創建大單元教學理念引領下的教學評價體系

〔摘" "要〕" 隨著信息技術在教育領域不斷普及，小學信息科技教學已然成為基礎教育中極為關鍵的一部分。在大單元教學理念的引領下，創建起既科學又合理的小學信息科技教學評價體系，對于提升教學質量、培育學生的信息素養有著重要作用。本文對大單元教學理念做簡要闡述，說明其在信息科技教學中的應用情況，探討了基于大單元教學理念構建小學信息科技教學評價體系應遵循的原則。在此基礎上，設計了涵蓋“信息意識與態度”“信息技能與應用”“信息道德與安全”這三個維度的評價指標體系，以期為小學信息科技教學評價工作的開展提供理論和實踐的參考借鑒。

〔關鍵詞〕" 信息科技；大單元教學理念；教學評價體系

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0088-03

當前，我國基礎教育改革的核心任務之一就是要培養學生的信息素養，幫助他們適應信息化社會的需求。小學信息科技教學作為信息素養教育的重要起點，其評價體系的構建已成為擺在教育工作者面前的重要課題。大單元教學理念作為一種新型的教學理念，強調以學生為中心，注重學習過程的整體性和連貫性，為小學信息科技教學評價體系的優化提供了新的思路。

一、大單元教學理念概述及其在信息科技教學中的應用

（一）大單元教學理念的內涵

大單元教學理念是基于建構主義學習理論與情境認知理論產生的一種創新教學理念。這一理念認為，學生是學習的主體，學習過程的完整性與連貫性才是其需要關注的對象。它的目的是通過學科整合讓學生形成完整的知識體系，提高學生解決問題和創新方面的能力。大單元是由許多小單元組成，這幾個小單元有著緊密的聯系，且所有小單元都圍繞一個中心內容。在教學時，教師可運用到多種教學方法，例如任務驅動法、情境法、合作探究法等來激勵學生積極主動地學習。

（二）大單元教學理念在教學中的應用

在小學信息科技教學中，將大單元教學理念融入其中，對學生信息素養的全面發展能起到很明顯的推動作用。大單元教學理念以學生為中心，尊重每個學生的個體差異，而且和信息科技學科的特點很契合，有利于培養學生的信息意識，讓他們對信息技術持有積極的態度。大單元教學理念注重學習過程的整體性和連貫性，這能讓學生在系統的學習過程中，一步一步地構建起信息技能和應用能力。從信息獲取，到數字作品創作，學生在這樣一個連貫的學習過程中，能力會不斷提升。

二、創建大單元教學理念引領下信息科技教學評價體系的原則

（一）以學生發展為本，聚焦過程性評價

在構建小學信息科技教學評價體系時，把學生成長作為根本出發點是極為關鍵的準則。信息科技教育著力于提升學生的信息素養，讓他們擁有應對未來社會挑戰的本領。過程性評價可以全方位關注學生在信息素養提升過程中的轉變與成長。

信息意識、信息技能以及信息道德，是信息素養的關鍵構成部分。過程性評價需要深入探究學生在這些領域的表現情況。比如說，在信息意識領域，留意學生在日常學習與生活中對信息技術的敏銳程度和主動運用的積極性；在信息技能方面，記載學生借助信息技術工具處理實際問題的步驟與成果；在信息道德層面，關注學生在運用信息技術時的行為準則和道德抉擇。

借助過程性評價，教師能夠迅速察覺學生在學習進程中存在的缺陷與短板，彰顯評價的診斷效能。與此同時，為學生給予具有針對性的反饋與指引，助力他們持續完善與提升，為學生的長遠發展提供堅實保障。這種評價方式有利于點燃學生的學習熱情與積極性，促使他們在信息科技學習中持續進步。

（二）強調整體連貫，推動跨學科融合

基于大單元教學理念的小學信息科技教學評價體系構建，要強調整體性與連貫性。大單元教學著重于學習內容的系統架構與邏輯關聯，其評價體系也應與之相契合，專注學習過程的完整性。這一評價體系需要覆蓋大單元教學的各個步驟，從目標的規劃、內容的編排，到活動的開展，都要予以綜合審視。此外，還應推動信息科技教學和其他學科實現交融。信息科技具有廣泛的適用性，和其他學科存在著緊密的關聯。

例如，在數學教學中，可以運用信息技術進行數據分析和可視化呈現；在語文教學中，可以利用信息技術開展寫作和閱讀活動。通過跨學科融合，引導學生運用信息技術解決實際問題，培養學生的綜合素質。這種融合不僅能夠提高學生對信息技術的應用能力，還能拓寬他們的學科視野，促進知識的遷移和整合。

（三）注重多元評價，激發學生學習動力

小學信息科技教學評價可以采用多種形式進行。在教學過程中，將形成性評價與總結性評價有機結合，能發現學生存在的問題，并及時調整教學方法，同時也可以對學生的學習情況進行綜合評價，并且將其作為教學改進的依據。

自我評價和互評也是十分重要的評價形式。自評能夠幫助學生反思自己的學習過程和學習效果，培養學生自學習慣；互評有助于開展學生之間的交流和合作，提高學生的交流能力、團隊合作能力。

多元的評價方式有助于體現評價的激勵功能，激發學生的學習興趣和主動性。不同的評價方式可以從不同角度認可學生努力與成績，讓學生感到自身的存在價值與成就感，并且更加主動地投入信息科技學習，促進自己的全面發展。

