以C-STEAM教育理念為指導(dǎo)的“千年古碉屹立不倒的秘密”活動(dòng)

〔摘" "要〕" 聚焦甘孜藏族自治州丹巴縣 “碉樓建造技藝” 非遺，以 “文化為根—STEAM 為徑—銜接為標(biāo)”的思路，開展基于 C-STEAM 理念的大班幼小銜接項(xiàng)目式活動(dòng)。本文通過剖析碉樓技藝的多元教育價(jià)值，構(gòu)建“文化情境感知— STEAM 探究實(shí)踐 — 創(chuàng)新表達(dá)” 三階實(shí)施模型，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)五大學(xué)科，培養(yǎng)幼兒批判性思維、創(chuàng)造力、溝通合作及文化傳承能力（5C 能力），助力其在任務(wù)意識(shí)、邏輯表達(dá)、問題解決等方面實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的階梯式過渡。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；C-STEAM 教育理念；非遺傳承；項(xiàng)目式教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0133-03

一、剖析：踐行C-STEAM 教育理念的背景

（一）教學(xué)主題內(nèi)容分析

甘孜藏族自治州丹巴縣的“碉樓建造技藝”承載深厚歷史文化底蘊(yùn)，是C-STEAM本土化實(shí)施的優(yōu)質(zhì)素材，契合幼小銜接階段幼兒需求。其多元價(jià)值體現(xiàn)在：

歷史性：見證社會(huì)變遷、民族融合與生活方式演變。

科學(xué)性：科學(xué)認(rèn)知利用材料特性（石材、木材），結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合力學(xué)原理。

技術(shù)性：精湛的石材加工、木材處理、砌筑等代代相傳的技藝。

工程性：選址規(guī)劃、材料準(zhǔn)備到施工建設(shè)的系統(tǒng)工程，體現(xiàn)工程思維。

文化性：民族文化的象征，體現(xiàn)獨(dú)特建筑風(fēng)格、民俗風(fēng)情和民族精神。

美學(xué)性：獨(dú)特造型、裝飾展現(xiàn)地方審美與藝術(shù)價(jià)值。

數(shù)學(xué)性： 建筑尺寸確定、材料用量計(jì)算等確保精確合理。

（二）教學(xué)思想與創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目以 C-STEAM 理念為指導(dǎo)，將文化傳承與多學(xué)科融合貫穿教學(xué)始終，緊密圍繞幼小銜接的核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒在解決實(shí)際問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用與能力的提升，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

跨學(xué)科融合創(chuàng)新：打破學(xué)科界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與文化有機(jī)結(jié)合，針對(duì)幼小銜接階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們接受能力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

文化傳承與創(chuàng)新并重：以碉樓建造技藝文化為載體，不僅注重傳承傳統(tǒng)文化，還鼓勵(lì)幼兒在現(xiàn)代視角下對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，賦予傳統(tǒng)文化新的活力。在幼小銜接過程中，培養(yǎng)幼兒對(duì)本土文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為小學(xué)階段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)：采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，以“碉樓藏房”項(xiàng)目為核心，讓幼兒在完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式模擬小學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，有助于提高幼兒解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。

培養(yǎng)文化自信與責(zé)任感：通過深入了解碉樓文化，激發(fā)幼兒對(duì)本土文化的熱愛與認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信和傳承非遺的責(zé)任感。在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和文化使命感，有助于他們?cè)谛W(xué)階段積極參與社會(huì)文化活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)。

二、實(shí)踐：以C-STEAM 教育理念為指導(dǎo)的幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“三維” 目標(biāo)設(shè)計(jì)：指向幼小銜接核心能力

