確定技術工程領域教學關鍵點

〔摘" "要〕" 本文聚焦農村學校技術工程領域教學，依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，梳理教科版科學教材中工程領域內容，分析教學中師生面臨的挑戰，并從教學設計、課堂實施、學生指導、課程資源開發以及評價與反饋五個方面，確定技術工程領域教學的關鍵點，旨在提升教學質量，培養學生綜合素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；技術工程教學；關鍵點

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0100-03

在科技飛速發展的時代，技術與工程教育對于培養學生的創新能力、實踐能力以及解決實際問題的能力越發重要?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“技術與工程”領域提出了明確要求，強調學生要經歷工程設計與實踐的過程，提升技術與工程素養。然而，相較于城市學校，農村學校在教學資源、師資力量等方面存在一定差距，如何在現有條件下開展高質量的技術工程領域教學，成為亟待解決的問題。

本研究旨在剖析農村學校技術工程領域教學的現狀，探索適合農村學校的教學策略，為農村科學教育工作者提供教學參考，推動農村學校技術與工程教學的發展，縮小城鄉科學教育差距，助力農村學生全面發展。

一、《課程標準》對技術與工程領域教學的要求

（一）總體目標

《課程標準》要求學生了解技術與工程的基本概念、發展歷程，掌握簡單的技術與工程實踐方法，培養創新精神和實踐能力，形成正確的技術與工程價值觀。學生應能夠運用所學知識和技能，解決生活中的實際問題，提升對技術與工程的理解和應用能力。

（二）分階段要求

不同年級對學生在“技術與工程”領域的知識、技能和態度培養有著逐步遞進的要求。1～2年級，側重于引導學生觀察身邊的技術與工程產品，激發好奇心和探究欲望；3～4年級，要求學生初步了解工程設計的流程，嘗試進行簡單的工程實踐；5～6年級，則進一步強調學生對技術與工程原理的理解，以及在實踐中創新能力的培養。

二、教科版科學教材中有關技術與工程領域教學的內容梳理

（一）1～2年級內容

教科版1～2年級教材通過簡單有趣的活動，如給動物建造一個家、做指南針、做一頂帽子等，引導學生認識物體的形狀、結構與功能之間的關系，初步培養學生的動手能力和空間感知能力。這些活動貼近學生生活，易于操作，能夠有效激發學生對技術工程活動的興趣。

（二）3～4年級內容

3～4年級教材逐漸引入工程設計的基本流程，如設計和制作小賽車、簡易太陽能熱水器、模擬安裝照明電路、制作樂器、過山車等。學生在這些活動中，需要明確問題、設計方案、制作模型并進行測試和改進，初步體驗工程實踐的全過程，培養解決問題的能力和團隊合作精神。

（三） 5～6年級內容

5～6年級教材更加注重技術與工程原理的應用，如設計和制作橋梁模型、建造塔臺、制作潛望鏡、制作保溫杯、造船、探究建筑結構的穩定性等。這些內容要求學生運用數學、科學等多學科知識，進行深入分析和設計，培養學生的綜合運用知識能力和創新思維。

三、技術與工程領域教學存在的問題

（一）學生學習層面的挑戰

1.興趣濃厚與材料缺乏的矛盾

“技術與工程”科學課需要大量的操作材料，需要課內外時間的充分保證，但當下學校的教學計劃比較固定，在校內沒有自主時間，材料問題、時間問題都成為制約因素。農村學生對技術與工程活動充滿興趣，但由于學校教學資源有限，難以提供豐富多彩的材料。例如，在進行一些需要特定材料的實驗或制作時，學校可能無法滿足學生的需求，導致其實踐活動受到限制，影響了學習效果，學生實踐能力的鍛煉難以保障。

2.樂于動手與指導缺乏的矛盾

農村學生喜歡通過動手操作來探索知識，但在實際教學中，由于教師精力有限或專業知識不足，對學生的指導往往不夠到位。學生在操作過程中遇到問題時，無法得到及時有效的幫助，導致實踐活動難以順利進行，挫傷了學生的積極性。

