〔摘" "要〕" 信息科技是一門具有創新性、知識性和實踐性特點的學科，從跨學科教學視角開展小學信息科技教育，可促進學生運用學科知識、技能與方法，進一步內化信息科技課程內容，從而帶動其在信息科技乃至多學科領域的學習和發展。但跨學科教學實踐并非一蹴而就，特別對于小學信息科技而言。因此，研究以生成式人工智能的應用作為基礎，從問題導學、在線生成資源、分層跨學科活動、項目式教學等方面著手，探尋小學信息科技跨學科教學實踐路徑，有望為增強信息科技跨學科育人效果，為實現“跨域融合”目標奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 信息科技；生成式人工智能；跨學科教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0136-03

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的出臺，信息科技成為一門獨立學科，可見國家對信息科技教育的重視程度日益提高。該方案強調應加強跨學科主題教學，各門課程應利用不少于10%的課時展開跨學科主題學習。在此背景下，如何從跨學科教學視角開展信息科技學科教育，成為教師需要思考的問題。生成式人工智能也被稱為生成式AI，屬于人工智能系統的一種，主要結合深度學習與機器學習技術生成新的內容，該內容包含視頻、圖像、文本、音頻等多種展現形式。將生成式人工智能應用至小學信息科技跨學科教學中，可在豐富教學資源的同時，促進信息科技與其他學科的融合，為增強信息科技教學質量與效率奠定基礎。

一、基于問題導學視角，啟發學生跨學科思維

從跨學科教學視角落實信息科技教育，可在提高育人效果的基礎上，豐富現有信息科技內容，但從以往跨學科教學情況分析，部分教師僅從簡單的學科知識疊加層面開展跨學科活動，難以深化不同學科與信息科技之間的聯系，致使跨學科教學無法實現預期目標。問題是啟發學生思維的重要基礎，從問題導學視角開展小學信息科技跨學科教學活動，更能輔助學生進行高效學習，快速進入跨學科學習狀態。同時，問題也能有機聯系多學科與信息科技內容，構建相對完整的跨學科教學體系，為促進學生綜合素質發展奠定基礎。為此，教師有必要結合生成式人工智能，從信息科技跨學科育人視角提取問題，基于問題導學視角發展小學生跨學科思維能力。

以蘇科版信息科技三年級上冊“在線信息獲取”教學為例。本單元教學目標是幫助學生了解信息的來源，掌握在線信息搜索方式和信息保存方法。對此，教師可從信息科技與語文融合視角展開教學活動，并引入《夜書所見》一詩作為基礎，結合生成式人工智能，展現作者創作作品時看到的場景，打造一種詩詞情境，即“凄涼”“孤寂”氛圍。隨后，引導學生結合信息科技所學知識，搜索與詩詞相關的信息，獲得更多關于古詩詞的學習內容。基于小學生認知特點分析不難發現，其帶有較強的直觀化和形象化特征，因此，僅組織學生圍繞信息科技與語文搜索信息，難免導致學生出現理解和操作偏差。這就需要教師從問題導學層面實現引導，如實踐中教師可利用生成式人工智能，獲取一些與詩詞相關的問題，如，題目中的“書”表達哪些含義？作者在詩詞中主要表達哪些內容？詩詞的大意是什么？秋風究竟為作者送來什么？此情此景又讓作者聯想到什么？大家會選擇哪些關鍵字詞完成信息的搜索？是否還有其他的中國古詩詞與本作品的情感和意境相連？如何保存這些古詩詞內容？等等。這些問題隱性地指向學生需要在線獲取的知識內容，有效聯結了語文與信息科技學科，啟發了學生的跨學科學習思維。同時，生成式人工智能的應用還能有效提高問題的合理性，節約教師的備課時間，教師可結合學情選擇更適于學生發展需求的問題，在助力學生自主學習的基礎上，促進語文與信息科技的深層次融合，推動學生跨學科學習能力的發展。

二、活用在線生態資源，促進學生個性化學習

為促進學生的多元化發展，信息科技教師也嘗試在課堂上開展跨學科教學活動，但實踐效果并未達到理想狀態。究其原因，課堂教學以教師為主導，學生只能被動地學習。而信息科技學科涵蓋諸多抽象的知識內容，特別是在跨學科學習背景下，學生不僅需要內化信息科技內容，還需掌握其他學科的知識，在此過程中，如過于突出學生主體地位，讓學生過多地自主學習，也易導致學生因知識難度過大產生思維阻礙問題。生成式人工智能是一種在模仿人類創造性思維方面，取得明顯進步與突破的技術，該技術主要通過對現有數據的學習，生成新的包含圖像、文本、音頻等多種展現形式的內容。在生成式人工智能輔助下，教師可運用在線生成資源輔助學生的個性化學習。具體來說，教師可圍繞信息科技課程，設計具有跨學科特點的主題活動，并組織學生從跨學科視角在線生成相關資源，以解決信息科技跨學科實踐中遇到的問題，這樣，既能為學生預留足夠的自主學習空間，又能依托生成式人工智能優勢，確保信息科技跨學科教學實踐效果。