三、創建大單元教學理念引領下信息科技教學評價體系的內容與指標

小學信息科技教學中應該建立科學、合理的信息科技教學評價體系，推動小學信息科技教學水平的提升，促進小學信息科技學生的信息化素養發展。評價體系以信息科技學科核心素養為基礎，圍繞信息意識與態度、信息技能與應用、信息道德與安全等多維度展開。以下內容將結合“信息獲取與處理”“數字工具與應用”“數據管理與可視化”三大主題單元，進行具體維度評價體系的構建和評價指標的設計。

（一）信息意識與態度

信息意識與態度是學生有關信息技術的基本認知和情感傾向，促進學生主動地接觸、學習與掌握信息技術。創建針對學生信息意識與態度的評價標準在小學信息科技課“信息獲取與處理”主題單元教學中，顯得尤為重要。

在蘇科版信息科技三年級上冊“信息獲取與處理”單元，評價框架要著重關注學生對信息的敏銳程度和主動探尋精神。在如今信息爆炸的時代，信息如洪流般奔涌而來，學生有沒有敏銳的信息察覺能力，能不能從海量的信息里挑選出有價值的內容，這是衡量他們信息感知水平的重要標準。比如，在布置信息搜索任務時，教師要留意學生能不能依據需求挑選恰當的搜索工具，能不能精準提煉出有效的關鍵詞。有的學生可能只是毫無頭緒地在搜索引擎里輸入寬泛的詞語，而有的學生卻能精準定位，迅速找到需要的信息。這就體現出不同學生在信息感知方面的敏銳度。

學生對信息的態度亦是評價的重點。學生是否尊重信息的事實真實性，拒絕傳遞虛假信息，這是信息道德的核心。在分享信息的過程中，部分學生積極分享有價值的資源，而有的學生卻籠而統之，隨手轉發。此外，是否愿意分享有價值的信息，是否愿意對信息技術保持開放和積極的心態，將影響后續繼續學習和運用信息技術的積極性。教師可以組織用課堂討論、組內交流的形式，讓學生分享對信息的感受和想法，全面了解其對信息的感受與想法。

（二）信息技能與應用

知識信息技能以及應用體現在學生在學會了信息技術的相關知識后，能夠把信息技術的知識和工具以及資源融合在一起，去解決實際生活中的問題。在“數字工具與應用”主題單元教學中，創建信息技能與應用的評測指標顯得尤為重要。

例如，在蘇科版信息科技三年級下冊“數字工具與應用”單元中，評價體系需聚焦于學生對數字工具的駕馭水平及實踐應用能力。當下，數字工具類型豐富多彩，涵蓋了在線學習平臺、編程軟件、數據處理工具等。學生能否靈活操作這些工具，是衡量其信息素養的關鍵維度。比如，在編程課程里，教師應關注學生能否借助所學編程知識達到特定目標，如制作簡易動畫或小游戲等。部分學生或許能嫻熟運用編程思維，完成高難度任務；而部分學生可能在基礎語法層面就陷入困境。此外，學生的問題處理能力、創新意識和團隊配合能力同樣是評價的關鍵要素。在真實項目中，學生或許會遭遇各類難題，如程序運行出錯、設計思路卡頓等。他們能否自主思索，探尋到解決問題的途徑，反映了其問題處理能力。而創新意識體現在學生能否提出獨到的見解和想法，讓作品更具創新性。團隊配合能力也不容小覷，在小組項目實施中，要考查學生能否與成員順暢交流、合理分工，攜手完成任務。可采用項目實操、小組比拼等形式開展評估，促使學生在實際操作中彰顯自身的信息素養與應用能力。

（三）信息道德與安全

信息道德與安全即在信息技術應用過程中應遵循的道德行為規范和安全操作規范。在主題單元“數據管理與可視化”的教學過程中，建立學生信息道德與安全的評價標準，具有十分重要的意義。

“數據管理與可視化”評價重點在于考查學生對數據安全和隱私保護的了解程度以及在操作中遵循道德原則與規范的情況。在大數據時代背景下，數據無所不在，學生的個人信息、學習大數據等都應受到很好的保護。學生是否知道為什么要保護數據安全與隱私，并且知道怎樣保護個體以及他人的數據安全，如密碼要用強密碼、不輕易泄露個人資料等，是評價的重點之一。另外，學生在數據處理和展示過程中的恪守誠信原則，不做虛假的數據，不做不完善的數據，是評價的重點之一。比如，在進行數據調查分析和統計時，有學生會故意篡改數據以得到預期結果，這是非常嚴重的違背信息倫理道德的問題。對此，教師可通過實例分析、角色扮演、實踐操作的方式進行評價，教育學生建立正確的信息道德觀，讓學生分析一些數據安全與隱私泄露的案例，讓學生討論案例中的問題及其后果，從而增強他們的信息安全意識。教師要通過實踐操作觀察學生是否嚴格按照規范來操作，確保學生能合法、合規、安全地使用信息技術資源。

基于大單元教學理念的小學信息科技教學評價體系構建，有助于全面提升學生的信息素養，為培養適應信息化社會需求的創新人才奠定基礎。這一評價體系關注學生信息意識、技能與道德的全面發展，通過多元化評價方式，促進學生在信息科技領域的持續進步，為我國基礎教育改革貢獻力量。

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