3.喜歡模仿與缺乏創新的矛盾

學生在技術與工程活動中，往往習慣于模仿教師或教材的范例，缺乏自主創新的意識和能力。這可能與教學過程中過于強調標準化操作，以及對學生創新思維培養不夠有關。

（二）教師教學層面的挑戰

1.缺乏目標意識。

“技術與工程”作為一個新的領域，部分教師對其教學目標的理解不夠深入。由于缺少對技術本質的認識，不少教師授課時只是簡單地講解教材內容，沒有引導學生深入探究工程設計的過程和原理，缺乏對學生綜合能力的培養。

2.過程單一，指導不夠

在教學過程中，部分教師教學方法單一，往往采用“教師示范—學生模仿”的教學模式，缺乏對學生個性化需求的關注。同時，在學生實踐過程中，教師的指導不夠細致，無法及時發現和解決學生遇到的問題。

3.評價缺位，激勵不夠

在教學評價方面，部分教師過于注重學生的作品成果，忽視了學生在學習過程中的表現。評價方式單一，缺乏對學生創新思維、合作能力等方面的評價，無法有效激勵學生的學習積極性。

四、確定技術與工程領域教學的關鍵點

（一）教學設計方面

1.以真實問題驅動學習

結合農村學生生活實際，創設現實意義工程問題。如高新區周邊水源受季節性污染影響，針對農村水資源利用問題，設計“如何用廢舊材料設計一個簡易凈水裝置”。學生通過收集廢舊塑料瓶、紗布、活性炭等材料，設計并制作凈水裝置。在這個過程中，學生不僅掌握了過濾、吸附等科學原理，還深刻體會到技術對改善生活環境的重要性。又如，結合農村交通狀況，設計“如何制作承重橋”。農村道路常有農用車輛通行，對橋梁承重有一定要求。學生通過探究不同結構橋梁的承重能力，使用竹簽、橡皮筋等材料制作模型，分析影響橋梁承重的因素，激發對工程技術的探究興趣。

2.明確工程設計流程框架

在教學過程中清晰呈現工程設計流程：明確問題—設計方案—制作測試—改進優化—交流評價。以“設計校園雨水收集系統”為例。教師先引導學生明確校園雨水浪費和利用不足的問題，然后分組討論設計方案，繪制草圖；接著，學生利用塑料桶、水管等材料制作模型并進行測試，觀察收集效果，針對測試中出現的漏水、收集效率低等問題進行改進優化；最后，各小組交流評價設計成果。教師可以使用流程圖或思維導圖直觀展示流程，并張貼在教室墻面上，幫助學生理解記憶。

3.簡化流程，適應學情

考慮農村學校學生特點和教師教學實際，" 對1～2年級或兼職教師適當簡化工程設計流程。例如將" “設計+制作”" 合并為 “動手實踐” 。以小學1～2年級“制作紙飛機”活動為例。教師無須強調復雜設計環節，直接讓學生動手折疊紙飛機，在試飛過程中引導學生觀察飛機飛行狀態，思考如何改進。同時提供“工程設計記錄單”，設置簡單填空或繪圖區，如讓學生填寫紙飛機折疊方法、飛行距離、改進想法等，幫助學生記錄實踐過程。

（二）課堂教學方面

1.強調迭代改進思維

引導學生樹立迭代改進思維方式，在實踐過程中多次測試作品并記錄失敗原因。例如，在制作船模型時，某學生小組制作的船模型因材料選擇不當而沉沒。教師引導學生分析是材料太薄還是結構不合理等問題，鼓勵學生通過“發現問題—改進方案—再測試”的循環不斷優化作品。經過多次改進，學生嘗試更換更厚的材料、調整船身結構，最終成功制作出能承載一定重量的船模型。

2.跨學科整合

將數學、科學、勞動技術等多學科知識融入技術與工程教學。在造船活動中，引導學生運用數學知識計算船體體積與載重量關系，如通過阿基米德原理公式計算不同體積船體的最大載重量。運用科學原理理解浮力和穩定性，如改變船身形狀觀察浮力變化。通過勞動技術掌握工具使用方法，如使用剪刀裁剪材料、用膠水粘貼部件等，讓學生在實踐中體會學科知識的相互關聯和應用。