（二）“三階三步” 實(shí)施模式：能力培養(yǎng)與階梯銜接

1.“三階”實(shí)施：5C能力培養(yǎng)路徑

⑴文化情境感知（C1～C2）

【情境感知 （C1）】

看：播放精心挑選的碉樓相關(guān)紀(jì)錄片、展示圖片等，向幼兒生動(dòng)介紹丹巴碉樓藏房的外觀形態(tài)、建筑布局等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察碉樓的建筑特點(diǎn)，如獨(dú)特的外形、窗戶設(shè)計(jì)、裝飾圖案等，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述觀察到的內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力和語言表達(dá)能力。

聽：教師用生動(dòng)有趣的故事講述碉樓的歷史背景、文化價(jià)值和建筑特色，如碉樓在過去戰(zhàn)爭中的防御作用、與當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)的聯(lián)系等，激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。在講述過程中，適時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒思考，如 “為什么碉樓要建得這么高？”“碉樓的窗戶為什么這么??？”等等，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

說：通過簡單的哲學(xué)引導(dǎo)問題，如“如果沒有碉樓，丹巴會(huì)變成什么樣？”等，引導(dǎo)幼兒思考古碉與丹巴的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)碉樓文化的理解。

【文化內(nèi)涵理解（C2）】

聯(lián)：引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，將碉樓與自己熟悉的建筑進(jìn)行對(duì)比，思考它們?cè)谕庑?、功能、建造方式等方面的異同，幫助幼兒更好地理解碉樓的?dú)特之處，培養(yǎng)幼兒的比較分析能力和知識(shí)遷移能力。

引：教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究碉樓文化背后的故事和意義，如碉樓建造過程中體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、工匠們的智慧和技藝等，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和敬仰之情，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和文化感悟能力。

放：給予幼兒充分的自由空間，讓他們自由討論和交流，探索與體驗(yàn)對(duì)碉樓文化的理解和感受，鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問和想法，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和回應(yīng)，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

⑵STEAM 探究實(shí)踐（C3～C4）

建筑材料之謎：教師展示碉樓建造所使用的石材、木材等材料，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、觀察等方式，了解這些材料的特點(diǎn)和用途。組織幼兒開展小組討論，思考“為什么選擇這些材料建造碉樓？”“這些材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？” 等問題，通過利用不同的材料進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在探究過程中認(rèn)識(shí)到建筑材料與建筑功能、環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之謎：利用簡單的模型或圖片，向幼兒介紹碉樓的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如墻體的厚度、樓層的分布、支撐結(jié)構(gòu)等。通過提問“碉樓為什么能屹立不倒？”通過一系列小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究其中的力學(xué)原理，如三角形的穩(wěn)定性在碉樓結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用等等。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試搭建簡單的建筑模型，親身體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)建筑穩(wěn)固性的影響，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和空間思維能力。

建造工藝之謎：通過視頻或圖片展示碉樓建造的工藝過程，如石材的加工、砌筑方法、木材的處理等。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)毓そ郴驅(qū)＜疫M(jìn)行現(xiàn)場講解和示范，讓幼兒直觀感受傳統(tǒng)建造工藝的精湛和獨(dú)特。組織幼兒開展建造活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)建造工藝的復(fù)雜性和趣味性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

環(huán)境因素之謎：引導(dǎo)幼兒了解丹巴的地理環(huán)境、氣候條件等因素對(duì)碉樓建造的影響，如為什么碉樓的墻體較厚？為什么修建碉樓時(shí)要進(jìn)行選址？通過對(duì)比不同地區(qū)的建筑風(fēng)格，讓幼兒認(rèn)識(shí)到建筑與環(huán)境之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)和綜合分析能力。

⑶文化創(chuàng)新表達(dá)（C5）

思：引導(dǎo)幼兒思考如何利用現(xiàn)代技術(shù)保護(hù)碉樓，鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法和建議，如制作宣傳海報(bào)、拍攝小視頻、舉辦文化展覽等。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到非遺保護(hù)傳承的重要性，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和文化傳承意識(shí)。