以蘇科版信息科技三年級下冊“創作數字作品”教學為例。為從跨學科教學視角實現教學指導，教師可嘗試將信息科技與中華優秀傳統文化相融合，并從如下幾個方向開展信息科技跨學科教學指導：首先，以微課的形式向學生介紹中華優秀傳統文化內容，輔助學生建立對跨學科主題的初步認識。其次，將學生分為不同小組，并確定小組名稱，如“書法組”“美術組”“戲曲組”等。要求學生以小組為單位，利用生成式人工智能，收集并匯總與中華優秀傳統文化相關的材料。如：“書法組”學生可結合在線生成資源，提取書法歷史演變、技藝特點等相關材料；“美術組”學生可嘗試探索剪紙的發展和起源；“戲曲組”學生則可著重分析京劇的文化內涵與表演藝術等。最后，引導學生將所收集的在線生成資源，以數字作品的形式呈現出來。要求作品中需要涵蓋所選領域的歷史背景、技藝特點和文化價值等元素，并加入圖片、文字等內容。這種方式不僅弱化了教師的過度干預，也為學生提供了更自由與個性化的學習和實踐空間。同時，以生成式人工智能為基礎的在線生成資源，能為學生的自主學習過程提供資源、技術上的支持，學生可結合自身個性化需求，圍繞自己的創意想象力，借助生成式人工智能實現信息科技跨學科學習目標，創作出更具個人特色的作品，實現高效、高質量學習。

三、尊重個體差異，制定分層跨學科活動

學生之間存在個體差異，這種差異決定了學生的學習與思維能力有所不同。傳統小學信息科技跨學科教學更多地以統一指導為基礎，不能充分滿足每位學生個性化需求，影響了學生跨學科學習能力的提升。從分層視角設計信息科技跨學科活動，能夠兼顧到不同階段和能力學生的興趣、認知等需求。同時，在生成式人工智能支持下，教師還可有針對性地為學生提供跨學科學習資源和設備，制定學習目標，以此滿足各層次的不同需求，確?？鐚W科教學活動的順利實施。

以蘇科版信息科技六年級下冊“人工智能的應用”教學為例。在信息化時代，人工智能產品已經逐漸進入人們生活、工作與學習，本課教學目標是幫助學生體驗人工智能的應用，在了解其原理的基礎上，為發展學生人工智能作品創作能力奠定基礎。教師可創設“模擬小型系統”跨學科教學主題，并結合學生個體差異，從能力、思維、興趣等方面進行分層指導。如：一些學生對游戲的興趣度較為濃厚，教師可運用生成式人工智能技術，向學生提供“棋類比賽中人工智能技術的表現”相關材料，并鼓勵學生參考人工智能下棋機器人的程序算法，自主設計一種帶有博弈特點的游戲程序；一些對閱讀和音樂較感興趣的學生，教師可講解智能軟件原理，如自動文字識別、聽歌識曲、自動語音識別等，輔助學生在自身感興趣的領域中了解人工智能的應用，以此進一步內化信息科技知識內容，實現跨學科學習能力的有效提升。以生成式人工智能作為輔助，提高信息科技跨學科教學精準性，也從分層的視域滿足不同學生學習需求，有效增強信息科技跨學科教學的效率和效果。

四、設計項目式教學，拓展跨學科實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。良好的實踐活動能幫助學生進一步內化并遷移信息科技學科知識。但分析小學信息科技課堂實踐活動，尚存在資源有限、形式單一等問題，制約了跨學科實踐的有序實施。項目式教學是一種以特定項目主題為核心，驅動學生經歷項目計劃制定、項目策略實施的一種教學形式，在生成式人工智能技術支持下，學生在項目式教學中可經歷系統的實踐過程。具體實施中，教師可設計信息科技跨學科實踐項目，鼓勵學生結合生成式人工智能收集項目材料，利用數字化設備等輔助實踐過程，在拓展跨學科實踐范圍與方向的同時，促進學生在信息科技領域的多元化發展。

以蘇科版信息科技四年級下冊“數據的可視化表達”教學為例，本課教學目標是幫助學生把握數據的多樣化表達方式，了解數據圖表的呈現特點，并經歷數據可視化表達過程。雖然大多數學生在接觸本課前，已具備了一定信息科技學習基礎，但本課中涉及諸多抽象化的概念內容，小學生處于直觀化思維階段，面對復雜的理論內容時常出現概念混淆的情況，并且較難系統實現知識的內化和有效遷移。為此，教師可嘗試將信息科技與科學內容相融合，以拓展跨學科實踐為目的，從如下幾個方向開展項目式教學。首先，確立信息科技與科學跨學科項目式教學主題，即“探索植物的生長”。其次，以一個月為項目式活動的實踐周期，為學生提供一種植物，要求學生在一個月內，觀察并記錄植物的生長條件、周期、營養需求等。除此之外，為幫助學生獲得更多跨學科知識，教師可鼓勵學生結合生成式人工智能收集該植物的相關信息，如養護方法、種植條件等，更全方位地了解植物的生長特點。最后，鼓勵學生將收集和記錄的數據進行匯總，嘗試以可視化的方式展示數據圖表。在此過程中，教師帶領學生經歷不同的學習實踐環節：第一環節從跨學科視角幫助學生建立信息科技與科學之間的關系，讓學生全面了解信息科技的應用方向，促進其跨學科學習意識的形成；第二環節為學生提供足夠的項目實踐空間、時間，讓學生結合生成式人工智能，把握更多科學與信息科技知識，為增強學生認知儲備奠定基礎；第三環節鍛煉學生信息科技的應用能力，帶領學生從科學研究視角展開信息科技實踐，促進學生多學科領域知識的發展，為提升小學生綜合學習水平提供助力。

總而言之，信息科技是小學教育體系的重要組成部分，跨學科教學能夠借助多學科資源、內容與方法，輔助信息科技學科教育的有效實施。信息科技跨學科教學涉及多個流程與環節，如何將信息科技與不同學科知識融為一體，形成完整的跨學科育人體系，是教師需要思考的問題。為此，信息科技教師有必要從問題導學視角，啟發學生跨學科學習思維。同時，活用在線生成資源，設計分層跨學科活動，滿足學生個性化學習需求，適應學生的個體差異。最終，結合項目式教學拓展跨學科實踐，助力學生在信息科技跨學科學習領域的持續發展。

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