3.分組合作策略

根據農村學校班級規模特點合理分組：一般班級每組3～4人，明確分工，如記錄員負責記錄小組討論和實踐過程，材料員負責收集和管理材料，測試員負責測試作品性能等。以“制作太陽能熱水器”活動為例。小組內成員各司其職，共同完成設計、制作和測試任務；對于小班額學校，設計“微小組”，2人一組，保證全員參與，如在“制作簡易風向標”活動中，兩人合作完成從材料準備到制作、調試的全過程。

（三）學生指導方面

1.材料選擇與替代方案

優先選擇低成本、易獲取材料，如吸管、紙板、黏土、塑料瓶等。針對資源匱乏的學校，提供材料替代方案。例如在制作簡單杠桿模型時，用樹枝代替金屬桿，用石塊、磚塊代替標準砝碼測試載重。在某偏遠農村學校，學生利用當地常見的玉米秸稈和麻繩制作簡單的橋梁模型，通過調整秸稈捆綁方式和麻繩連接點，測試橋梁承重能力，取得良好教學效果。

2.工具安全使用規范

在實踐活動前，提前教授學生剪刀、膠槍等工具正確使用方法，強調安全規則，如“傳遞剪刀時尖端朝自己”。對于1～2年級學生，提供預裁剪材料，減少操作風險。例如，在“制作手工賀卡”活動中，為1～2年級學生準備好裁剪好的紙張、形狀模板等，教師現場演示膠棒使用方法，確保學生安全進行手工制作。

（四）課程資源開發方面

1.活用本土資源

充分利用農村自然和人文資源開發具有地方特色的課程案例。例如，結合農村農業生產，設計“農用灌溉水渠模型”，學生通過實地考察農田灌溉需求，利用泥土、塑料薄膜等材料制作水渠模型，探究如何提高灌溉效率。邀請家長或本地工匠參與課堂教學，分享傳統木工技藝等，豐富教學內容。如某農村學校邀請當地木工師傅教學生制作簡單木質農具，學生不僅學到木工技能，還傳承了鄉土文化。

2.信息化工具輔助

推薦免費工程類學習App，如“Tinkercad”簡易3D設計工具，幫助學生進行虛擬設計和模擬實驗。利用信息化工具打破時間和空間限制，為學生提供更多學習資源。例如，某農村學校學生應用“Tinkercad”設計小型風力發電機模型，在虛擬環境中測試不同葉片形狀和角度對發電效率的影響，然后再進行實際制作，大大提高了制作成功率和學習效果。

（五）評價與反饋方面

1.注重過程性評價

建立多元化評價體系，關注學生在設計、合作、改進過程中的表現。使用“星級評價表”，對學生創意性、合作性、動手能力等關鍵能力進行量化評價。以“設計環保垃圾桶”活動為例，從垃圾桶外觀創意、小組合作默契程度、制作工藝精細度等方面進行星級評定，全面反映學生學習情況。

2.鼓勵性語言引導反思

在評價過程中，避免使用否定式評價，應以提問方式引導學生反思。例如，在評價學生制作的“簡易投石機”時，教師提問“如果增加投石機的臂長，投射距離會有什么變化？”“哪些地方下次可以做得更好？”通過這些問題激發學生思考，促進學生自我提升。

農村學校在技術與工程領域教學中雖面臨諸多挑戰，但通過深入理解《課程標準》要求，結合農村實際情況，從教學設計、課堂實施、學生指導、課程資源開發以及評價與反饋等方面入手，采取有效的教學策略，能夠提升教學質量，培養學生的技術與工程素養。未來，農村學校應不斷探索創新，整合各方資源，推動技術工程領域教學的持續發展，為農村學生的成長和未來發展奠定堅實的基礎。同時，教育部門和社會各界也應給予農村學校更多的支持和關注，共同促進城鄉教育的均衡發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022