創(chuàng)：探索設(shè)計(jì)具有碉樓元素的文創(chuàng)作品，幼兒根據(jù)自己的想法，利用繪畫、手工制作等方式進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮特長，大膽創(chuàng)新，將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

展：舉辦幼兒作品展覽，展示幼兒的創(chuàng)新作品，并邀請(qǐng)家長、其他班級(jí)的幼兒參觀。幼兒向參觀者介紹自己的作品，分享創(chuàng)作思路和過程，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，通過展覽活動(dòng)，進(jìn)一步宣傳碉樓文化，激發(fā)更多人對(duì)非遺的關(guān)注和熱愛。

2.“三步” 遞進(jìn)：幼小銜接能力階梯

三、經(jīng)驗(yàn)：以C-STEAM 教育理念為指導(dǎo)的幼小銜接活動(dòng)策略

（一）以文化情境為 “錨點(diǎn)”，銜接認(rèn)知過渡

將抽象的非遺知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的情境（如“古碉保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲），通過多感官體驗(yàn)（看、聽、摸、做）降低認(rèn)知難度，幫助幼兒從“直觀形象思維”逐步向“簡單邏輯思維”過渡。

（二）以階梯任務(wù)為 “支架”，銜接能力發(fā)展

設(shè)計(jì)“觀察—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)任務(wù)。

觀察層：識(shí)別碉樓結(jié)構(gòu)（對(duì)應(yīng)幼兒園?！案兄c發(fā)現(xiàn)”目標(biāo)）；

模仿層：復(fù)制傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)解決穩(wěn)定性問題（銜接小學(xué)“實(shí)踐操作”要求）；

創(chuàng)新層：用現(xiàn)代材料改造設(shè)計(jì)（培養(yǎng)小學(xué)所需的“創(chuàng)新意識(shí)”）。

（三）以多元評(píng)價(jià)為“橋梁”，銜接學(xué)習(xí)品質(zhì)

采用“過程性評(píng)價(jià)+成果展示”結(jié)合的方式。

過程評(píng)價(jià)：通過“5C能力觀察量表”記錄幼兒在合作中的語言表達(dá)（如“能說出1～2個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)”）、任務(wù)完成度（如“按步驟搭建模型”）。

成果評(píng)價(jià)：通過模型展示、故事講述等活動(dòng)，關(guān)注幼兒“能否用完整短句表達(dá)想法”“是否愿意傾聽同伴意見”，為小學(xué)課堂互動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）以非遺創(chuàng)新為“紐帶”，銜接文化認(rèn)同

在保留碉樓核心文化元素的基礎(chǔ)上，允許幼兒添加現(xiàn)代功能，讓傳統(tǒng)文化在“傳承—?jiǎng)?chuàng)新”中貼近幼兒生活，避免幼小銜接中的“文化斷層”。

通過碉樓文化與C-STEAM理念的深度融合，本項(xiàng)目構(gòu)建了“文化浸潤—學(xué)科啟蒙—能力銜接”三位一體的實(shí)踐路徑。在為期六周的沉浸式學(xué)習(xí)中，幼兒通過觀察測量、材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)建模等階梯式任務(wù)，逐步建立起對(duì)建筑與文化的系統(tǒng)認(rèn)知。實(shí)踐表明，這種融合模式既深化了幼兒對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同，又有效培育了其任務(wù)意識(shí)、邏輯表達(dá)和問題解決能力——幼兒在跨學(xué)科任務(wù)中展現(xiàn)出持續(xù)專注的探究態(tài)度，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中形成主動(dòng)溝通的意識(shí)，在創(chuàng)新表達(dá)環(huán)節(jié)突破原有認(rèn)知框架，創(chuàng)造出融合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代功能的特色作品。這種將非遺傳承與STEAM教育有機(jī)融合的創(chuàng)新模式，不僅為幼小銜接教育提供了可遷移的教學(xué)范式，更探索出民族文化教育在學(xué)前教育階段實(shí)施的有效路徑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)造性共生。

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