思維可視化視域下的高中英語5C閱讀教學(xué)模式探索

閱讀教學(xué)以閱讀文本為載體，不僅能幫助學(xué)生與作者和周圍的世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從中獲取信息、積累知識，而且能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義、引發(fā)個性化思考、解決真實問題，從而提升思維品質(zhì)1]。但是，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)普遍存在問題設(shè)計淺層化、可視化工具應(yīng)用缺失、對學(xué)生自主建構(gòu)語篇意義不夠重視等現(xiàn)象。

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程[2]，其主要目標(biāo)是運用特定的思維策略與思維過程幫助學(xué)生建構(gòu)更深層次理解，增強學(xué)生的參與度和自主性[3]。將思維可視化策略運用到英語學(xué)科教學(xué)中，有助于解決上述問題。基于這樣的認(rèn)識，筆者在楊宇學(xué)提出的4C審美閱讀教學(xué)模式（強調(diào)基于“Connect—Construct—Challenge—Create\"教學(xué)實踐框架，設(shè)計“聯(lián)想—建構(gòu)—批判—創(chuàng)新\"系列閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[4]）的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了思維可視化視域下的高中英語5C閱讀教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，提升閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)。其中的5C即

Connection、Construction、Contemplation、Consolidation、Creation五個英文字母的首字母，分別指向在閱讀教學(xué)中的關(guān)聯(lián)語篇話題、建構(gòu)知識框架、挖掘主題意義、落實新知鞏固、實現(xiàn)創(chuàng)造生成等五大環(huán)節(jié)。下面以譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修四Unit3Careers and skills中Read-ing板塊閱讀語篇“WorktoLive，LivetoWork\"的教學(xué)為例，具體闡述思維可視化視域下高中英語5C閱讀教學(xué)模式的設(shè)計理路。

在開始本節(jié)課的教學(xué)前，筆者首先從What、Why、How三個方面對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等展開分析。在What方面，該語篇主題語境是“人與社會”，論述了工作除了能讓人經(jīng)濟獨立之外，還可以幫助人們實現(xiàn)夢想、提升個人技能，為社會貢獻(xiàn)價值，鼓勵學(xué)生用奮斗創(chuàng)造人生價值。在Why方面，該語篇通過對人們工作原因的細(xì)致分析，幫助學(xué)生理解不同職業(yè)的重要性，樹立正確的勞動觀念，塑造勤懇敬業(yè)的品格，弘揚中華民族的勤勞美德。在How方面，該語篇是議論文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，邏輯縝密，語言精練。第一段通過提出問題和使用話語標(biāo)記語however的方式引出中心論點———謀生不是我們工作的唯一原因;第二段到第四段是主體部分，均由段落主題句引領(lǐng)，從三個方面分析了我們?yōu)槭裁匆ぷ?最后一段自然歸納出我們工作不僅是為了個人利益，還為了社會福祉。該語篇中作者運用大量與“工作\"相關(guān)的詞匯，如advance、passon、endeavor等，幫助學(xué)生感知工作的意義，同時，巧妙運用多種話語標(biāo)記語，如使用for example用于舉例說明、使用moreover用于增加信息等，從而使行文富有邏輯，連貫自然。

基于對語篇的分析，筆者設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

By the end of the class， the students are supposed to：

① summarize the reasons why people need to work through locating topic sentences in each paragraph; ② use discourse markers to express ideas logically; ③ give some advice to people around them who have problems with working and living; ④ promote the virtue of hard work via discussing semantic meaning of the text.

一、Connection環(huán)節(jié)：關(guān)聯(lián)語篇話題

在Connection環(huán)節(jié)中，教師要通過視頻、音頻、圖片等方式關(guān)聯(lián)語篇話題，組織學(xué)生開展觀察、推斷和梳理等活動，激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生初步建立文我關(guān)聯(lián)，為高階思維訓(xùn)練作鋪墊。

教師可以播放關(guān)于職業(yè)的視頻“BeWhat You Wanna Be”，然后提出“There are many jobs in the society. For example， teacher， doctor， actor， postman， policeman .. What do you want to be？ And why？\"這一問題，引發(fā)學(xué)生討論。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)通過展示與話題相關(guān)的視頻吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，初步思考將來想從事的工作以及背后的原因。

二、Construction環(huán)節(jié)：建構(gòu)知識框架

在Construction環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇類型，“把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”5]，通過理解、分析和推斷語篇信息，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖。在此過程中，教師可以通過呈現(xiàn)可視化思維路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能“梳理、概括信息，建構(gòu)新概念”的思維品質(zhì)目標(biāo)。

