，實現(xiàn)從詞匯描述、語句描述到段落表述的過渡。教師指導(dǎo)學(xué)生整合與歸納基礎(chǔ)性語言知識，為學(xué)生獲取權(quán)威語料進行真實報道奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生基礎(chǔ)能力與寫作能力提升。

(三)趣味交際梳理語言材料，明確思維邏輯

在高中英語寫作課堂，教師注重塑造學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維，促進學(xué)生深度加工語料、文化知識，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作產(chǎn)出。在學(xué)生圍繞主題整合與歸納基礎(chǔ)知識，并進行初步描述與交流后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握語料的共性、差異與關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合自身的理解進行歸納總結(jié)，既發(fā)展結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，又為綜合運用語料產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以運用信息化工具輔助學(xué)生整合與呈現(xiàn)，探索語料隱性聯(lián)系，在梳理與內(nèi)化吸收中提升語用能力，并運用語料進行再輸出。

以“Unit3Backto thepast\"學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)計趣味小組活動引領(lǐng)學(xué)生建設(shè)小組語料庫，從而在小組交際競賽中靈活運用語言材料支撐觀點輸出。如學(xué)生圍繞“l(fā)ifeinthepast”主題進行“Thedress of the past”“The eating habits of the past”“Thetransportationofthepast”等維度知識整合，并對教材知識、生活信息等進行整合與梳理。同時教師設(shè)計交際話題“Thedifferencebetween life pastandnow.\"指導(dǎo)學(xué)生運用語料進行交際輸出。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理輸入內(nèi)容，為學(xué)生輸出與產(chǎn)出作品提供品質(zhì)保障，引領(lǐng)學(xué)生進行準(zhǔn)確、流暢、有邏輯的應(yīng)用文寫作產(chǎn)出。

(四)融合文化加深主題感悟，優(yōu)化輸出內(nèi)容

在應(yīng)用文寫作中學(xué)生不僅需要掌握應(yīng)用文體裁和特征，還應(yīng)保障作品蘊含文化價值、思想情感，從而提升寫作內(nèi)容的可讀性。且產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)以致用，需要學(xué)生在實踐中掌握技巧和提升能力。因此，在教學(xué)中教師可以借助任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生再輸出，既為學(xué)生搭建篇章輸出的支架，又引領(lǐng)學(xué)生潤色與優(yōu)化文章，自主輸出與提升寫作質(zhì)量。

以“Unit4Livingwithtechnology”學(xué)習(xí)為例，教師在促成環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)完整的篇章框架，為學(xué)生進行寫作提供語料。同時教師針對文化內(nèi)涵設(shè)計趣味活動，引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中明確觀點。如教師創(chuàng)設(shè)書信文體寫作活動，引領(lǐng)學(xué)生為過去的人們寫一封“Lifeandtechnology”主題的信件。在探究中教師可以提出問題：1.Whatisthe impactof technology on our lives? 2. If we rely on scienceand technology will have what effect？3.Should wedeveloptechnology？引發(fā)學(xué)生對文化主題的思考。同時教師可以結(jié)合書信文體特征提供開頭、結(jié)尾、邏輯關(guān)系等語料，輔助學(xué)生進行篇章寫作和闡述。教師借助語料輸入促成學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作，并構(gòu)建再輸出活動引領(lǐng)學(xué)生遷移運用，在實踐中增強學(xué)生的文化意識、思維能力和寫作能力。

（五)多元評價輔助查漏補缺，引領(lǐng)個性發(fā)展

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要組成部分和最終環(huán)節(jié)，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師可以借助評價活動引領(lǐng)學(xué)生進行自我審視、查漏補缺、優(yōu)化完善，促進學(xué)生內(nèi)化吸收。在高中階段，教師可以引進多樣化評價方式，借助評價為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指引學(xué)生有序活動與高效學(xué)習(xí)。教師也可以借助評價反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)活動，實現(xiàn)以評促教。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向的英語應(yīng)用文評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重增加評價主體，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。同時，教師可以借助數(shù)字化評價優(yōu)化反饋與評估，引領(lǐng)學(xué)生個性化、綜合性發(fā)展。

比如，在“Unit4Nevertoooldtolearn\"教學(xué)中，教師圍繞對“終身學(xué)習(xí)”單元主題的探討創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作活動，并實施多元評價指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、反思和糾正。如教師在課前與學(xué)生合作設(shè)計評價量表，針對寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、價值和課堂活躍度、參與度、創(chuàng)新點等設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過優(yōu)化評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生反思和提升，在語言輸入、思想輸出和觀點交互中提升學(xué)生寫作能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革下，高中英語教學(xué)應(yīng)注重融合核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)理解、思考輸出、知識輸入和遷移創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。教師借助產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，實現(xiàn)情境激發(fā)興趣、任務(wù)引領(lǐng)實踐、評價指導(dǎo)審視，從而創(chuàng)設(shè)良性循環(huán)的寫作教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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