教師可邀請學(xué)生帶著問題\"What is the genre of the text？”閱讀課文，辨識語篇類型，然后呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示，斜體部分為需要學(xué)生填人的內(nèi)容，下同），并以“What are the basic ele-mentsofanargumentativeessay？”追問，要求學(xué)生獨立思考并完成語篇結(jié)構(gòu)圖。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體特征，探討議論文的組成部分，建構(gòu)議論文知識框架，同時通過繪制思維圖示，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，初步建構(gòu)起人們參加工作的不同維度的原因。

三、Contemplation環(huán)節(jié)：挖掘主題意義

在Contemplation環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行細(xì)致的分析，研究詞句之間的關(guān)系、段落間的邏輯聯(lián)系[7]，挖掘語篇承載的主題意義。教師可以讓學(xué)生回答具有層次性和關(guān)聯(lián)性的問題序列，與學(xué)生共建基于主題意義的思維圖示，幫助其厘清知識框架中各環(huán)節(jié)之間的深層關(guān)系，從而實現(xiàn)深度閱讀。

（一）關(guān)注寫作意圖，尋找中心論點

教師可以讓學(xué)生細(xì)讀語篇第一段，并呈現(xiàn)第一段的結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。學(xué)生閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注本段首句中提出的“Do you work to live or live to work？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生有意注意這一問題和主題的關(guān)聯(lián)性。緊接著，教師可以以“What shouldwedo beforewe work？\"追問，引導(dǎo)學(xué)生有效輸出教育的重要性。然后，教師可以通過“What is the function ofthe last sentence？\"這一問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段的話語標(biāo)記語however在傳遞語篇信息方面的功能，進(jìn)而尋找語篇的中心論點。最后，師生可以共同完成第一段的結(jié)構(gòu)圖。

【設(shè)計意圖】教師通過語篇首句中的問句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，通過問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生通過話語標(biāo)記語來找出中心論點的能力，為學(xué)生后續(xù)自已設(shè)計第二段的思維導(dǎo)圖搭建腳手架。

（二）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，實現(xiàn)深度理解

語篇第二段通過引用HenryDavidThoreau的名言和講述航天員楊利偉的圓夢事例論述工 作對實現(xiàn)個人價值的重要性。教師可以讓學(xué)生細(xì)讀第二段后，用英文解釋advance和endeavor 兩個主題詞匯，并用這兩個詞匯描述自己或身邊人經(jīng)過努力獲得成功的故事。接著，教師可以 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并模仿語篇中“Yang Liwei，for example，driven by his passion for flying，became a pilot and then China's first astronaut in space.\"這一例句，讓學(xué)生以\"（Tu Youyou，Pan Zhanle，our classteacher.），for example， driven by__for__，-became_ and then_.\"這一句型進(jìn)行 創(chuàng)作。最后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式繪制出該段的思維導(dǎo)圖，幫助其深度理解語篇 主題。

【設(shè)計意圖】教師將特定主題與現(xiàn)實生活建立密切關(guān)聯(lián)，通過讓學(xué)生解釋主題詞匯和運用主題詞匯講述自已或身邊人的故事，關(guān)注語言的表意功能，深化學(xué)生對主題的理解和認(rèn)識，建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，從而將優(yōu)秀文化內(nèi)化于心、外化于行，堅定文化自信，培養(yǎng)用英語講好中國故事、傳播中國聲音的能力。

（三）利用遞進(jìn)式問題鏈，挖掘主題意義

教師可以設(shè)計有層次性和關(guān)聯(lián)性的問題組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇第三段，讓學(xué)生通過回答遞進(jìn)式問題鏈（ [Q1～Q5） 有機串聯(lián)起本段的主旨大意。

Q1：What else should we do in our positions besides having passion？ Q2：Why does the author mention different“positions” in Paragraph 3？ Q3：What is the function of making a comparison here？ Q4： What new jobs will emerge in the near future？ Q5： What should we do in face of these new jobs？ Why？

通過Q1，教師可以使學(xué)生了解工作不僅需要passion，進(jìn)而認(rèn)識到培養(yǎng)技能對勝任工作崗位的重要性;通過Q2和Q3，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對比20年前和如今人類工作崗位的變化;通過Q4，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討未來可能出現(xiàn)的新興職業(yè)，此時教師可以適時播放事先準(zhǔn)備好的視頻補充介紹相關(guān)新興職業(yè)知識;通過Q5，教師可以引發(fā)學(xué)生表達(dá)對新興職業(yè)的看法。

【設(shè)計意圖】教師基于語篇主題意義，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使教學(xué)內(nèi)容問題化，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過比較職業(yè)差距、猜測新興職業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)造性表達(dá)個人觀點，意識到獲得新技能以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展對發(fā)展職業(yè)生涯和增加工作成就感的重要性。

（四）通過操作性問題，落實學(xué)科育人

教師可以通過問題“Do we only work for our goals，our dreams and our personal growth？”自然地引出語篇第四段的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段，使學(xué)生領(lǐng)會工作對社會發(fā)展的重要性，并要求學(xué)生思考明喻修辭手法在該段中的作用。隨后，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注句間聯(lián)系和話語標(biāo)記語（moreover，for example，in this way），并提出具有操作性的問題“What should we do toensure society functions properly？”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考解決問題的辦法，如“have no prejudiceagainst jobs”“step out of our comfort zone”\"commit ourselves to working\"等。在此過程中，教師可以與學(xué)生一起探討\"時代楷模\"張桂梅的故事，落實學(xué)科育人，使學(xué)生內(nèi)化奮斗的力量。

【設(shè)計意圖】首先，教師通過提問引出過渡句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會工作對社會發(fā)展的重要性，并讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn)出明喻這一修辭手法，分析其對作者表情達(dá)意的重要性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該段的話語標(biāo)記語在整合語篇邏輯上的作用，并通過問題啟思，讓學(xué)生繼續(xù)探討社會正常運轉(zhuǎn)的方式，實現(xiàn)事實性問題向操作性問題的轉(zhuǎn)換。最后，師生共同探討張桂梅的故事，既將語篇與學(xué)生生活有機結(jié)合，又實現(xiàn)了學(xué)科育人的價值。

（五）結(jié)合金字塔圖，培養(yǎng)厚生精神

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇最后一段，并呈現(xiàn)馬斯洛需求理論中的金字塔圖，讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容填寫“工作的意義\"金字塔圖（如圖3所示），從而培養(yǎng)其努力工作為社會謀福祉的厚生精神。

【設(shè)計意圖】教師利用金字塔圖呈現(xiàn)可視化思維圖示，為學(xué)生創(chuàng)造機會思考所學(xué)知識與馬斯洛需求理論之間的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生邏輯思維能力、語言能力，讓學(xué)生通過對比、分析等思維活動，體會努力工作對實現(xiàn)人生價值和社會價值的重要性，為未來走向工作崗位、傳承厚生精神作準(zhǔn)備。

四、Consolidation環(huán)節(jié)：落實新知鞏固

在Consolidation環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合所學(xué)情境設(shè)計相應(yīng)的語言教學(xué)活動，通過語法填空、概要寫作、繪制思維導(dǎo)圖等方式，落實新知鞏固，夯實學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并在課堂學(xué)習(xí)過程中自覺關(guān)注這些思辨能力要素[8]。

教師可以讓學(xué)生通過書面表達(dá)概述該語篇內(nèi)容（要求使用課堂上所學(xué)的話語標(biāo)記語以及與工作有關(guān)的主題詞匯）。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)運用教材提供的主題語境，幫助學(xué)生深度加工與工作有關(guān)的信息，完成新知復(fù)現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)提供語言和情境支架。

五、Creation環(huán)節(jié)：實現(xiàn)創(chuàng)造生成

在Creation環(huán)節(jié)中，教師要以提升學(xué)生“用英語做事情”的能力為目標(biāo)，設(shè)計創(chuàng)造性表達(dá)活動，并從語言使用的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生從多個視角認(rèn)識世界，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[9]，從而在實踐中學(xué)會用所學(xué)知識回答新問題、解決新問題，實現(xiàn)創(chuàng)造生成。

教師可以先錄制學(xué)生身邊的人（如校內(nèi)剛?cè)寺毜慕處煟┰庥龉ぷ鳠赖囊曨l，組織學(xué)生在課堂上觀看，讓學(xué)生了解其遇到的問題，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識分析問題，并通過小組活動表達(dá)相關(guān)建議，從而實現(xiàn)在解決實際問題中運用所學(xué)知識的目標(biāo)。

評價活動本身也是學(xué)習(xí)活動，鑲嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中[10]。教師可以與學(xué)生共建評價量表（如表1所示），從“內(nèi)容”“語言和結(jié)構(gòu)”“小組活動中的表現(xiàn)\"等方面對學(xué)生的生成效果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和思維能力。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了思維型課堂“雙主體”的師生關(guān)系]。教師先創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生觀看關(guān)于身邊的人遭遇工作煩惱的視頻，讓學(xué)生分析問題并結(jié)合所學(xué)給出解決問題的辦法，實現(xiàn)創(chuàng)造生成。師生共建評價量表，不僅可以幫助學(xué)生成為具有自我監(jiān)控、自我評估和自主學(xué)習(xí)的可見學(xué)習(xí)者[12]，也可以幫助教師走進(jìn)學(xué)生視角，調(diào)整教學(xué)，成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)者和伴學(xué)者。

綜上所述，思維可視化視域下的高中英語5C閱讀教學(xué)模式注重促使學(xué)生與語篇建立聯(lián)系（Connection），幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架（Construction），推動學(xué)生深度挖掘主題意義（Contempla-tion），助力學(xué)生及時鞏固新知（Consolidation）和實現(xiàn)創(chuàng)造生成（Creation），從而使學(xué)生在\"用英語做事情\"的過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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